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主體性教學(xué)在地理教學(xué)的運用論文
一、地理主體性教學(xué)
地理主體性教學(xué)就是在地理教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)作用，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究為主要教學(xué)方式，以促進(jìn)師生共同發(fā)展，形成具有自主能動(dòng)作用的師生教學(xué)實(shí)踐共同體為目的的一種新型教學(xué)。從教的角度說(shuō)，地理教師是主體，只有發(fā)揮教師的主體性，才能有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行引導、指導及導向；從學(xué)的方面說(shuō)，學(xué)生當然是學(xué)習的主體，教師及其對學(xué)生的教育內容則成為客體，學(xué)生只有積極、自主、能動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)接受教育的影響，積極向教師提出質(zhì)疑，才能充分發(fā)揮自身主體性，實(shí)現對學(xué)習活動(dòng)的自我支配、自我調節和自我控制。當然，“教”的最終目的是“學(xué)”，教師的主導作用如何發(fā)揮或發(fā)揮得如何，最終通過(guò)學(xué)生的主體地位實(shí)現。如果學(xué)生缺乏主體性，教師的主導地位就難以實(shí)現。
二、構建以學(xué)生自學(xué)為主的課堂教學(xué)
我們在引導學(xué)生掌握學(xué)習方法的過(guò)程中，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的參與意識與探索精神，變講堂為學(xué)堂，變以教為中心為以學(xué)為中心�！笆┙讨�，在于誘導；學(xué)習之功，在于領(lǐng)悟”。教師只有發(fā)揮好自己的主導作用，把學(xué)生引導到主動(dòng)學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習的地位，學(xué)生才能發(fā)展思維，提高學(xué)習興趣。教師在把學(xué)習地理知識的方法傳授給學(xué)生的基礎上，引導學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)的前提下經(jīng)過(guò)分析、歸納和綜合寫(xiě)出閱讀提綱，并把不懂的知識設計成問(wèn)題與同學(xué)討論或向教師質(zhì)疑，然后教師再答題和精解，使學(xué)生的多向性思維和創(chuàng )造性思維得到充分培養和發(fā)揮。
三、培養學(xué)生主動(dòng)參與的意思
課堂參與效益不僅與參與覆蓋面相關(guān)，還極大地依賴(lài)參與者的良好情緒，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔，有話(huà)敢說(shuō)，有問(wèn)敢提，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。獲得成功體驗是增強參與意識，有效投入學(xué)習的基本動(dòng)因。因此教師應盡可能創(chuàng )造更多機會(huì )，讓更多學(xué)生參與，有更多表現自己的機會(huì )，并體驗成功帶來(lái)的快樂(lè )。使學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，增強學(xué)習自信心。成績(jì)較好的學(xué)生較容易投入并得到同學(xué)和教師的肯定，有些基礎差的學(xué)生就沒(méi)有那么容易投入。所以在課堂教學(xué)中設計一些難度較低的問(wèn)題，讓這些學(xué)生做，一旦學(xué)生回答正確，就讓其他同學(xué)給予掌聲，以資鼓勵，使這些學(xué)生獲得成功感，這樣這些學(xué)生便會(huì )更積極熱情地投入學(xué)習。
四、通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習突出學(xué)生的主體性
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習地理的正確方法是學(xué)生將要學(xué)的東西自己發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，即在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展。在教師有計劃、有步驟的引導下，引導學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，激勵學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，培養學(xué)生的探究意識，體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。但在引導學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠思維時(shí)間和空間。沒(méi)有足夠時(shí)間和空間，探究學(xué)習將流于形式，質(zhì)量不高，學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維將很難得到發(fā)展。
五、面向全體，發(fā)展個(gè)體
課堂教學(xué)是為了每位學(xué)生個(gè)體，而不是少數成績(jì)突出的學(xué)生。由于各種原因，每個(gè)學(xué)生的知識結構、記憶能力、接受能力、興趣愛(ài)好等都有差異，教師不可能要求學(xué)生在同一起點(diǎn)上，應該以每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力為基礎，因人制宜，分層教學(xué)，運用一切有利的外部因素，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得知識，打好基礎，使后進(jìn)生有進(jìn)步，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，這是教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)很重要的方面。
六、注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)
教師應給學(xué)生創(chuàng )造更多機會(huì )，結合課本內容讓學(xué)生探究、觀(guān)察、理解，從而獲得知識。例如：教學(xué)“氣溫的日變化”時(shí)，可以利用學(xué)校的“小氣象站”做一個(gè)氣溫觀(guān)察實(shí)驗。先把學(xué)生分成小組，教會(huì )他們如何觀(guān)察氣溫的日變化情況，每天分幾個(gè)小時(shí)段進(jìn)行觀(guān)察，一段時(shí)間后再對統計的數據進(jìn)行總結和分析，得出結論。這樣讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識，做到理論聯(lián)系實(shí)際，則學(xué)生的印象更深刻，學(xué)習興趣更高。
七、營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境
教師在教學(xué)過(guò)程中要努力為學(xué)生創(chuàng )造完整的、良好的學(xué)習環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，教會(huì )學(xué)生如何與同學(xué)相處，如何尊重同學(xué)、互相幫助、密切合作，使每個(gè)學(xué)生都感到生活在一個(gè)關(guān)系融洽、和睦、充滿(mǎn)愛(ài)和尊重的環(huán)境中，對提高學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性十分有用。
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