高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展對策論文

　　摘要：公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展有其必然的社會(huì )需求以及理論支撐，并作為一門(mén)基本的學(xué)科對于其他相關(guān)的學(xué)科也有一定的支持輔助作用。但是從目前高校公共管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展情況來(lái)看還存在一系列的問(wèn)題，如果不及時(shí)解決會(huì )對專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。本文在闡述相關(guān)問(wèn)題的基礎上提出了相應的解決措施和方法。

　　關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展對策

　　中圖分類(lèi)號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）22-0164-01

　　公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)并不是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，而是經(jīng)過(guò)了一階段的發(fā)展并獲得一定程度收獲的，在我國的高等教育當中也占據了一席之地，是教育行業(yè)近幾年發(fā)展較快的專(zhuān)業(yè)之一。但是隨著(zhù)發(fā)展進(jìn)程的加快，一些矛盾問(wèn)題也隨之凸顯，對于我國公共事業(yè)管理方面人才的全面高質(zhì)量培養產(chǎn)生了影響，因此必須不斷完善高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對策，為我國公共管理專(zhuān)業(yè)人才的培養奠定理論與學(xué)術(shù)的基石。

　　一、高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤瞬排囵B目標與定位模糊

　　公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)內核涉及的外延十分廣泛，這就導致了部分高校對于該專(zhuān)業(yè)的定位較為模糊。在教學(xué)體系設計的時(shí)候希望盡可能多的涵蓋更多的內容，傳授學(xué)生更多的知識，但是這種舉措的直接后果就導致了學(xué)生學(xué)的雜而不精，整體來(lái)說(shuō)，對于專(zhuān)業(yè)想要培養出來(lái)的人才的定位十分模糊，不具體也不科學(xué)，根本無(wú)法支撐該學(xué)科長(cháng)期的可持續性的發(fā)展，對于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)情況也難有裨益。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)薄弱

　　公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)理論和實(shí)踐性質(zhì)都很強的專(zhuān)業(yè)，但是目前高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展當中，對于實(shí)踐的培養較為薄弱，原因主要有兩點(diǎn)：第一，教師本身長(cháng)期進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)踐能力不強，也就沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗可以向學(xué)生傳授；第二，實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏，使學(xué)生的學(xué)習被局限在課堂環(huán)境中，不能夠在一個(gè)實(shí)戰的環(huán)境當中，將理論知識和實(shí)踐有機結合，提升自身的經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）定量分析能力有待提高

　　公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色導致了學(xué)習過(guò)程當中學(xué)生更多接觸的是定性分析，相應的對于定量分析的學(xué)習較為薄弱，相關(guān)的定量分析能力水平較低，這與社會(huì )發(fā)展對于人才的需求是不相符的。造成這種情況的原因也是多樣的，首先就是學(xué)科的特性導致學(xué)生在日常訓練當中難免會(huì )有所偏倚；其次，教師本身術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，對于定量分析的研究也不足；最后，學(xué)生生源大多為文科學(xué)生，在定量分析基礎方面本身就薄弱。

　　二、高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展對策

　�。ㄒ唬┟鞔_人才培養方案

　　對于高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育體系的發(fā)展和完善，首先要明確一個(gè)人才培養的方向和目標，才能夠進(jìn)一步完善其他相關(guān)的教學(xué)設計等體系。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)邊緣化的學(xué)科，交雜了多個(gè)學(xué)科的相關(guān)內容，因此明確培養方向成為該學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的首要任務(wù)。該專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)包含了多重含義，首先對于“公共”二字的內涵分解就需要深入分析，公共二字指向著(zhù)該專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的人才覆蓋的是整個(gè)公共社會(huì )整體，不僅僅包括公共職能主體，也包括被服務(wù)的社會(huì )大眾，因此公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的人才應該是在公共事業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域都能起到服務(wù)和管理職能的高級人才。

　�。ǘ�）明確專(zhuān)業(yè)培養方向

　　各個(gè)高校應該針對自身的教學(xué)實(shí)力、當地社會(huì )環(huán)境、經(jīng)濟狀況、就業(yè)背景等相關(guān)因素，綜合分析權衡，明確專(zhuān)業(yè)的培養方向。目前有多個(gè)高校都開(kāi)設了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，因此高校之間難免會(huì )產(chǎn)生一定的競爭和擠壓，在這種情況下，對專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓方向進(jìn)行個(gè)性化的、合理的定位顯得更加重要。例如醫學(xué)院可以著(zhù)重醫學(xué)衛生公共事業(yè)的管理教學(xué)、師范學(xué)院可以側重教學(xué)公共事業(yè)管理等等，這樣既可以突出專(zhuān)業(yè)特色，又可以幫助學(xué)生更好地定位自身發(fā)展走向，減少未來(lái)就業(yè)中的競爭和阻礙，對于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展以及學(xué)科建設發(fā)展而言都極為有利。

　�。ㄈ�）提高實(shí)踐與定量分析能力

　　高校既然已經(jīng)認識到自身在人才培養方面對于實(shí)踐能力和定量分析能力培養的薄弱，就應該因地制宜地尋求相應的解決辦法。例如加快建設學(xué)生的實(shí)踐基地，鼓勵教師多參與實(shí)踐，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩手抓等等。另外，教師隊伍的優(yōu)化以及教師素質(zhì)水平的提升也是必要的，學(xué)生相關(guān)能力的薄弱很大部分原因都是由于教師能力的不足，只有教師首先提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗和定量分析能力，才能在教學(xué)當中給予學(xué)生更多的引導和指點(diǎn)，學(xué)生才能從學(xué)校學(xué)習當中獲得更多有用的理論及實(shí)踐知識，在未來(lái)走向社會(huì )的工作崗位中也可以顯得更加游刃有余。因此必須通過(guò)提升教師入職門(mén)檻，加強現有教師力量培訓等加強教學(xué)隊伍建設。

　　三、結語(yǔ)

　　當前高校在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的過(guò)程當中仍然存在著(zhù)定位與力量等方面的缺陷，對于課程系統的建設以及專(zhuān)業(yè)人才的培養都存在一定的負面影響和阻礙，因此必須加強人才培養方案的建設、明確專(zhuān)業(yè)培養方向、提升學(xué)生實(shí)踐與分析能力、全方位完善師資隊伍，并以此不斷提升我國公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平。

　　參考文獻：

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