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初中教師對課堂管理方式的研究論文
一、研究工具及方法
本研究以新疆S市的11所初中教師為調查對象，按照方便取樣的原則，抽取語(yǔ)、數、英190位教師，發(fā)放問(wèn)卷190份，回收問(wèn)卷172份，回收率90.5%，有效問(wèn)卷150份，有效率為87.2%。采用SPSS17.0進(jìn)行數據處理，主要采用皮爾遜相關(guān)分析、多元逐步回歸分析等方法。
二、調查結果及分析
1.初中教師課程觀(guān)的狀況
課程觀(guān)是人們對課程的基本看法。具體來(lái)說(shuō)，課程觀(guān)需要回答課程的本質(zhì)、課程的價(jià)值、課程的要素與結構、課程中人的地位等基本問(wèn)題[4]。教師的課程本質(zhì)觀(guān)就是教師對課程成分和課程功能的基本看法；教師的課程目標觀(guān)就是教師對課程應實(shí)現哪些目標的認識；教師的課程內容觀(guān)涉及其對課程內容由誰(shuí)選擇、如何選擇、選擇依據等問(wèn)題的看法；教師的課程實(shí)施觀(guān)是其對如何將課程計劃付諸實(shí)踐的看法，教師課程評價(jià)觀(guān)就是教師對什么課程可行、有效、有價(jià)值的看法。調查顯示，石河子市初中教師課程本質(zhì)觀(guān)的平均得分為3.44，標準差是0.39；在課程目標觀(guān)上的平均得分為3.09，標準差為0.43；在課程內容觀(guān)上的平均得分為3.70，標準差為0.40；在課程實(shí)施觀(guān)上的平均得分為3.20，標準差為0.48；課程評價(jià)觀(guān)的平均得分為3.33，標準差為0.42。
2.初中教師課堂管理方式狀況
課堂管理方式就是指教師貫穿于課堂教學(xué)之中，在師生交往活動(dòng)中所表現的行為模式。本研究參照美國心理學(xué)家勒溫、李皮特和懷特從教師的領(lǐng)導方式和學(xué)生對這些方式的典型反應結合的角度對課堂管理方式的劃分，將教師的課堂管理方式分為四種基本類(lèi)型：強硬專(zhuān)斷型、仁慈專(zhuān)斷型、放任型、民主型。強硬專(zhuān)斷型的特點(diǎn)是最為簡(jiǎn)單、粗暴的課堂管理方式，教師以任務(wù)為導向，向學(xué)生發(fā)出指令、施以權威來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并習慣于按統一標準衡量學(xué)生。當學(xué)生有問(wèn)題行為時(shí)，就會(huì )采取口頭批評、體罰、停課說(shuō)教等強行制止的措施；仁慈專(zhuān)斷型，是專(zhuān)制型課堂管理方式的另一種，這種教師過(guò)于自信、專(zhuān)斷獨行，把自己所謂的“愛(ài)”強加給學(xué)生，要求學(xué)生以教師的要求為班級一切工作的標準，認為聽(tīng)話(huà)的“乖學(xué)生”即為好學(xué)生。
可見(jiàn)，這種“專(zhuān)制”管理是以一種友好的方式讓學(xué)生順從，更為隱蔽，更加間接，師生間實(shí)質(zhì)上是一種控制與被控制的關(guān)系，缺少心靈的對話(huà)。采取放任型管理的教師通常對學(xué)生缺乏信心，給予學(xué)生的關(guān)心與指導較少，任學(xué)生順其自然發(fā)展，容易導致學(xué)生在群體中更多地表現為以自我為中心、不合群；采取民主型課堂管理方式的老師對學(xué)生比較關(guān)心，在教學(xué)中表現為機智地教導，這樣的管理方式下，學(xué)生關(guān)心集體，并能獨立承擔某些責任。各種管理方式之間并不存在嚴格的界限，只是某一方式在某位教師身上體現得更明顯罷了。
調查顯示：在民主型課堂管理方式的平均得分為4.19，標準差為0.49；在放任型課堂管理方式上平均得分為1.65，標準差為0.46；在強制專(zhuān)斷型課堂管理方式上平均得分為2.22，標準差為0.53；在仁慈專(zhuān)斷型課堂管理方式上的平均得分為3.28，標準差為0.43�？梢�(jiàn)民主型課堂管理方式的得分最高（4.19），其次是仁慈專(zhuān)斷型管理方式（3.28），放任型與強制專(zhuān)斷型課堂管理方式的得分較低。
3.初中教師課程觀(guān)與其課堂管理方式的關(guān)系分析
（1）教師課程觀(guān)與其課堂管理方式的相關(guān)性分析皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個(gè)變量是否相關(guān)、描述兩個(gè)等距變量間聯(lián)系緊密程度最常用的分析方法，本研究可借此方法分析教師教學(xué)觀(guān)與其課堂管理方式的相關(guān)性。分析結果如表3所示：民主型課堂管理方式與課程本質(zhì)觀(guān)、課程內容觀(guān)、課程評價(jià)觀(guān)呈正相關(guān)；強制專(zhuān)斷型課堂管理方式與課程目標觀(guān)、課程實(shí)施觀(guān)、課程評價(jià)觀(guān)呈負相關(guān)；仁慈專(zhuān)斷型與課程目標觀(guān)、課程實(shí)施觀(guān)、課程評價(jià)觀(guān)呈負相關(guān)；放任型課堂管理方式與課程目標觀(guān)、課程內容觀(guān)、課程實(shí)施觀(guān)、課程評價(jià)觀(guān)呈負相關(guān)。
（2）初中教師課程觀(guān)對其課堂管理方式的多元線(xiàn)性回歸分析借助多元逐步回歸分析，我們可排除所有對課堂管理方式影響不顯著(zhù)的因素，抽取課程觀(guān)中對課堂管理方式有顯著(zhù)影響的因素，并對因素的影響程度作定量把握。通過(guò)初中教師課程觀(guān)各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，如表4顯示：“民主型”有1個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程本質(zhì)觀(guān)對“民主型”有正向預測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.8％；“強制專(zhuān)斷型”有1個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程目標觀(guān)對“強制專(zhuān)斷型”有負向預測作用，可解釋“強制專(zhuān)斷型”變異程度的18.6％；“仁慈專(zhuān)斷型”有兩個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程目標觀(guān)對“仁慈專(zhuān)斷型”有負向預測作用，可解釋“仁慈專(zhuān)斷型”變異程度的7.4％；課程評價(jià)觀(guān)對“仁慈專(zhuān)斷型”有負向預測作用，可解釋“仁慈專(zhuān)斷型”變異程度的2.8％；“放任型”有兩個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程內容觀(guān)對“放任型”有負向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的8.2％；課程目標觀(guān)對“放任型”有負向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的3.8％。
三、討論
1.目前初中教師課堂管理方式偏于專(zhuān)制，踐行的課程與其倡導的課程理念不一致
就目前來(lái)看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專(zhuān)制型向民主型過(guò)渡階段，仍然偏向于專(zhuān)制型管理。王炳新調查發(fā)現國辦初中師生關(guān)系緊張問(wèn)題比較嚴重。他還指出課堂氣氛沉悶、課堂紀律差等說(shuō)明課堂管理存在著(zhù)問(wèn)題，教師缺乏民主管理。課程管理方式的調查結果與其所采用的研究方法有一定關(guān)系，采用問(wèn)卷調查法的調查結果要好于觀(guān)察法的調查結果，此現象可歸因于教師的良好自我感知。
以課程本質(zhì)觀(guān)為例，S市初中教師的課程本質(zhì)觀(guān)的平均數3.44，標準差為0.39。對于題項“1我很清楚課程是什么”統計發(fā)現，85.3％的教師認為自己的課程理念符合新課程的理念；對于題項2“課程就是教學(xué)內容，是課本知識，是教學(xué)之前已經(jīng)設定好的”，只有42.6％的教師在該題項上的判斷符合新課程的理念，百分數可為我們對教師課程觀(guān)的了解提供一個(gè)概貌，題項1與題項2較大的落差說(shuō)明某些教師課程觀(guān)具有非常明顯的矛盾性。這也與目前教師課程觀(guān)理念與實(shí)踐分離有關(guān)，筆者發(fā)現初中教師的隨堂課與公開(kāi)課所體現的課程理念迥異，一般教師的課程理念與其實(shí)踐理念迥異。換言之，教師盡管了解好的課程理念，但并不一定會(huì )始終踐行。
2.課程觀(guān)可預測教師課堂管理方式
教師高度民主型的課堂管理方式與其趨于新課程理念的課程本質(zhì)觀(guān)、課程內容觀(guān)、課程評價(jià)觀(guān)相聯(lián)系而存在；教師高度強制專(zhuān)斷型、仁慈專(zhuān)斷型的課堂管理方式與其趨于舊課程理念的課程目標觀(guān)、課程實(shí)施觀(guān)、課程評價(jià)觀(guān)相聯(lián)系而存在；教師高度放任型課堂管理方式與趨于舊課程理念的課程目標觀(guān)、課程內容觀(guān)、課程實(shí)施觀(guān)、課程評價(jià)觀(guān)相聯(lián)系而存在。初中教師仁慈專(zhuān)斷型課堂管理方式的廣泛存在可部分歸因于知識本位的課程目標觀(guān)、過(guò)分強調甄別與選拔功能的課程評價(jià)觀(guān)；初中教師放任型課堂管理方式存在可部分歸因于過(guò)于注重書(shū)本知識的課程內容觀(guān)與急功近利、應付中考的課程目標觀(guān)；初中教師預設的以課程標準或教學(xué)參考書(shū)為主的實(shí)用性、功利性課程目標是導致其采用強制專(zhuān)斷型課堂管理方式的重要原因，初中教師趨于新課程要求的課程本質(zhì)觀(guān)可促進(jìn)教師對學(xué)生采用民主型的課堂管理方式。
3.初中教師選擇恰當的課程目標是轉變課堂管理方式的關(guān)鍵
課程目標的選擇關(guān)系到課程內容組織，關(guān)系到課程評價(jià)的方式，因此，課程目標關(guān)系到課程的品質(zhì)，教師的課程目標觀(guān)在其課程觀(guān)念中具有統領(lǐng)的地位，而課程又是教育的基本構成與核心構成，故教師課程觀(guān)是教師教育觀(guān)中的核心組成。轉變教師的教育觀(guān)，核心在于轉變教師的課程觀(guān)，轉變教師課程觀(guān)關(guān)鍵是要轉變其課程目標觀(guān)。本研究結果亦表明，教師課程目標觀(guān)的取向愈符合新課程的理念要求，以學(xué)生“發(fā)展為本”，愈能把學(xué)習者個(gè)體和他們的需要、興趣和經(jīng)驗作為課程目標設定的出發(fā)點(diǎn)，致力于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的發(fā)展，就愈會(huì )減少對學(xué)生的強制專(zhuān)斷型、仁慈專(zhuān)斷型、放任型的管理；教師課程目標觀(guān)與強制專(zhuān)斷型的課堂管理方式負相關(guān)值最大。這說(shuō)明，隨著(zhù)課程目標觀(guān)值的增大，強制專(zhuān)斷型的課堂管理方式值減小得最快；隨著(zhù)課程目標觀(guān)值的減小，強制專(zhuān)斷型的課堂管理方式值增加得最快�；貧w分析再次表明，教師課程目標觀(guān)可解釋“強制專(zhuān)斷型”變異程度的18.6％、“仁慈專(zhuān)斷型”變異程度的7.4％、“放任型”變異程度的3.8％，說(shuō)明教師的課程目標觀(guān)對其課堂管理方式有較大的影響。
四、結論
初中教師的民主型課堂管理方式與其課程本質(zhì)觀(guān)、課程內容觀(guān)、課程評價(jià)觀(guān)呈正相關(guān)，專(zhuān)制型課堂管理方式與其課程目標觀(guān)、課程實(shí)施觀(guān)、課程評價(jià)觀(guān)呈負相關(guān)，放任型課堂管理方式與其課程目標觀(guān)、課程內容觀(guān)、課程實(shí)施觀(guān)、課程評價(jià)觀(guān)呈負相關(guān)；教師課程目標觀(guān)對其強制專(zhuān)斷型、仁慈專(zhuān)斷型、放任型課堂管理方式有負向預測作用，教師課程內容觀(guān)對其放任型課堂管理方式有負向預測作用，教師課程本質(zhì)觀(guān)對民主型課堂管理方式有正向預測作用，課程評價(jià)觀(guān)對其仁慈專(zhuān)斷型課堂管理方式有負向預測作用。目前初中教師課堂管理方式偏向于專(zhuān)制，踐行的課程與其倡導的課程理念不一致。初中教師的課程觀(guān)可在一定程度上預測其課堂管理方式，教師課程目標觀(guān)的滯后是其仁慈專(zhuān)斷型課堂管理方式廣泛存在的重要原因。
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