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大學(xué)生管理心理學(xué)論文
管理心理學(xué)在西方又稱(chēng)為工業(yè)與組織心理學(xué),是研究組織管理活動(dòng)中人的行為規律及其潛在心理機制的一門(mén)學(xué)科。下面小編為大家帶來(lái)大學(xué)生管理心理學(xué)論文,供大家參考!
【內容摘要】
長(cháng)期以來(lái)由于受傳統的教育思想及教育模式的影響,學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段仍然局限于灌輸知識、講解理論,雖然學(xué)術(shù)味道十足,卻忽略了本學(xué)科自身的性質(zhì)、特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力的培養,限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。為了培養出具有現代化教育觀(guān)念和教育能力的,能適應現代教育發(fā)展的、具有創(chuàng )新精神的管理人才,必須對學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理心理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)手段 創(chuàng )新精神
學(xué)校管理心理學(xué)作為公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課,是研究學(xué)校管理活動(dòng)中的心理現象及其規律的科學(xué)。本學(xué)科具有邊緣性和應用性的學(xué)科性質(zhì),通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)旨在使學(xué)生掌握學(xué)校管理中的心理要素與心理制約機制,為學(xué)生將來(lái)在教育管理工作中充分調動(dòng)教職工的工作積極性,提高學(xué)校的管理效能提供心理科學(xué)的依據。然而,長(cháng)期以來(lái)由于受傳統的教育思想及教育模式的影響,教學(xué)方法與教學(xué)手段仍然局限于灌輸知識、講解理論,雖然學(xué)術(shù)味道十足,卻忽略了本學(xué)科自身的性質(zhì)、特點(diǎn)。
這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力的培養,限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。更不可能培養出具有現代化教育觀(guān)念和教育能力的,能適應現代教育發(fā)展的、具有創(chuàng )新精神的管理人才。因此,本文擬就學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展,提出自己的粗淺的見(jiàn)解。
1 傳統的教學(xué)方法與教學(xué)手段弊端
1. 1 忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,影響了創(chuàng )新與創(chuàng )造能力的培養長(cháng)期以來(lái)由于受傳統的教育思想及教育觀(guān)念的影響,教師在實(shí)施教育的過(guò)程中,把學(xué)生視作被動(dòng)接受的對象,放在被動(dòng)和從屬的地位。我們的教學(xué)模式一直是“填鴨式”的“一言堂”。教師把向學(xué)生灌輸知識視為教學(xué)的基本任務(wù),把考試作為衡量人才的標準,主要采用講授的方法教學(xué),通過(guò)講解完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)、記、抄、背的形式被動(dòng)的完成學(xué)習過(guò)程的。用學(xué)生們夸張的語(yǔ)言來(lái)描繪這樣的教學(xué)是“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記,畢業(yè)扔筆記!彼麄兙拖笫菑陀C、打字機,把教師所講的統統記下來(lái),就算完成任務(wù)了。
學(xué)習是為了考試,對于講的什么內容、有什么意義、能不能領(lǐng)會(huì )理解并不重視,因為有了筆記就能通過(guò)死記硬背去應付考試。不可否認這種方法在短時(shí)間里能幫助學(xué)生理清教材知識體系,掌握大量的書(shū)本知識,在一定程度上迎合了學(xué)生的應試需要。但是,這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習的主體性和能力性,無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習興趣,未給學(xué)生參與的機會(huì ),使其長(cháng)期處于被動(dòng)之中,必然導致學(xué)生自覺(jué)意識淡漠,順從依附心態(tài)明顯,他們習慣于接受書(shū)本已有的結論或定論的東西,缺乏質(zhì)疑、批判和創(chuàng )新精神。這樣的教學(xué)形式單調、呆板、死氣沉沉,毫無(wú)科學(xué)性與藝術(shù)性可言,只會(huì )造成學(xué)生單向、刻板、片面的知識結構,根本談不上培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )造能力。
1. 2 理論與實(shí)踐相脫離,不能“學(xué)以致用”學(xué)校管理心理學(xué)以往的教學(xué)大致有兩種講授方式:一是每個(gè)章節進(jìn)行逐字、逐句、逐段的分析解釋?zhuān)龊访媸降脑敿氈v授,一是“照本宣科”式的教學(xué);是把一個(gè)章節分成幾大塊,抽出幾個(gè)問(wèn)題“抓大棄小”式的教學(xué)。一般在時(shí)間充分、問(wèn)題較難理解時(shí)用第一種教學(xué)方式,而在時(shí)間較緊張、內容又不太難懂的情況下用第二種方式。
但不論哪一種方式,教學(xué)內容都是局限于理論的闡述和概念的解釋?zhuān)荒苡美碚搧?lái)分析學(xué)校管理的具體問(wèn)題,表現出重理論、輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)、輕實(shí)用的傾向,嚴重脫離學(xué)校管理的具體實(shí)際。而理論是灰色的,只有生活之樹(shù)才會(huì )常青。
由于學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗作為理解學(xué)科的知識背景,學(xué)與用又不能結合起來(lái),學(xué)生的積極性難以發(fā)揮,必使教學(xué)陷入枯燥乏味之中缺乏生機和活力,直接影響教學(xué)效果,而理論與實(shí)踐嚴重脫節,也必然導致培養的學(xué)生雖然滿(mǎn)腹經(jīng)綸,卻只能紙上談兵,缺少動(dòng)手實(shí)踐的能力。有調查表明,我國目前大學(xué)生中95%以上人的創(chuàng )新力資源并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā),他們在畢業(yè)后的較長(cháng)一段時(shí)期難以進(jìn)行各種創(chuàng )造發(fā)明活動(dòng)。而這種只會(huì )死讀書(shū)本、不能學(xué)以致用的學(xué)生,是無(wú)法適應現代社會(huì )的需要的。因此,高校深化教育改革,積極推行創(chuàng )新教育已是勢在必行。
1. 3 教學(xué)手段落后,缺乏現代化教學(xué)工具的運用由于教學(xué)觀(guān)念相對滯后,沒(méi)有充分認識到利用現代化教學(xué)工具對提高教學(xué)效果的作用,也由于缺乏適應教學(xué)需要的各種資料、課件,再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供的各種先進(jìn)教學(xué)手段的技術(shù),如:電視教學(xué)、多媒體教學(xué)等。所以,教學(xué)中仍然是采用黑板+粉筆的古老的教學(xué)方式,手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養出適應現代教育的管理人才的。
2 學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革為了使學(xué)校管理心理學(xué)走出困境,我們做了大膽的嘗試,對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。
2.1 變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育,充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性教育的根本目標是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教是為學(xué)服務(wù)的,學(xué)生才是教育的主體。為了調動(dòng)學(xué)生的主體積極性,我們在教學(xué)中采用了靈活多變的教學(xué)方法,把講授法、提問(wèn)法、討論法等多種方法結合起來(lái),讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中,變過(guò)去的“一言堂”為現在的“群言堂”,使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的吸取知識、探索知識。徹底改變以考分和掌握知識的多少作為衡量教育質(zhì)量和學(xué)習成果的標準的觀(guān)念。
把教育的重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養上。
首先,我們根據學(xué)校管理心理學(xué)是一門(mén)多基礎的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習本學(xué)科之前已經(jīng)積累了大量心理方面的知識,這些知識對本學(xué)科同樣適用的實(shí)際情況,進(jìn)行了提問(wèn)式教學(xué)。每次上課前都要求學(xué)生,預習下一節的內容并根據自己的知識經(jīng)驗去理解,然后在課堂上用教師和學(xué)生互相提問(wèn)的方式完成這部分內容的教學(xué)。既可以采用自己提問(wèn)自己回答方式來(lái)引起學(xué)生注意;也可以通過(guò)老師問(wèn),請同學(xué)來(lái)回答,給學(xué)生提供創(chuàng )造性思維活動(dòng)的機會(huì );還可以鼓勵學(xué)生提問(wèn),由老師或同學(xué)回答。這樣的教學(xué)既可以互相取長(cháng)補短,也可以培養學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、勇于獨立解決問(wèn)題的良好習慣,使他們在不斷試圖提出問(wèn)題、努力解決問(wèn)題的過(guò)程中,形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng )新能力。
其次,對一些有爭議、重要的、或者學(xué)生難以理解的問(wèn)題,在運用講授法講清基本的理論觀(guān)點(diǎn)之后,往往采用討論的方式讓大家各抒己見(jiàn),積極參與,達到互相教育,共同提高的效果。這就改變了過(guò)去灌輸式教學(xué)中,學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走,教師講什么,學(xué)生就記什么,教師說(shuō)怎么做,學(xué)生就怎么做的被動(dòng)的學(xué)習方式。在這里,教師的任務(wù)就是誘導學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、闡述問(wèn)題;激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )新。所以教師只給學(xué)生提供思路,提供指導思想,具體學(xué)什么,學(xué)多少,怎么學(xué)都交給學(xué)生,由學(xué)生自己做主,所以學(xué)生自始至終必須以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中。
而學(xué)生一旦從心理上被動(dòng)學(xué)習的定位上解放出來(lái),他們的求知欲望和參與精神就大大增強,濃厚的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情就激發(fā)起來(lái),許多學(xué)生也就逐漸養成了平時(shí)多積累、多觀(guān)察、多思考,帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課的習慣,他們學(xué)習的主體積極性大大提高,由原來(lái)的“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
第三,在講授中注重啟發(fā),變過(guò)去只注重傳授知識不注重培養能力的傾向,為注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習,全面的培養學(xué)生的能力。我們正處知識經(jīng)濟時(shí)代,知識的更新周期越來(lái)越短,信息傳遞的速度越來(lái)越快。在這樣的時(shí)代里,企圖讓學(xué)生在有限的時(shí)間里去接受無(wú)限的知識既不可能,也無(wú)必要。俗話(huà)說(shuō)“授人一魚(yú)只供一餐之需,授人以漁則終身享用不盡”。
過(guò)去那種僅限于傳授已有知識的“再現型”教育,已經(jīng)難以應付知識經(jīng)濟時(shí)代瞬息萬(wàn)變的知識和增長(cháng)的局面,學(xué)校教育不可能、也沒(méi)有必要把全部知識教給學(xué)生,重要的是把最基本的最先進(jìn)的知識教給他們,教給他們思維的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使他們能夠一反三,善于探索新知識。所以,為了全面提高學(xué)生的素質(zhì),我們把學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養上,變傳授知識為培養能力,讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎上掌握獲得知識和創(chuàng )新知識的方法,即讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
我們不僅培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識,引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不拘泥于教材上或老師所講的結論能提出獨到新穎的觀(guān)點(diǎn)和方法;還注重啟發(fā)學(xué)生富于想象,進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習,使其在分析問(wèn)題時(shí),能通過(guò)自己獨立思考和探索,另辟蹊徑,有自己的獨到之處;也注意教給學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題方法。如讓學(xué)生在教師的引導下,通過(guò)閱讀有關(guān)資料、查閱相關(guān)文獻、進(jìn)行深入的思考,然后形成自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行理論的創(chuàng )新,寫(xiě)出小論文。再經(jīng)過(guò)交流、討論、辯論,就可以使認識上升到一個(gè)新的高度。最后,教師針對同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結,幫助大家進(jìn)一步提高認識,使其把知識真正融會(huì )貫通,進(jìn)入“自?shī)^其力、自至其知”的境界,這就完全實(shí)現了由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的過(guò)渡。學(xué)生從只會(huì )順著(zhù)老師和書(shū)本的思路學(xué)習,發(fā)展為能有自己的思想、自己的觀(guān)點(diǎn),甚至能發(fā)現老師講課、書(shū)本和文獻中的不妥之處,并提出自己的看法,這不僅激發(fā)了學(xué)生的主體積極性,也培養了開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )新精神。
正如《學(xué)會(huì )生存》中所指出“教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識,而越來(lái)越多的激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現在真理的人!蔽覀兊慕虒W(xué)正向此目標努力,力求讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習知識,學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )做事”,歸根到底是使學(xué)生處于主體地位,培養其創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,以便將來(lái)在競爭日益加劇的社會(huì )中處于主導地位和有利地位。
2. 2 把理論與實(shí)際相結合,提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性。學(xué)校管理心理學(xué)是應用性很強的學(xué)科,在教學(xué)中如何將理論觀(guān)點(diǎn)和實(shí)際應用結合起來(lái)是必須重視的一個(gè)問(wèn)題。
為此,我們注重了對學(xué)生早期科學(xué)研究和實(shí)踐能力的訓練。我們主要采取了三種方式來(lái)解決理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。其一,在教學(xué)中進(jìn)行案例分析,通過(guò)具體事例引導學(xué)生把握理論,掌握方法;其二,讓學(xué)生走出校門(mén)到學(xué)校管理中去調查訪(fǎng)問(wèn)進(jìn)行社會(huì )考察,了解學(xué)校管理的實(shí)際問(wèn)題,在獲得感性知識的基礎上,探索規律,檢驗理論;其三,請專(zhuān)家、學(xué)者及學(xué)校管理者圍繞學(xué)校管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題報告講學(xué),展理論指導實(shí)踐的成功經(jīng)驗,使學(xué)生加深對現實(shí)問(wèn)題的思考,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識面,也進(jìn)一步提高了學(xué)生應用學(xué)校管理心理學(xué)的知識解決問(wèn)題的能力,優(yōu)化了學(xué)生的素質(zhì)結構。
另外,為了改變落后的教學(xué)手段,我們在教學(xué)中嘗試采用現代化的教學(xué)儀器和教學(xué)設備,利用計算機等各種先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革。
總之,我們經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)探索,在進(jìn)行了一系列改革活動(dòng)后,學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)已經(jīng)取得了明顯效果,從畢業(yè)生反饋回來(lái)的信息可以看出,新的教學(xué)模式對他們在實(shí)際的教育教學(xué)管理實(shí)踐十分有效,并可操作。這說(shuō)明了學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)改革的成功。
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