淺談?dòng)變簣@精細化管理

　　為了提高園本教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，我園以市重點(diǎn)課題《以問(wèn)題推進(jìn)式為主線(xiàn)的園本教研活動(dòng)模式的實(shí)踐研究》為抓手，探索出了各種教研活動(dòng)的操作程序。

　　一、“磨課”教研活動(dòng)的操作程序

　　1、活動(dòng)前，教研組長(cháng)先安排好“磨課”活動(dòng)程序，預告全園教師，并確定好活動(dòng)的主持人。

　　2、活動(dòng)中，采取“三次反思、三次實(shí)踐"的教研形式，達到在反思與實(shí)踐中推行課堂教學(xué)、改進(jìn)活動(dòng)計劃的目的。

　　(1)先由執教者依據最初的活動(dòng)設計進(jìn)行課前說(shuō)課，要求說(shuō)出設計意圖、活動(dòng)目標、重難點(diǎn)及過(guò)程，并重點(diǎn)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程每個(gè)環(huán)節的三個(gè)方面——教什么、怎么教、為什么。說(shuō)課后及時(shí)進(jìn)行第一次集體反思：組員對執教者提出第一次質(zhì)疑及修改建議。

　　(2)第一次課堂實(shí)踐，即執教者帶著(zhù)修改以后的活動(dòng)設計進(jìn)行課堂教學(xué)。課后及時(shí)進(jìn)行第二次集體反思：組員與執教者根據以下幾個(gè)方面對第一次的課堂實(shí)踐提出質(zhì)疑及修改建議：①目標的定位是否準確、有價(jià)值，是否清晰、可達成、可操作。②重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位是否合適并得到解決和突破。③教育方法的選擇和教具的運用是否恰當。④教師提出的開(kāi)放性(挑戰性)問(wèn)題有多少，對于開(kāi)放性問(wèn)題幼兒講出了多少種答案，幼兒主動(dòng)提問(wèn)有多少，當孩子學(xué)習中遇到困難時(shí)是否能用啟發(fā)式的問(wèn)題幫助幼兒理解。⑤師幼在活動(dòng)中的有效互動(dòng)情況。

　　(3)第二次課堂實(shí)踐，即執教者帶著(zhù)再次修改以后的活動(dòng)設計進(jìn)行課堂教學(xué)。課后及時(shí)進(jìn)行第三次集體反思：組員與執教者根據課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并提出修改建議。

　　(4)第三次課堂實(shí)踐，可以邀請全園教師和結對園教師參加聽(tīng)課，課后可根據需要組織集體反思。

　　3、第三次課堂實(shí)踐后，執教教師在兩天內提交一篇個(gè)人反思(內容包括本次活動(dòng)的收獲、存在的困惑及今后的建議等)。

　　二、“主題”教研活動(dòng)的操作程序

　　1、活動(dòng)前，教研組長(cháng)提前一周預告組員研討主題。

　　2、活動(dòng)中，組長(cháng)始終是主持人，引導組員圍繞主題展開(kāi)充分的討論，形式可豐富多樣。

　　(1)教研組長(cháng)先宣布本次研討的主題和目的，并圍繞主題首先闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　(2)組員自由討論，可根據具體的教研形式采取不同的方式，如經(jīng)驗交流的形式、課例(案例)分析的形式、頭腦風(fēng)暴的形式，并要求組員在規定時(shí)間內人人參與發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　(3)教研組長(cháng)進(jìn)行綜合分析，并對組員的討論，包括獲得的經(jīng)驗和存在的困惑進(jìn)行梳理、歸納和提升。

　　3、活動(dòng)后，組長(cháng)要預告組員本次研討過(guò)程中尚未徹底解決的問(wèn)題或生成的新問(wèn)題(必須解決的)，在下一次研討時(shí)將繼續進(jìn)行深入研討。

　　三、“問(wèn)題版論壇”教研活動(dòng)的操作程序

　　1、管理者利用局域網(wǎng)先在“網(wǎng)上鄰居”建立“問(wèn)題版論壇式研討”的文件夾，再分別建立大、中、小、托班4個(gè)問(wèn)題版塊，并預告活動(dòng)時(shí)間。

　　2、要求教師或管理人員隨時(shí)把日常教育教學(xué)或管理中遇到的一些問(wèn)題、困惑及時(shí)貼到相應的問(wèn)題版上讓大家共同商討對策。

　　3、為了確保問(wèn)題的數量和質(zhì)量，要求每月至少提一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的切入口越小越好，回復的策略應讓大家能基本認同。

　　4、園領(lǐng)導要關(guān)注教師對問(wèn)題的理解過(guò)程，針對教師在解答過(guò)程中產(chǎn)生的各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行設疑、質(zhì)疑，引導教師對問(wèn)題進(jìn)行深入思考：通過(guò)問(wèn)題版發(fā)現教師在理解上的誤區和難以解答的共性問(wèn)題，并從中篩選具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值的、有助于引發(fā)教師專(zhuān)業(yè)思考的問(wèn)題，開(kāi)展集體教研活動(dòng)。

　　5、為確保網(wǎng)上論壇活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)期末進(jìn)行考核評比，誰(shuí)解答問(wèn)題多且有質(zhì)量，在學(xué)年考核時(shí)加上一定的考核分。

　　四、“集體備課”教研活動(dòng)的操作程序

　　1、預先熟悉主題內容，擬定活動(dòng)計劃草稿。每位教師根據本班幼兒特點(diǎn)和主題內容，先熟悉和研究教材，制定一個(gè)活動(dòng)計劃草稿。草稿要在周一集體討論前完成，以便集體討論時(shí)使用。

　　2、以年級組為小組，醞釀?dòng)懻摱ǔ龇桨�。討論由主備課者組織(主備課者由年級組所有成員輪流擔任)，在每周一上午對下一周的教學(xué)內容進(jìn)行集體備課。先由主備課者把自己的設計方案說(shuō)給大家聽(tīng)，組員再把自己的意見(jiàn)和建議說(shuō)出來(lái)大家進(jìn)行討論，最終統一意見(jiàn)，拿出最佳方案。

　　3、最佳方案定下后，由主備課者把整理后的周計劃和最佳教案的電子文檔放網(wǎng)上共享，并打印出周計劃分發(fā)給組員，完成集體備課任務(wù)。

　　4、立足本班實(shí)際，進(jìn)行個(gè)案修改。以年級組為單位制定出的方案，雖然集結了大家的智慧，但因存在班別差異，所以教師還要根據本班的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化修改，以達到教案與教師教、幼兒學(xué)的完美結合。

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