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基于學(xué)分制背景下公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養的思考論文
1學(xué)分制的實(shí)施現狀
學(xué)分制其最早是由美國的哈弗大學(xué)研發(fā)并運用的，哈弗大學(xué)醫學(xué)院在1894年在其選修課程上設置的學(xué)分制度。并且這種制度在20實(shí)際初期階段，被美國絕大多數的高等院校進(jìn)行推廣。一直到20世紀的70年代末，我國才開(kāi)始逐漸引進(jìn)這種先進(jìn)的大學(xué)學(xué)分制度，并且也僅僅只是在部分有條件的學(xué)校中進(jìn)行實(shí)踐，而一直到近些年的時(shí)候，學(xué)分制度才開(kāi)始在我國高校中普遍實(shí)行。而學(xué)分制度是一種通過(guò)對學(xué)生行為進(jìn)行規范的一種措施，以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習量的單位，以績(jì)點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的指標，而學(xué)生必須在日常學(xué)習中獲取一定的學(xué)分從而獲取畢業(yè)資格。
而在我國適應學(xué)分制之前的時(shí)期里，學(xué)生基本上都是完全是按照學(xué)校事先制定好的規則與學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生能夠選擇的選修客戶(hù)基本是相同的，沒(méi)有過(guò)多的選擇余地，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程基本相同。而在實(shí)行學(xué)分制之后，學(xué)校在對學(xué)生課程的選修科目上更加的人性化，開(kāi)設了面向全校學(xué)生的素質(zhì)擴展類(lèi)的公共選修課程，為學(xué)生的發(fā)展留有了更多的空間，培養學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而學(xué)生也可以根據自己的喜好來(lái)選擇自己 感興趣的課程，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)還能夠讓學(xué)生有機會(huì )選擇攻讀第二學(xué)士學(xué)位、副修本科或副修專(zhuān)科，為有能力 學(xué)生創(chuàng )造了更多更好的學(xué)習機會(huì )。
2學(xué)分制下公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的問(wèn)題
2.1未建立完善的導師制度
學(xué)分制是以學(xué)生的選修課程為基礎，學(xué)生通過(guò)自身的喜好選擇與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程作為副修科目，并最后自主選擇任課老師、自主安排學(xué)生進(jìn)程，在學(xué)分制的教學(xué)制度中，學(xué)生是制度的核心，一切制度與目標都是以學(xué)生為中心思想。學(xué)生在選擇的選修課程中，至少應該選修30學(xué)分，以確保自己能夠到達學(xué)校規定的最低畢業(yè)學(xué)分，并且選修其他專(zhuān)業(yè)的課程也是可以計入到學(xué)校規定的普通教育選修課程的學(xué)分當中。而在這一過(guò)程當中，卻容易出現由于導師沒(méi)有繼續擰統一規范的培訓，不能夠正確引導學(xué)生選擇正確的選修課程或者是不能根據學(xué)生的選修課程進(jìn)行正確的制定修業(yè)計劃。而公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，自身屬于對未來(lái)發(fā)展口徑較大的專(zhuān)業(yè)，因此其所包含的內容比價(jià)廣泛和雜亂，在缺乏專(zhuān)業(yè)導師的指導下，學(xué)生在面對繁多的選修科目的時(shí)候，往往會(huì )有一種盲目跟從的心理，不能夠將學(xué)生自身的特長(cháng)發(fā)揮出來(lái)，并且在學(xué)習的過(guò)程中，僅僅只是為了完成學(xué)校的學(xué)分任務(wù)。
2.2學(xué)分制下填鴨式的講授方式
填鴨式的講授方式一直都是我國傳統教育方式中實(shí)施的手段，而這也與我國應試教育的現狀有關(guān)�，F在的人們，更多注重的是學(xué)生個(gè)的書(shū)面成績(jì)，因此，學(xué)校只會(huì )叫考試會(huì )考的內容，而學(xué)生也僅僅只是為了獲得更好的成績(jì)，從而選擇學(xué)習考試需要的知識，而這種方式就導致了課程填鴨式的講授方式。而這樣最后導致的結果就是在進(jìn)行課堂知識的講授過(guò)程中，不能做到因材施教，學(xué)生的發(fā)展不能最大化的實(shí)現其價(jià)值，而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也很難調動(dòng)其積極性，教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)分制是對傳統的教育方式的一種優(yōu)化，但是由于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)其涉及內容的寬廣，教師很難真正的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，因此導致了即使是在該模式下，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的填鴨式的講授方式也很難得到改善。
3解決方案
3.1建立完善的導致制度對學(xué)生進(jìn)行正確引導
學(xué)校應該根據學(xué)校自身的師資力量以及資源條件，建立完善的適合自己的學(xué)校的導師制度，對教師進(jìn)行統一的學(xué)分制管理方面的培訓。教師作為學(xué)生的榜樣，只有先使得教師能夠熟悉本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃以及先關(guān)的管理知識和技能，才能正確的對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)入有一個(gè)整體的認識，這樣才能在未來(lái)對學(xué)生的修業(yè)機會(huì )以及學(xué)生進(jìn)行選修課程起到引導作用[3]。同時(shí)，導師應該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，講解學(xué)校學(xué)校為學(xué)生提供了哪些學(xué)習機會(huì )；本專(zhuān)業(yè)的課程設置是怎么樣的，選修的課程有哪一些，以及哪一些課程是對學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有幫助的，或者是對本傳能夠起到相輔相成的作用的，導師都應該對這些進(jìn)行詳細的了解，然后才能給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生心中有一個(gè)初步的學(xué)習計劃，學(xué)能不至于在繁雜的選修科目中迷失。
3.2豐富課堂授課方式
在學(xué)分制的教學(xué)模式中，可以采用案例教學(xué)的方法，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而增加學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增加教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的綜合技能和特長(cháng)得意發(fā)展。比如說(shuō)，在講授公共政策學(xué)這么課的時(shí)候，在進(jìn)行公共執行偏差以及矯正的時(shí)候，可以通過(guò)實(shí)際中的例子，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)這個(gè)討論的話(huà)題當中，可以劇弄催你水費改革執行中的難點(diǎn)的例子等等。利用這些案例，吸引學(xué)生的注意力，適當的時(shí)候可以根據教學(xué)內容的不容進(jìn)行情景模擬、角色扮演、互動(dòng)教學(xué)等方式。并且在這一過(guò)程中需要注意的是，教師應該及時(shí)的對傳統的課堂教學(xué)思維方式進(jìn)行轉變，教師不再僅僅是主導者，更加是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)吸收的過(guò)程。
參考文獻
[1] 楊峰，甘月文，張升.學(xué)分制背景下公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養特色化的探索——以?xún)让晒艓煼洞髮W(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（01）：63-65.
[2] 李艷霞.公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)“四位一體”應用型人才培養實(shí)踐教學(xué)體系研究——基于對楚雄師范學(xué)院的思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（38）：150-151.
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