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高中地理教學(xué)論文之論地理課中的“三疑式”教學(xué)
近年來(lái)，由于地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強，迷惑度增大，試題的難度無(wú)疑在逐漸加大；加之 宏觀(guān)廣闊而復雜的地理課內容使學(xué)生難以感知、理解和記憶，從而使地理課成了一門(mén)難學(xué)難教的課程。傳統式 滿(mǎn)堂灌輸“地理八股”，使學(xué)生興味索然，思維抑制，在練習過(guò)程中經(jīng)常出現“高原現象”，考場(chǎng)上臨場(chǎng)發(fā)揮 受挫，走不出神密的“高考誤區”。對此，教師責怪學(xué)生，學(xué)生埋怨教師。
如何走出這一地理教學(xué)的誤區呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統教學(xué)方法，變應試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)在地理教學(xué)中，實(shí)行設疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學(xué)法，也能使學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)會(huì )和熟悉掌握，舉一反三，觸類(lèi)旁通，進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系，提 高學(xué)生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積 極思維，從而逐步達到新教學(xué)大綱中提出的培養學(xué)生“獨立吸取新知識的能力”。
那么，地理課如何設疑、解疑和留疑呢？
設疑的方法很多，常見(jiàn)的有以下八種：
1.擬問(wèn)設疑：是老師自問(wèn)自答，宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動(dòng)聽(tīng)的談話(huà)，使學(xué)生在思考中聽(tīng)課。如講地球的形狀 時(shí)，老師邊講邊問(wèn)：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過(guò)學(xué)生回答后，開(kāi)展討論式 教學(xué)。
2.推理設疑：老師在講課或學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中通過(guò)對掌握的知識進(jìn)行分析理解和推理提出問(wèn)題。如講外流 河汛期時(shí)，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學(xué)生回憶我國東部雨帶推移規律并提問(wèn)，各地 區河流的汛期分別都在幾月份；根據推理，學(xué)生很快就能自己發(fā)現和掌握這些新知識。
3.課題設疑：把地理科研課題當成問(wèn)題有選擇地給學(xué)生介紹，有助于提高學(xué)生立志獻身于地理事業(yè)做準備 ；如講長(cháng)江水資源開(kāi)發(fā)時(shí)，談長(cháng)江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時(shí)，談恐龍滅絕，我 國第四紀冰川分布之謎等。
4.故事設疑：講故事設疑，學(xué)生既能增長(cháng)知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過(guò)海峽而不被英軍發(fā)現，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點(diǎn)，最后揭開(kāi)其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關(guān)閉發(fā)動(dòng)機隨密度流通過(guò)海峽進(jìn)入地中海。
5.圖象設疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設疑，不但能提高教學(xué)效果，而且 還能培養學(xué)生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統都設計了各種練習題型，翻印后叫學(xué)生閱圖練習 ，效果很好。
6.情景設疑：通過(guò)小品、詩(shī)歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問(wèn)題，引導 學(xué)生思考�！澳銖难┥街凶邅�(lái)，春潮是你的豐采；你向未來(lái)奔去，驚濤是你的氣概……”在《長(cháng)江之歌》那動(dòng) 人旋律的回蕩聲中，再向學(xué)生提問(wèn)長(cháng)江發(fā)源在哪里？長(cháng)江之水流向何方？長(cháng)江源流有什么特點(diǎn)？
7.假設設疑：提出某些不存在的地理現象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現象存在的話(huà)會(huì )產(chǎn)生什么后果，從而培 養學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時(shí)，結合環(huán)保知識向學(xué)生提出，假設臭氧層繼續遭到 破壞而消失，會(huì )產(chǎn)生什么后果？
8.綜合設疑：在復習時(shí)，采用綜合設疑的方法，能使學(xué)生達到融會(huì )貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設全班同學(xué)做了一次周游世界的旅游，要求學(xué)生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀(guān)都寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學(xué)生有 效地把握知識脈絡(luò )、理順思路，發(fā)展思維。
設疑要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先，必須重視學(xué)生的基礎知識水平，提出難易適度的問(wèn)題。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不動(dòng)腦筋。太玄，高深莫 測，學(xué)生會(huì )失去信心。因此，應力求學(xué)生跳一跳摘到為好。其次，設疑的問(wèn)題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時(shí)，可先讓學(xué)生回顧一下我國降水量的分布規律：由東南沿海向西北內陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無(wú)際的大沙漠，這是為什么？有誰(shuí)能解這個(gè)謎？”題意明確，富有詩(shī)意。既活躍課堂氣氛 ，促使學(xué)生積極思維，也能引導學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )和掌握地理的基本原理，并運用這些原理對地理事項進(jìn)行分析。
最后，設疑要根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及學(xué)生在學(xué)習中可能出現的障礙，設計和提問(wèn)，不可面面俱 到。無(wú)計劃無(wú)目的設疑會(huì )影響課堂的教學(xué)效果。
設疑之后，就要針對設疑進(jìn)行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來(lái)概括�！敖饣� ”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實(shí)與否的具體表現。
怎樣進(jìn)行解疑呢？方法很多。下面簡(jiǎn)介幾種供參考。
1.教師自行設計有關(guān)信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進(jìn)行解疑。
例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點(diǎn)指導學(xué)生對照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規律的形成原因，若分析過(guò)程采用電教手段，效果會(huì )更好。
2.要求學(xué)生獨立思考課前提出的問(wèn)題，并引導學(xué)生根據所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時(shí)教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時(shí)間為差生指點(diǎn)迷津，以防“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林” 的失誤。在聽(tīng)、答、問(wèn)巡視中及時(shí)收集反饋信息，并迅速處理，以便調控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開(kāi)闊思路，促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過(guò)赤道逆流， 學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見(jiàn)，教師對這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規律與洋流形成之間 的內在聯(lián)系，使學(xué)生的思維出現一個(gè)高潮，從而達到最佳狀態(tài)。
4.通過(guò)評析總結，將學(xué)習狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對于學(xué)生的解答，正確的或有獨創(chuàng )性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進(jìn)行耐心細致地分析和講解，及時(shí)糾正，以免干擾聽(tīng)課。這樣使學(xué)生的輸 入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉化為理性認識，促進(jìn)思維的深化。
解疑時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題應引起注意。首先，對于一些難度較大，學(xué)生一時(shí)難以找到答案的問(wèn)題，教師要恰當加 以揭示；或將提出的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，用小步子解決，便于學(xué)生各個(gè)擊破，攻克知識難點(diǎn)。例如，講地 形雨形成時(shí)，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問(wèn)“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時(shí)遇到高山會(huì )怎樣運動(dòng)？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)， 問(wèn)題可以迎刃而解。其次，在解疑時(shí)，要想方設法引導學(xué)生自悟，引導學(xué)生自己發(fā)現和糾正答案中存在的問(wèn)題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時(shí)，對于學(xué)生回答問(wèn)題出現的遺漏部分及時(shí)提出新的設疑，使學(xué)生掌 握分析問(wèn)題的方法。如學(xué)習“世界氣溫水平分布時(shí)”，學(xué)生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設疑，引導學(xué)生對赤道地區 氣溫狀況進(jìn)行分析，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。
在上完課后或某個(gè)問(wèn)題解疑以后，教師不把眼光停留在現有知識水平上，而應進(jìn)一步提出一些具有探索性 、趣味性問(wèn)題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問(wèn)，推進(jìn)學(xué)習內容深化。學(xué)生有了疑，就會(huì )產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且通過(guò)自我探 索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂(lè )趣，樂(lè )趣又會(huì )誘導他們去進(jìn)一步探索。
留疑有兩種類(lèi)型，一種留疑是為了讓學(xué)生消化課堂內容或為下一節課鋪墊，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運用書(shū)本上 的基本觀(guān)點(diǎn)、基本概念、基本原理來(lái)解釋和解答一些現象和問(wèn)題。這類(lèi)留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學(xué)生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復習的作用，又能引導學(xué)生從歐洲地 形對氣候的影響來(lái)推導北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節課講述打下了基礎。
留疑的另一種類(lèi)型是激發(fā)學(xué)生對更為高深的地理知識的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完 《時(shí)區和日界線(xiàn)》后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊完成環(huán)球航行回到西班牙時(shí)驚奇的發(fā)現，航海日記上明明寫(xiě) 著(zhù)這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊當時(shí)是由西向東航行 ，環(huán)球一周回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)則航海日記上的日期與當地日期又有何區別？為什么？這樣留疑，對開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造 思維大有好處。當然，留疑也不能太難，要符合學(xué)生的知識和智力的“最近開(kāi)發(fā)區”。
克服“兩滿(mǎn)”，即滿(mǎn)堂灌輸、滿(mǎn)堂空話(huà)。教師講課必須防止照本宣講、唱獨角戲的現象。避免滿(mǎn)堂灌同時(shí) 必須防止無(wú)的放矢隨意聯(lián)系的現象，避免滿(mǎn)堂空，不象“地理課”等。搞好“三疑式”教學(xué)，必須深入改革地 理課堂教學(xué)，不搞無(wú)準備無(wú)把握的“兩無(wú)”教學(xué)，克服“兩滿(mǎn)”——滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂空話(huà)，力求“兩變”——熟 課變生課備，生課變熟課講。
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