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高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色建設論文
一、引言
根據教育部2013年發(fā)布的文件可知，2013年全國共有普通高校2424所(包括獨立學(xué)院)，其中本科設置工商管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)的高校624所，本科設置財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的高校共有594所，開(kāi)設財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的高校占全國高�？倲档�24.50%。
本文將教育部直屬高校定義為“中央軍”，將除此之外的其他高校定義為“地方軍”，通過(guò)瀏覽教育部網(wǎng)頁(yè)可知，目前共有75所教育部直屬高校，一般情形下，教育部直屬高校都設置了財務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)，由此可以看出，開(kāi)設本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的中央高校占全國高校的3.09%，開(kāi)設本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的地方高校占全國高校的21.41%。從開(kāi)設本科財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的地方本科高校占全國高校的比例可以看出，承擔培養我國所急需的大量合格的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的主要是地方高校。
雖然，地方本科高校在培養財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，但是與教育直屬的中央高校相比，地方本科高校不僅在師資隊伍、科研實(shí)力、國際化水平、教學(xué)理念、教學(xué)方式等諸多方面存在明顯的弱勢;而且在培養學(xué)生的批判性思維能力等方面更是存在顯著(zhù)差距。
本文在系統梳理地方本科高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設的有關(guān)文獻的基礎上，提出應將批判性思維這一思想貫穿于財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的各個(gè)培養環(huán)節，這樣才能培養出能夠適用市場(chǎng)需要的高級應用型人才。本文基于批判性思維視角提出的地方本科高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色建設的路徑，將會(huì )為地方本科高校開(kāi)展財務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)建設提供積極的借鑒作用。
二、文獻回顧
(一)地方本科高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色建設的相關(guān)文獻述評
國內外有大量學(xué)者對地方本科高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色建設進(jìn)行了卓有成效地探討，提出許多切實(shí)可行的對策與建議。崔君平和徐振華(2012)從建立專(zhuān)業(yè)特色培養模式、設計特色教學(xué)體系、優(yōu)化實(shí)踐課程體系、建立創(chuàng )新型實(shí)訓基地、構建“雙師型”教師隊伍等五個(gè)方面提出了地方本科高校財務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)建設的實(shí)現路徑。楊忠智(2013)以浙江財經(jīng)學(xué)院為例從專(zhuān)業(yè)培養目標、課程體系設置、實(shí)踐教學(xué)內容與方式等三個(gè)方面具體介紹了該校在財務(wù)管理與會(huì )計學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中取得經(jīng)驗。
王謙等(2015)以遼寧科技大學(xué)為例，提出要從人才培養方案與相應的教學(xué)模式等方面支持財務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)建設，結合地方的行業(yè)需求，以某一行業(yè)為依托，形成適合自身發(fā)展的獨特方向。通過(guò)上述對地方本科高校財務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)建設領(lǐng)域的國內外文獻進(jìn)行回顧可以發(fā)現，鮮有文獻從批判性思維視角來(lái)考慮地方本科高校財務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)建設，這正是本文從批判性思維視角來(lái)分析地方本科高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色建設的路徑的動(dòng)機。
(二)批判性思維的概念
Fischer and Spiker(2000)認為，批判性思維包括推理/邏輯、判斷、認知、反應、提問(wèn)和思維過(guò)程。Chesterman(2014)將批判性思維定義為：為了增加預期結果實(shí)現的概率而使用認知能力或者策略的過(guò)程。批判性思維不僅僅指考慮個(gè)人自己想法或者判斷，它需要努力和有意識地控制。批判性思維使用證據來(lái)克服個(gè)人的偏見(jiàn)。
Chesterman(2014)雖然嘗試著(zhù)對批判性思維進(jìn)行定義，但他依然認為其定義可能無(wú)法反應出批判性思維的本質(zhì)，他比較已有關(guān)于批判性思維的定義的文獻，他認為Russell(1971)的定義更加合理。Russell(1971)認為，批判性思維是指使用已經(jīng)存在的被接受的規則對新的事物進(jìn)行評價(jià)和分類(lèi)的過(guò)程。Russell(1971)對批判性思維的這一定義似乎涉及態(tài)度、知識和思維技巧。
綜上可知，批判性思維的定義尚未形成一致結論。批判性思維作為一種思維能力，能夠有助于人們在挑戰日益激烈的環(huán)境中更好地作出決策(Paul et al.，2013)。由此可見(jiàn)，在競爭異常激烈的今天，培養財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具有批判性思維的能力，對于其更好地改善自身的學(xué)習與工作，正確地作出科學(xué)合理的財務(wù)決策具有重要的現實(shí)意義。但目前鮮有文獻從培養財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的本科生的視角來(lái)探討批判性思維能力的作用。
三、地方本科高校財務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)建設的路徑
根據批判性思維(Critical Thinking)的定義以及地方本科高校財務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)建設的實(shí)際，本文提出了地方本科高校財務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)建設的如下路徑：
(一)人才培養方案的制定體現“厚重”、研究型學(xué)習制度的特點(diǎn)
本文認為地方本科高校在制定財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養方案時(shí)應堅持要以下兩點(diǎn)：一是財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案制定過(guò)程中，在財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標中要強調注重加強學(xué)生的學(xué)科基礎知識、專(zhuān)業(yè)基礎知識，培養學(xué)生精心研讀管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著(zhù)作;通過(guò)強化學(xué)生對學(xué)科基礎知識、專(zhuān)業(yè)基礎知識、經(jīng)典著(zhù)作與文獻的學(xué)習，確保大學(xué)畢業(yè)后，每個(gè)學(xué)生的肩上都感到沉甸甸的，具有深厚的理論功底。二是財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案制定過(guò)程中，應注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，即建立研究型學(xué)習制度。人才培養方案所體現出的“厚重”、研究型學(xué)習制度的特點(diǎn)需要在課程體系設置、課程內容組織、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文等具體環(huán)節中予以落實(shí)。
(二)課程體系的設置體現“重基礎”、“重經(jīng)典”的特點(diǎn)
本文認為地方本科高校的課程體系設置應注重以下兩點(diǎn)：一是課程體系的設置體現重學(xué)科基礎知識、專(zhuān)業(yè)基礎知識的特點(diǎn)。具體到財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應狠抓學(xué)生對數理統計、計量經(jīng)濟學(xué)、英語(yǔ)、計算機編程等課程的學(xué)習。在經(jīng)濟全球化、大數據和云計算的時(shí)代背景下，作為現代的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，一定要通過(guò)對數理統計、計量經(jīng)濟學(xué)等知識的學(xué)習掌握科學(xué)的計算方法;通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習掌握跨文化的溝通與交流能力;通過(guò)對計算機編程的學(xué)習，掌握SAS或Stata等國際通用的統計分析軟件。
二是課程體系的設置體現重經(jīng)典著(zhù)作或者經(jīng)典文獻的特點(diǎn)。目前國際知名高校以及國內的重點(diǎn)大學(xué)都非常注重在本科生中開(kāi)展研讀經(jīng)典的教學(xué)活動(dòng)。作為地方本科高校雖然與985、211等重點(diǎn)大學(xué)相比存在顯著(zhù)的差距，但依然可以借鑒國內重點(diǎn)大學(xué)的做法，在課程體系設置上應著(zhù)重強調研讀經(jīng)典著(zhù)作與文獻。通過(guò)研讀經(jīng)典著(zhù)作或者文獻，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能夠站在巨人的肩膀上觀(guān)察現實(shí)經(jīng)濟生活中存在的財務(wù)問(wèn)題，有利于其批判性思維的形成。
(三)課程內容的組織應著(zhù)重培養學(xué)生的思維技巧
為了培養學(xué)生的思維技巧，地方本科高校應著(zhù)手以下三個(gè)方面的工作：一是財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中采用設問(wèn)的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生對已學(xué)習的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。二是財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中應充分利用CSMAR等數據庫，鼓勵學(xué)生親自通過(guò)數據庫搜集相關(guān)財務(wù)數據，增強學(xué)生對上市公司真實(shí)財務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jì)等方面的直觀(guān)感受;運用數據來(lái)驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，做到言之有理、言之有據、言之有論點(diǎn)。三是財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中應采用分組匯報的方式，鍛煉學(xué)生的認知、反應能力。
(四)實(shí)踐、畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節應注重培養學(xué)生提煉科學(xué)問(wèn)題的能力
財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在理論教學(xué)環(huán)節所培養的批判性思維能力能否達到預期的目標需要實(shí)踐、畢業(yè)論文等兩個(gè)重要環(huán)節的檢驗。實(shí)踐、畢業(yè)論文這兩個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生跳出書(shū)本看現實(shí)，在這兩個(gè)環(huán)節，教師應結合社會(huì )經(jīng)濟生活中的現實(shí)，訓練學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。例如：前不久國有企業(yè)改革將國有企業(yè)劃分為公益性與商業(yè)性?xún)深?lèi)，根據已有研究表明這兩類(lèi)國有企業(yè)對會(huì )計穩健性的需求可能存在差異，這時(shí)我們就訓練學(xué)生是否可以用國有企業(yè)分類(lèi)與會(huì )計穩健性為題來(lái)做畢業(yè)論文呢?
通過(guò)上述四個(gè)環(huán)節建立和執行，我們認為基于批判性思維視角提出的財務(wù)管理特色專(zhuān)業(yè)建設的路徑就形成了。但是我們必須清楚的認識到上述四個(gè)路徑的實(shí)現需要依靠高水平的師資隊伍，所以地方本科高校應大力引進(jìn)和培養高素質(zhì)的人才，這樣地方本科高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設才能取得實(shí)效。本文基于批判性思維視角提出的四條路徑對于地方本科高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特色建設具有重要的借鑒作用。
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