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人文地理小論文
人文地理“好學(xué)易懂難記”“聽(tīng)不聽(tīng)一樣，學(xué)不學(xué)都可，劃劃背背就行”，這是許多學(xué)生甚至教師對人文地理教學(xué)的認識。下面小編整理的人文地理小論文，歡迎來(lái)參考！
x學(xué)生形成這樣的觀(guān)念，是我們教學(xué)的失敗，教師有這樣的想法，是地理教學(xué)的悲哀。形成的原因主要是：教師在進(jìn)行人文地理教學(xué)時(shí)，吃不透教材，挖掘不出隱含在文字下的具有智力價(jià)值的原理，只說(shuō)字面意思，學(xué)生就會(huì )感到枯燥無(wú)味；理不清知識間的關(guān)系，抓不住關(guān)鍵知識，眉毛胡子都讓記，學(xué)生自然感覺(jué)內容雜亂記憶壓力大�！袄怼笔侨宋牡乩淼撵`魂，帶領(lǐng)學(xué)生去“找理”會(huì )使人文地理的學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣，在明“理”的基礎上記憶也會(huì )變得高效易行。
一、剖析總結隱含的具有遷移價(jià)值的“原理”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使知識“活”起來(lái)
“農業(yè)的區位選擇”一節，是“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章中最重要的一節。課標對本節的要求是“通過(guò)農業(yè)區位問(wèn)題學(xué)會(huì )用正確的地理思想思考農業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生熟練地掌握分析評價(jià)農業(yè)發(fā)展條件、分析農業(yè)布局的主導因素的基本思路”。依據課本學(xué)生能知道“影響農業(yè)區位選擇的主要因素有哪些？”但要讓學(xué)生具備“熟練地掌握分析評價(jià)農業(yè)發(fā)展條件、分析農業(yè)布局的主導因素”能力，僅僅是知道“有哪些主要因素”是不夠的，還要明白“這些因素是如何影響農業(yè)生產(chǎn)的？如何評價(jià)這些因素？”等基本原理。只有真正明白了這些具有遷移價(jià)值的基本原理，學(xué)生才能遷移知識分析問(wèn)題解決問(wèn)題。但這些基本原理學(xué)生沒(méi)有能力自己提煉出來(lái)的。教師的職責就是為學(xué)生提供探究條件并引導學(xué)生總結出這些規律原理。我是通過(guò)下列問(wèn)題引導學(xué)生探究的：東北平原和華北平原耕作制度、主要糧食作物有何不同？為什么？華北平原、長(cháng)江中下游平原、內蒙古高原農業(yè)類(lèi)型有何不同，為什么？為什么新疆的瓜果比我們這里的甜？（總結氣候對農業(yè)影響的規律）；請你評價(jià)我們博興農業(yè)生產(chǎn)的氣候條件？你評價(jià)的依據是什么？（指導學(xué)生掌握評價(jià)氣候條件的方法）；為什么華北平原以種植業(yè)為主，而江南丘陵要大力發(fā)展林果業(yè)？（總結地形對農業(yè)的影響）。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生積極參與非�；钴S。對具有遷移價(jià)值的“原理”，更要舍得花時(shí)間引導學(xué)生去挖掘。
二、理清章節之間的關(guān)系，使教材“瘦身”， 減輕學(xué)生心理負擔
“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章共分三節（人教版），第一節總論是基本原理，第二、三節基本原理的具體體現――不同地域農業(yè)區位條件不同會(huì )形成不同的農業(yè)地域類(lèi)型，反之，不同的農業(yè)地域類(lèi)型需要不同的區位條件。在學(xué)習第二、三節時(shí)不能把 “農業(yè)地域類(lèi)型”這部分作為與第一節內容不相干的“新知識”來(lái)學(xué)習，使學(xué)生產(chǎn)生“需要學(xué)的東西這么多”的想法，增加心理負擔。要引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的原理分析各種“農業(yè)地域類(lèi)型”的形成條件。鼓勵學(xué)生用好“二、三節”這塊試驗田，加深對“農業(yè)的區位選擇”原理的理解。
三、用“理”巧記，高效有趣
對農業(yè)地域類(lèi)型知識掌握，我教給學(xué)生的方法是：通過(guò)剖析“農業(yè)地域類(lèi)型”的名稱(chēng)來(lái)推斷其特點(diǎn)，再據特點(diǎn)分析其需要的區位條件。如“商品谷物農業(yè)”，從“商品”二字可知，它具有“面向市場(chǎng)，商品率高”的特點(diǎn)，為了提高商品率，就要規模大，規模大就要農業(yè)機械來(lái)幫忙，因此，它又具有“規模大，機械化程度高”的特點(diǎn)�！吧唐饭任镛r業(yè)”的發(fā)展需要哪些條件？
以種植玉米、小麥等谷物為主――應具備適合玉米、小麥生長(cháng)的自然條件；
“規模大”――地廣人��；
“機械化程度高”――發(fā)達的工業(yè)，提供現代化農業(yè)機械；
“面向市場(chǎng)，商品率高”――有廣闊的市場(chǎng)，便利的交通，有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（提高質(zhì)量和產(chǎn)量，增強競爭力）。通過(guò)以上的推理，學(xué)生弄清了農業(yè)地域類(lèi)型名稱(chēng)、特點(diǎn)與區位條件之間的內在聯(lián)系，以農業(yè)地域類(lèi)型名稱(chēng)為線(xiàn)索比較輕松地掌握了各種農業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)和區位條件。
四、“理”要清，要變通
以鐵路為例，教材中選擇了京九鐵路進(jìn)行分析，因為京九鐵路是我國二十世紀九十年代修建的一條影響極大的現代化大通道。讓學(xué)生思考回答“為什么要修京九鐵路？”“京九鐵路是何時(shí)修建的？”“京九鐵路在具體選擇線(xiàn)路時(shí)考慮了哪些因素，其中什么因素是主導因素？”等問(wèn)題，最后學(xué)生就會(huì )歸納出經(jīng)濟因素是決定鐵路區位的主導因素，自然條件是制約限制性因素，科技水平是克服限制性因素（不利的自然條件）實(shí)現社會(huì )需要的必要條件，政策因素也很重要。這部分內容學(xué)完了，學(xué)生就會(huì )獨立分析掌握其他交通運輸點(diǎn)的區位因素，達到由“個(gè)”到“類(lèi)”掌握知識結構和形成規律性認識的目標。但是，由于每條鐵路都要落實(shí)在一定的地域空間上，而各地的歷史條件、自然條件均不相同，因而具體到某一影響因素可能對不同鐵路路線(xiàn)的作用程度不同。換句話(huà)說(shuō)，影響京九鐵路的主導因素，可能不一定是其他鐵路區位的主導因素。即使是交通運輸的發(fā)展也不盡相同，因此，教師也可把當地有代表意義的交通線(xiàn)，或是學(xué)生所熟知的青藏鐵路、京滬高速等。引入課堂進(jìn)行分析，這樣一來(lái)就會(huì )使課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生倍感親切，也可潛移默化地培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、建設家鄉的熱情。
“講理”首先要“明理”。要做到“明理”，就要認真鉆研教材，仔細研讀課標，沒(méi)有捷徑。
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