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基于傳統教學(xué)管理的反思論文
在教學(xué)管理的框架下，管理者對老師的評價(jià)一定程度上和老師的親身示范相關(guān)聯(lián)。只要老師多給學(xué)生示范，工作勤勤懇懇，就能得到管理者的肯定，而教師是否發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，他們是不太關(guān)心的�？梢钥闯�，傳統教學(xué)管理的固有弊端是強調教師示范，弱化組織發(fā)動(dòng)。事實(shí)上，組織發(fā)動(dòng)是老師的主要職責之一，只要學(xué)生被有效組織起來(lái)了，他們的智慧是遠遠超越教師本人的。而學(xué)習管理的核心目標就是將學(xué)生組織起來(lái)，依賴(lài)正向約束和激勵導向，自主提升學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素養。與傳統教學(xué)管理相比，學(xué)習管理具有以下優(yōu)勢。
一、教學(xué)管理鼓勵貼身戰術(shù)，學(xué)習管理著(zhù)重組織發(fā)動(dòng)
傳統教學(xué)管理衡量教師責任心強弱的標準是看教師的工作勤勞程度。在這種氛圍下，有些老師采用一種原始的辦法來(lái)付出自己的精力，即貼身戰術(shù)。老師處處緊緊跟學(xué)生，隨時(shí)發(fā)號施令。發(fā)現有學(xué)生的學(xué)習狀況沒(méi)有達到要求，就立即處罰或者補習。這樣的老師對學(xué)生的確是一片苦心，但老師的力量是有限的。一個(gè)老師要管理幾十個(gè)學(xué)生，不僅要管他們的學(xué)習，還要管他們的思想和行為習慣，天天跟著(zhù)學(xué)生怎么能實(shí)現？解決這一問(wèn)題的良方就是建立學(xué)習組織，讓學(xué)生去管理學(xué)生，讓學(xué)生去引導學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)動(dòng)學(xué)生。民眾的力量是無(wú)窮的，只要建立了學(xué)習管理組織，加上老師的有效引導，學(xué)習組織就像一架不知疲倦的馬車(chē)，載著(zhù)全班同學(xué)奔向學(xué)習的殿堂。比如，課前準備僅僅靠教師強制命令并不見(jiàn)得有好效果，而通過(guò)學(xué)習管理可以組織學(xué)生安排好課前背誦，或者安排學(xué)生檢查大家上課資料的準備，甚至可以發(fā)動(dòng)學(xué)生將電教設備打開(kāi)。這樣，教師一到教室就萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，效果自然比自己天天強制學(xué)生不許這樣不許那樣強。
二、教學(xué)管理鼓勵抓死練活，學(xué)習管理立足技術(shù)標準
傳統的教學(xué)管理不僅用大量的考試來(lái)迫使學(xué)生強化知識技能，掌握應試技巧，還通過(guò)平時(shí)大劑量的練習來(lái)實(shí)現熟能生巧�？傊�，多出題，多練習，多講解，是部分老師的基本原則，他們還美其名曰抓死練活，死去活來(lái)。教學(xué)管理在沒(méi)有找到科學(xué)的方法之前，對老師的這種做法予以默認。即使是通過(guò)合理的練習和測試強化學(xué)習效果，也應該掌握練習的量和度。而學(xué)習管理強調基本的技術(shù)標準，即練到什么程度適可而止，考到什么程度見(jiàn)好就收。這個(gè)練和考的標準應當以有效為原則，只要是全班掌握的內容，就沒(méi)有必要再練，只要是同學(xué)耳熟能詳的知識，就沒(méi)有必要再考。比如小學(xué)階段的生字學(xué)習，有些字是要求會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )認、會(huì )運用的，需要學(xué)生熟練掌握。一旦學(xué)生已經(jīng)掌握，并且有了恰當的復習，就不再需要每天千篇一律地謄寫(xiě)。作為學(xué)習管理，不反對練習和測試，但提倡邊練習邊甄別，邊考試邊總結�？傊�，以有效和適當為基本原則。
三、教學(xué)管理鼓勵全面開(kāi)花，學(xué)習管理強調整體規劃
教學(xué)管理注重教師示范，不重視組織發(fā)動(dòng)的另一個(gè)表現是什么事都要教師去管，沒(méi)有從學(xué)習環(huán)節、步驟、內容上總體規劃。拿語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，涉及朗讀、閱讀理解、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐、作文等多個(gè)方面。從知識點(diǎn)來(lái)講，又有拼音、生字、形近字、近義詞、反義詞、詞句積累、背誦默寫(xiě)、改錯、文章思想、根據情景寫(xiě)小短文等等。這么多的內容，語(yǔ)文老師都要照顧到，因為任何一個(gè)方面都很重要，不能厚此薄彼。但是，如果語(yǔ)文老師沒(méi)有整體規劃，遇見(jiàn)多音字就講多音字，看到詞句積累就要求記憶，學(xué)生難以形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )，教師對知識結構也心中無(wú)數。學(xué)習管理十分強調整體規劃，從單元復習到階段復習，從知識整理到學(xué)習檢查，都有整體的規劃、詳細的安排。這樣，有效避免了因傳統教學(xué)管理全面開(kāi)花導致的茫然，讓學(xué)習更清晰、更有效。
四、教學(xué)管理鼓勵軟磨硬泡，學(xué)習管理重視過(guò)程監督
在傳統教學(xué)管理的視野中，舍得花時(shí)間是一部分“負責任”的老師的共同特點(diǎn)。他們的訣竅就是軟磨硬泡，在后進(jìn)學(xué)生身上下苦功，在班級學(xué)習上花大力氣。這種精神是可嘉的，但老師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要參加各種會(huì )議，參加五花八門(mén)的培訓，要填寫(xiě)各種各樣的教育表格，要組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，自己還要參加教研活動(dòng)、科研活動(dòng)等等。即使老師想和學(xué)生泡在一起，總有一天會(huì )有心無(wú)力、精力不濟。學(xué)習管理強調科學(xué)地給學(xué)生分配任務(wù)，注重有效的過(guò)程監督。比如，在學(xué)習管理工程中可以設立若干個(gè)學(xué)習互助小組，一對一地檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，從書(shū)寫(xiě)到作業(yè)量，從作業(yè)質(zhì)量到作業(yè)批改后的再次訂正，都可以發(fā)揮學(xué)生自己的作用。這樣不僅減輕了教師的負擔，還能從過(guò)程中有效監控學(xué)習效果。
五、教學(xué)管理鼓勵題海戰術(shù)，學(xué)習管理兼顧評價(jià)反思
傳統的教學(xué)管理導向容易使教師搞題海戰術(shù)，學(xué)生用于反思、總結的時(shí)間相對減少。天天做練習，時(shí)時(shí)要測試，老師和學(xué)生沒(méi)有分析哪些是無(wú)效勞動(dòng)，沒(méi)有鑒別哪些同學(xué)不需要重復訓練。由于傳統的教學(xué)管理沒(méi)有促使學(xué)生主動(dòng)反思的機制，所以題海戰術(shù)愈演愈烈。從學(xué)習管理的角度出發(fā)，老師不僅自身要不斷反思，學(xué)生也有嚴格的反思、總結程序。比如每次考試后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行統計，分析全班在哪些題目上錯得更嚴重，也可以統計出某些同學(xué)的重點(diǎn)錯誤，。這樣，教師在試卷評講時(shí)就能有的放矢，直奔重點(diǎn)。評講完試卷以后，教師還可以安排學(xué)生對應的檢查被統計學(xué)生改錯情況，遇到仍然不懂的學(xué)生還可以互幫互學(xué)，因為學(xué)生與學(xué)生講題更能發(fā)現學(xué)生的錯誤。
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