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班級管理論文匯總[15篇]
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的班級管理論文，歡迎閱讀與收藏。
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班級管理論文1
班主任工作千頭萬(wàn)緒，以德育為抓手，以改進(jìn)教育方式為突破口，優(yōu)化班級管理環(huán)境，形成班級管理重要主動(dòng)力。德育在班級管理中發(fā)揮重要作用，新時(shí)期班級管理呈現嶄新時(shí)代特征。教師要根據班級管理實(shí)際，做好學(xué)生心理輔導、介入人性化管理、開(kāi)展多元交流互動(dòng)、創(chuàng )設適宜集體活動(dòng)，以提升德育管理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)。
一、做好心理輔導，創(chuàng )設學(xué)生成長(cháng)環(huán)境
現代學(xué)生接受信息豐富，其思想呈現個(gè)性化特征，脆弱、任性、缺少責任感是普遍現象。針對這樣的情況，班主任首先要深入到學(xué)生中間，了解每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，掌握學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。其次是重視學(xué)生心理健康，因為學(xué)生中普遍存在焦慮、脆弱、社交障礙等問(wèn)題，教師要與學(xué)生展開(kāi)心理溝通，針對學(xué)生最為關(guān)心的問(wèn)題實(shí)施心理輔導，幫助學(xué)生逐漸走出心理陰霾。
案例一：有一個(gè)學(xué)生，父母離異，跟隨奶奶生活，原本快樂(lè )活潑的個(gè)性逐漸消失了，沉默寡言，思想憂(yōu)郁，學(xué)習成績(jì)下滑。班主任及時(shí)介入，多次找其談話(huà)，了解了其家庭變故，給出多種心理輔導，并發(fā)動(dòng)周?chē)鷮W(xué)生對其友善幫助。這個(gè)學(xué)生慢慢恢復了自信，而且能夠主動(dòng)找班主任匯報思想。在一次班級演講比賽中，他還取得第二名的好成績(jì)。
當今父母離異的家庭不斷增加，給班級管理帶來(lái)嚴峻挑戰。因為父母離異，孩子承受更多壓力，發(fā)生性格變化不在少數。班主任能夠及時(shí)洞察學(xué)生細微變化，多次找學(xué)生了解其心理動(dòng)態(tài)，掌握了第一手信息材料，發(fā)動(dòng)周邊同學(xué)展開(kāi)救助活動(dòng)，幫助這個(gè)學(xué)生走出心理困惑。這就是典型的心理輔導，為學(xué)生創(chuàng )設良好學(xué)習生活環(huán)境，班級管理呈現高效性。
二、介入人性管理，彰顯民主管理理念
班主任在具體實(shí)施班級管理措施時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性認知，用欣賞的心態(tài)看待學(xué)生。特別是家庭情況比較特殊的學(xué)生，其心理更為脆弱，班主任要及時(shí)發(fā)現學(xué)生表現亮點(diǎn)，并給予鼓勵和表彰，促使學(xué)生建立學(xué)習信心。為提升學(xué)生自我管理意識，班主任要引入民主管理策略，充分發(fā)揮學(xué)生自制意識，將班級管理工作進(jìn)行多重分解，成立多種形式的管理小組，以調動(dòng)學(xué)生民主管理參與熱情。
案例二：有一個(gè)女生名叫敏敏，是家里的獨生女，父母比較嬌慣，個(gè)性比較張揚，與周?chē)鷮W(xué)生難以融合，時(shí)常與同學(xué)發(fā)生沖突，是班級麻煩制造者。班主任幾次批評教育都沒(méi)有什么明顯效果。在一次班級文娛活動(dòng)中，班主任發(fā)現敏敏歌唱得不錯，就給出了積極評價(jià)，并在以后的多次文體活動(dòng)中，讓其擔任主持人。敏敏漸漸改掉一些壞脾氣，與同學(xué)相處也開(kāi)始融洽起來(lái)。
班主任對有缺點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行批評教育是常事，但收效甚微，這是因為學(xué)生沒(méi)有獲得心靈觸動(dòng)，把班主任的話(huà)當成耳邊風(fēng)。如果班主任能夠發(fā)現學(xué)生積極表現，從表?yè)P的`角度展開(kāi)教育，學(xué)生心靈觸動(dòng)劇烈，其教育效果也成倍增加。
三、展開(kāi)多元交流，提升德育管理品質(zhì)
班級德育管理交流形式眾多，班主任不僅要精心選擇交流方式，還要注意創(chuàng )造交流機會(huì )。班主任在處理日常事務(wù)時(shí)，與學(xué)生形成眾多交集，這是與學(xué)生展開(kāi)心靈交流的重要契機。特別是與學(xué)生一對一形式的交流，更能夠聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)心聲。班主任要多創(chuàng )造這樣的機會(huì )，從關(guān)心學(xué)生成長(cháng)角度出發(fā)，與學(xué)生展開(kāi)平等多元互動(dòng)交流，為班級管理提供重要信息支持。
案例三：班級工作頭緒很多，衛生、紀律、學(xué)習、活動(dòng)、迎檢等方面都需要班主任親力親為，很難做到兼顧。為提升學(xué)生民主管理意識，班主任借鑒外地經(jīng)驗，在班級中建立“一日督查”制度，讓學(xué)生輪流做“督查”員，具體負責班級管理多個(gè)方面的工作監督，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并給出糾偏指令，隨時(shí)向班主任匯報。班主任專(zhuān)門(mén)為“督查”制作袖標，學(xué)生參與積極性很高，班級管理事事有人抓，時(shí)時(shí)有人查，班級管理進(jìn)入良性軌道。
班主任在班級管理中引入“一日督查”制度，規范了班級管理細則。讓學(xué)生參與到班級管理之中，這本身就是德育教育的重要內容。學(xué)生積極參與班級管理，不僅能夠實(shí)現自我教育，還能夠提升整個(gè)班級管理水平。民主管理是現代班級管理重要意識，班主任要根據班級管理實(shí)際制定管理策略，為學(xué)生參與班級活動(dòng)創(chuàng )造條件，還要鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與班級管理，以形成班級管理重要成長(cháng)力量。
四、創(chuàng )設集體活動(dòng)，激發(fā)班級管理活力
班級德育管理避免班主任說(shuō)教，要根據班級管理實(shí)際需要創(chuàng )設多種集體活動(dòng)，給學(xué)生自我展示創(chuàng )造條件，也為班級管理提供重要內驅力。在班級集體活動(dòng)設計時(shí)，班主任要發(fā)揮主導作用，積極搜集活動(dòng)內容、設計活動(dòng)程序、展開(kāi)多元評價(jià)，還要主動(dòng)吸收學(xué)生參與，給學(xué)生自我管理提供機會(huì )。班主任要注意完善班級管理機制，建立一支優(yōu)秀的班干部隊伍，讓學(xué)生負責各種活動(dòng)的組織和發(fā)動(dòng)，也可以極大提升活動(dòng)有效性。
案例四：在班級活動(dòng)中，有些學(xué)生參與積極性不高，活動(dòng)效果不突出。為提升班級活動(dòng)管理品質(zhì)，班主任組織學(xué)生展開(kāi)多重調研活動(dòng)，最后形成管理共識，決定建立班級活動(dòng)管委會(huì )，由班干部推薦人選，擔任班級活動(dòng)管理工作。管委會(huì )直接對班主任負責，在班級活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，負責設計活動(dòng)內容、活動(dòng)程序、活動(dòng)組織、活動(dòng)監督。自從班級活動(dòng)管委會(huì )建立之后，班級活動(dòng)管理逐漸步入正軌。在學(xué)校組織的多種文體競賽活動(dòng)中，我們班級都取得非常優(yōu)異的成績(jì)。
班級管理是一門(mén)藝術(shù)，班主任從德育出發(fā)，制定切實(shí)可行管理策略，集合學(xué)生集體管理智慧，逐漸找到一條科學(xué)管理之路，為班級管理贏(yíng)得主動(dòng)權。班主任工作創(chuàng )造性主要體現在德育的成功，充分調動(dòng)學(xué)生參與班級管理積極性，無(wú)疑是班級管理成功突破的關(guān)鍵點(diǎn)。
初中班級德育管理具有整體性特征，提升德育管理品質(zhì)勢在必行。班級管理需要觀(guān)照眾多因素，特別是學(xué)生思想實(shí)際。班主任采取多種教育手段，豐富德育管理方法，幫助學(xué)生建立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，培養學(xué)生良好學(xué)習生活習慣。這是班主任班級管理工作的重要使命，對全面提升班級管理品質(zhì)發(fā)揮著(zhù)重要作用。
班級管理論文2
20世紀80年代中期以來(lái),我國在中小學(xué)開(kāi)始了素質(zhì)教育的探索和實(shí)踐。素質(zhì)教育已成為我國現代基礎教育的典型特征,成為我國當今基礎教育的主流。
班主任如何在素質(zhì)教育的背景下,有效開(kāi)展班級管理工作,成為現代中小學(xué)班主任老師亟待解決的問(wèn)題。尤其是高中生正處在“人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)”正要形成但還沒(méi)有形成的關(guān)鍵時(shí)刻,高中的班級管理就顯得尤為重要。本人結合個(gè)人的班主任工作,談?wù)勛约旱目捶?
一、加強班級文化建設
班級文化是指圍繞班級的教育、教學(xué)活動(dòng)所建立起來(lái)的一整套價(jià)值取向、行為方式、語(yǔ)言習慣、制度體系、班級風(fēng)氣等的集合體。作為剛進(jìn)高一的新生,來(lái)到一個(gè)新的陌生的環(huán)境,首先要解決的是初高中的銜接。包括:生活習慣、學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度等等方面的銜接。在學(xué)生進(jìn)班的第一天,我在前面黑板中書(shū)寫(xiě):“大冶一中高一(2)班歡迎您”,做到心中有你,你馬上是我們大冶一中的一份子,是我們班的一份子。后面黑板書(shū)寫(xiě)一些高中學(xué)習的一些要求,比如:1.先做人,后做事;先沉心,后學(xué)習。2.放松不放縱,得意不忘形。3.學(xué)習只是一種手段,關(guān)鍵是要達到一種思維方法的訓練,學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )判斷。
第二,為了使學(xué)生盡快融入班集體,我們班開(kāi)展了以“家”的理念管理班級的主題班會(huì )。首先,讓學(xué)生開(kāi)展富有個(gè)性的自我介紹,并談?wù)勎覀冏鳛楦咭?2)班這個(gè)“家”的一份子,我們怎么為班級爭光,培養學(xué)生的集體主人翁意識;怎樣幫助同學(xué),樹(shù)立為同學(xué)排憂(yōu)解難的兄弟姐妹情誼。其次,我們班照了一張“全家�！�,并在本班全體學(xué)生中征集班訓,在“全家�！敝袝�(shū)寫(xiě)上我們的班訓(奮斗,拼搏,自律;團結,友愛(ài),和諧);開(kāi)展了個(gè)人風(fēng)采展的宣傳欄,讓學(xué)生有充分展示自己的舞臺。
第三,加強學(xué)生良好的生活習慣的教育。教育學(xué)生從日常小事做起,從自我做起;教育學(xué)生要嚴格遵守學(xué)校的校紀校規、班級班規。我一直認為,生活習慣必須為學(xué)習習慣服務(wù),也只有有了良好的生活習慣,才能更好的促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習習慣,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
第四,加強班級文化建設,很重要的一環(huán)是班級文明建設。班級文明是指班級的教導、教學(xué)運動(dòng)所建樹(shù)起來(lái)的一整套價(jià)格取向、行動(dòng)辦法、語(yǔ)言習氣、制度系統、班級風(fēng)尚等的集合體。首先,班級文明應從衣食住行幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行正確引導,我們樹(shù)立的口號是:不比闊氣比志氣,不比基礎比進(jìn)步,不比聰明比勤奮。讓學(xué)生樹(shù)立腳踏實(shí)地的認真精神,埋頭苦干的實(shí)干精神。另外,我們還應教育學(xué)生從樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的'角度來(lái)進(jìn)行班級文明建設。讓學(xué)生爭做文明人,教育學(xué)生說(shuō)文明話(huà),做文明事,做一個(gè)真正的文明人。對學(xué)生的文明教育不能只停留在個(gè)人的教育上,還應教育學(xué)生把個(gè)人命運和國家緊密聯(lián)系在一起。在20xx年元旦來(lái)臨之際,我們班不是如何慶祝元旦,不是在新年要定什么的目標,而是引導學(xué)生思考我們的國家在20xx年經(jīng)歷的什么。我們班辦了一期主題是“20xx,我們,中國;20xx,中國,加油;祝愿我們偉大的祖國繁榮富強!”的班報。
二、加強班級管理理念建設
我個(gè)人認為,一個(gè)班級的管理需要班級理念做支撐。要加強高中學(xué)生的各方面的教育,還應把學(xué)習作為教育學(xué)生的一條主線(xiàn),在學(xué)習中對學(xué)生進(jìn)行各方面的教育,對高中學(xué)生,一旦脫離了“學(xué)習”這條主線(xiàn),一切教育都是枉然。針對學(xué)生學(xué)習的情況,我每月都要針對上個(gè)月的學(xué)習情況制定下個(gè)月的目標。我這里說(shuō)的目標,不是學(xué)生下個(gè)月要考多少分,而是我們班在下個(gè)月在學(xué)習方面應做什么,朝著(zhù)哪個(gè)方面努力。剛進(jìn)校時(shí),我們班的要求有三點(diǎn):1、先做人,后做事;先沉心,后學(xué)習。2.放松不放縱,得意不忘形。3.學(xué)習只是一種手段,關(guān)鍵是要達到一種思維方法的訓練,學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )判斷。針對九月份,我們班考了第一,我提出了十月份的班級主題:奮發(fā)、圖強。期中考試后,我們班的學(xué)習實(shí)力在全年級已經(jīng)凸顯出來(lái),十一月份,我提出:1.勿驕勿燥,百尺竿頭,更進(jìn)一步;2.人無(wú)我有,人有我優(yōu)。在十二月,我們班的主題是:向時(shí)間要效益,爭分奪秒看行動(dòng)。
第二,給班級定位,給每位學(xué)生定目標。對本班學(xué)生,我的要求是:考一類(lèi),考一類(lèi)中的一流大學(xué)。對學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的目標:“你在我們班每月進(jìn)步一名,好吧?”上周,發(fā)現一個(gè)學(xué)生,我們班的黃特同學(xué),連續三個(gè)晚自習睡覺(jué),第三天晚自習快下了,我把他叫醒,讓他回家算了。他說(shuō),老師,我還要考大學(xué)呢。當時(shí),我心里一絲安慰,說(shuō)明他心中還有目標,還有教育的余地。真可謂,此才可塑也。
第三,對學(xué)生的教育,我一直是嚴字當頭,松字結合。對學(xué)生的批評一定要到位,并且要跟蹤。不能讓批評過(guò)的學(xué)生“好了傷疤忘了痛”。在以后的日子里,多關(guān)注他,有時(shí),給他一個(gè)眼神,給他一個(gè)微笑。當又有犯錯的苗頭,要及時(shí)給予適當的警告、暗示、或提醒。
班主任工作是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結合的工作,對我來(lái)說(shuō),怎么搞好班主任工作,還處在一個(gè)探索與摸索的階段,尤其是在淺談素質(zhì)教育下如何有效開(kāi)展高中班級的管理。
班級管理論文3
一、職業(yè)中專(zhuān)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題
1.學(xué)生素質(zhì)低難以管理。職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生，一般都是初中畢業(yè)，在學(xué)校里的學(xué)習成績(jì)比較差，上課的積極性不高，自律性差難以難以管理，這種現象是很多職業(yè)中專(zhuān)的普遍存在現象。導致這方面的原因，一是學(xué)生在小時(shí)候就沒(méi)有培養成良好的學(xué)習習慣，在家里家長(cháng)對自己孩子疏于管理，這就造成了學(xué)生學(xué)習成績(jì)差的原因，長(cháng)期下來(lái)就養成了自卑的心理，進(jìn)而造成青春期的逆反心態(tài)。
2.師生間的管理冷漠缺乏交流。職業(yè)中專(zhuān)的師生間的關(guān)系應該是亦師亦友，但是在大多數的情況下師生間的關(guān)系容易向對立化發(fā)展，教師和學(xué)生的關(guān)系僵化，一方面，不利于教師對班級的管理，另一方面對教師的教課質(zhì)量也會(huì )造成一定的影響。長(cháng)期下來(lái)，班級管理就會(huì )出現放任不管的狀態(tài)，教師也是頗感無(wú)奈，學(xué)生則有被拋棄的心理，也就產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。
二、職業(yè)中專(zhuān)的班級管理新思路
1.增強學(xué)生的自信。職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生一般成績(jì)較差，和重點(diǎn)高中學(xué)生相比，容易產(chǎn)生自卑心理，就容易出現自我放棄的想法。作為職業(yè)中專(zhuān)的教師，面對學(xué)生自卑的狀態(tài)，首先就需要鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，努力的尋找每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，建立學(xué)生的`自信心。對于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不做過(guò)分的苛刻，但是不能放棄學(xué)生的學(xué)習教導，督促學(xué)生不斷的提高自身的學(xué)習能力，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的社團、文體活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生其他方面的潛能。久而久之，就建立起學(xué)生的自信，學(xué)生也就會(huì )遵循教師的管理。
2.加強日常管理中的教育培養學(xué)生的自律能力。在日常的學(xué)習生活中，職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生自我約束的能力不強，沒(méi)有形成獨立學(xué)習管控自己的生活習慣，對待事情比較懈怠，所以在教師的管理中就出現學(xué)生不服從命令，出現抗拒心理。對于班級的管理，班主任是核心人物，這就需要班主任在學(xué)生的自律意識上加以培養，但不是說(shuō)教的形式，這樣很容易出現學(xué)生的抵抗心理，所以在自律意識的培養過(guò)程中，要注意疏導和感化，讓學(xué)生從心里開(kāi)始改變，從而循序漸進(jìn)的養成良好的自律意識。此外，自律的培養更加需要學(xué)生主觀(guān)的配合，學(xué)生要進(jìn)行不斷的自省、自主的調節來(lái)改變自己，意識到自己的墮落，但要從后悔的心理中走出來(lái)，作為職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生還有很美好的前程可以自己去創(chuàng )造，不能自暴自棄，作為學(xué)生的教師和朋友，教師要予以鼓勵和監督，讓學(xué)生自己慢慢的培養良好的自律習慣。
3.實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化管理。學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有他特別的不同之處，有自己的個(gè)性特點(diǎn)，職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生學(xué)習成績(jì)不好，并不代表著(zhù)學(xué)生其他方面的才華也不行，在當今的新課改的教育背景下，提倡的是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的融合，針對于每個(gè)學(xué)生的不同，教師在進(jìn)行管理時(shí)可以嘗試個(gè)性化管理的新思路，培養學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，比如有藝術(shù)天分的發(fā)展其藝術(shù)才能，有音樂(lè )天分的發(fā)展其音樂(lè )能力。教師在管理學(xué)生的各項問(wèn)題時(shí)，尤其是要注意千萬(wàn)不能一概而論，要充分考慮學(xué)生的身心成長(cháng)，要記住“哪怕他不優(yōu)秀，但并不妨礙他的特別”。對于職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生來(lái)講不能考入重點(diǎn)高中，他們已經(jīng)很失弱和自卑，這種時(shí)候若是強迫他們講學(xué)習成績(jì)提高上去，那只會(huì )取得反面的效果。條條大路通羅馬，成功的道路不止一條，不是只有學(xué)習成績(jì)好的孩子才有未來(lái)。因此，教師要開(kāi)展個(gè)性化的管理，讓學(xué)生發(fā)現自己的閃光點(diǎn)，建立自己的自信心，朝著(zhù)自己的目標勇敢的前進(jìn)。
三、職業(yè)中專(zhuān)的班級管理新思路的展望
職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生其未來(lái)的成就，并不見(jiàn)得比高中學(xué)生低，他們的學(xué)習成績(jì)差只是暫時(shí)的，對于他們以后的發(fā)展其前途也是不可限量的。但在職業(yè)中專(zhuān)目前的管理中，存在很多不和諧的因素，這就阻礙了學(xué)生的健康成長(cháng)，因此對職業(yè)中專(zhuān)管理教師要不斷研究新管理方法的發(fā)展，培養學(xué)生自信心和自律意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，那樣才能讓他們離自己的夢(mèng)想之路，更進(jìn)一步。
四、結語(yǔ)
綜上所述，現代教育事業(yè)雖然蓬勃發(fā)展，國家的人才資源的儲備力越來(lái)越多，但是不能忽略職業(yè)中專(zhuān)這類(lèi)學(xué)校的管理，職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生雖然學(xué)習成績(jì)比較差，但是并不妨礙他們未來(lái)的發(fā)展，人生發(fā)展的領(lǐng)域不止一條，他們也可以進(jìn)行多面化的發(fā)展，這就需要教師對他們進(jìn)行耐心的培養和管理。
班級管理論文4
【摘要】由于語(yǔ)文教師本身兼具的教育優(yōu)勢，使得他們相比其他學(xué)科教師而言在中學(xué)階段更容易成為班主任人選。本文將就“如何將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與中學(xué)班級管理巧妙結合起來(lái)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；中學(xué)班級管理；結合
中學(xué)生階段，是青少年身心健康發(fā)展的重要階段，所以在此階段任職班主任的教師可說(shuō)是任重道遠。而語(yǔ)文教師又是班主任團體中的骨干。在此前提下，如何將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與中學(xué)班級管理巧妙地結合起來(lái)便成為一個(gè)值得探討的問(wèn)題，筆者在下文提出幾種方法以供參考。
一、語(yǔ)文課可連帶班會(huì )課
正常來(lái)講，語(yǔ)文課是語(yǔ)文教師教授語(yǔ)文課本知識的，而班會(huì )課則是特意為班主任準備用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育指導的。二者可以單獨分開(kāi)進(jìn)行，但如果合在一起也未嘗不可，因為語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是一個(gè)涵蓋面非常廣的人文學(xué)科。在中學(xué)階段，很多語(yǔ)文教師會(huì )為了讓學(xué)生的考試成績(jì)在書(shū)面上看得漂亮而只教授考試中學(xué)生需要的文本知識，這其實(shí)會(huì )使學(xué)生不能更好地將學(xué)習到的文本知識與現實(shí)生活相結合。假如中學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將書(shū)本中的文學(xué)現象嵌入到日常生活中的一個(gè)個(gè)鮮活例子中，再啟發(fā)學(xué)生由一個(gè)個(gè)例子展開(kāi)更深入地思考，最后使學(xué)生在教師的引導下回到文本乃至超越文本。教師以這樣的方式教授學(xué)生，不僅更有利于學(xué)生對于文本的更深層面內容的掌握，還能使他們更自然地被教師健康引導其思想品德。此舉便將班會(huì )課不露聲色地融入到了語(yǔ)文教學(xué)中，一舉兩得。
二、以語(yǔ)文教師之情，動(dòng)學(xué)生之心
語(yǔ)文教師相比其他學(xué)科教師的一個(gè)顯著(zhù)優(yōu)勢就是文學(xué)素養普遍偏高，在處理人與人感情這一方面比較細膩，所以語(yǔ)文教師可以拿出閱讀文本般能揣摩作者情感的敏銳心理去“閱讀”學(xué)生。中學(xué)生在這一時(shí)期的心理發(fā)展是非常迅猛的，很多學(xué)生可能還會(huì )有嚴重的叛逆心理，這就需要有個(gè)耐心且細心的人去引導他們。語(yǔ)文教師可以更好地演繹這一角色，他們大多都是能言善辯的，在以班主任的角色去教化學(xué)生的時(shí)候可以更好地營(yíng)造出溫馨舒適的環(huán)境，使學(xué)生即使在接受教化時(shí)也能感到溫暖貼心。即使是在日常生活中，語(yǔ)文教師也有許多可以用來(lái)引導學(xué)生身心健康發(fā)展的小方法。
�。ㄒ唬┯梦淖謧髑�。語(yǔ)文教師的文筆都是經(jīng)得起考驗的，這是他們最厲害的“武器”。有時(shí)候，有些話(huà)在平時(shí)生活中可能輕易是說(shuō)不出口的，但是可以借助文字表達出來(lái)。比如當語(yǔ)文教師在批閱學(xué)生的作文的時(shí)候，如果只是改了一個(gè)分數在試卷上，未免有些干癟。但如果，教師在試卷上劃出亮點(diǎn)句，點(diǎn)出不足句，再整體地給學(xué)生寫(xiě)一個(gè)溫暖帶鼓勵的讀后感，相信學(xué)生在看到后會(huì )自然地感受到教師的用心。這就相當于教師和學(xué)生之間無(wú)聲地進(jìn)行了一次交流，師生間的情感不知不覺(jué)便親近起來(lái)。
�。ǘ┯弥v故事、玩游戲等方式豐富教育形式。每個(gè)語(yǔ)文教師腹中皆有許多有趣的故事，不妨拿出來(lái)和學(xué)生分享分享。很多時(shí)候，上課的內容不一定是學(xué)生感興趣的，可是教師如果在講課過(guò)程中加上幾個(gè)有趣的小故事，學(xué)生的好奇心就會(huì )輕松地被調動(dòng)出來(lái)。好奇心起來(lái)了，注意力自然就集中了。這時(shí)候，教師可以動(dòng)用點(diǎn)小心機，把教育的'內容巧妙合理地安排到故事中去，使學(xué)生既感到快樂(lè )又在無(wú)意間有所得。玩游戲的作用與講故事大同小異，兩者最重要的還是要使學(xué)生在輕松幽默的氛圍里得到成長(cháng)。
三、將語(yǔ)文文化注入班級管理、班級活動(dòng)中
生活中可謂處處皆有語(yǔ)文文化，語(yǔ)文教師所要做的就是讓學(xué)生在班級管理和班級活動(dòng)中自己體會(huì )出其中所包含的語(yǔ)文文化，從而達到提升其語(yǔ)文能力的目的。語(yǔ)文教師在管理班級時(shí)，可以充分利用各種機會(huì )，鍛煉、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如主持家長(cháng)會(huì )前布置一個(gè)作文題目為“我的班會(huì )策劃案”；又比如在一次運動(dòng)會(huì )后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇經(jīng)歷后記，等等。此種方式可讓學(xué)生將班級文化中的素材都運用到作文方面，使學(xué)生在不知不覺(jué)間運用語(yǔ)言，組織文字去表達內心的想法，既能提高學(xué)生的組織策劃能力，又能提升學(xué)生的作文能力。
四、將做人與作文有機結合起來(lái)
學(xué)生寫(xiě)作時(shí)必然會(huì )有一個(gè)明顯的寫(xiě)作意向，亦即個(gè)人的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等都會(huì )呈現在作文中，所以，學(xué)生有一個(gè)非常健康的三觀(guān)是非常重要的。語(yǔ)文教師的人文素養更多時(shí)候是言傳身教、潛移默化地影響學(xué)生的，所以要想學(xué)生言之有正物，先得讓學(xué)生感受到正物。讓學(xué)生感受到正物的最直接的方式就是讓學(xué)生看到、感知到。在語(yǔ)文教師教育學(xué)生時(shí)保證所教授內容是健康向上的，這是最基本的。在日常生活中，語(yǔ)文教師自然也應當身體力行做好學(xué)生的行為榜樣。這樣，語(yǔ)文教師無(wú)論是在上課時(shí)還是在班級管理的日常生活中，都能讓學(xué)生由生活到語(yǔ)文、由語(yǔ)文到生活地感覺(jué)到受教育，使學(xué)生從學(xué)會(huì )做人到學(xué)會(huì )作文。
五、結語(yǔ)
綜合以上所有觀(guān)點(diǎn)，筆者發(fā)現將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與中學(xué)班級管理巧妙結合后真的會(huì )收獲到一加一大于二的效果�，F實(shí)生活中結合的方法應當是遠遠多于筆者在本文中所列舉的，廣大語(yǔ)文教師在具體實(shí)踐的時(shí)候應當會(huì )收獲更多有效有益的方法造福人類(lèi)教育事業(yè)。
參考文獻
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班級管理論文5
新學(xué)年開(kāi)始后，許多班主任老師接手新的班級，首先要解決的是學(xué)生適應新的學(xué)校和班級的問(wèn)題。針對這個(gè)問(wèn)題，我們在高一的班級管理中進(jìn)行了銜接管理嘗試，通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，發(fā)現不僅有利于學(xué)生盡快適應新的學(xué)校生活，也能有效地培養學(xué)生的適應能力，為全面提高學(xué)生素質(zhì)奠定了基礎。
一、班級管理銜接構想提出的依據
我們之所以提出班級管理銜接的構想主要是基于以下幾個(gè)方面的原因。
1.選擇新校是教育模式?jīng)Q定的。在現行的學(xué)校教育中，絕大多數學(xué)校實(shí)行的是非一貫制的教育模式。每一個(gè)學(xué)段結束后，學(xué)生要升學(xué)和擇校，大量的學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習是一個(gè)必然趨勢。但這些學(xué)生在到了新的學(xué)校后面對新的環(huán)境和新的要求往往感到不適應。如與初中相比，學(xué)習的內容、形式及學(xué)習方法都有了新的變化，不僅學(xué)習的內容加深，同時(shí)也要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、自覺(jué)性、獨立性等都要加強。在這種情況下，如何通過(guò)教育引導，使學(xué)生盡快適應新的學(xué)校生活是班主任老師首先必須做好的工作。
2.素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的實(shí)施對學(xué)生能力的發(fā)展提出了新的要求，不僅要使學(xué)生掌握基本的知識，還要培養其多方面的能力。而隨著(zhù)知識更新和社會(huì )生活節奏的加快，對人的素質(zhì)也提出了更高的要求，特別是對學(xué)生的適應能力提出了更高的要求。因此提高學(xué)生的心理適應能力也是素質(zhì)教育的一項重要內容。人只有適應環(huán)境、才能改造環(huán)境，創(chuàng )造更美好的未來(lái)。但學(xué)生的心理適應能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導。因此，提高學(xué)生的心理適應能力是學(xué)校必須解決的重要課題。
3.學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著(zhù)劇烈的變化，青少年面臨著(zhù)更多的心理煩惱、困惑和問(wèn)題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問(wèn)題遠比任何一個(gè)年齡段的人都要多。為及時(shí)處理好學(xué)生存在的心理問(wèn)題，防止各種心理障礙的產(chǎn)生，也要求必須提高學(xué)生適應環(huán)境的能力。
4.學(xué)生中存在著(zhù)大量的對學(xué)校生活不適應現象。學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習后往往存在著(zhù)許多不適應，對這些不適應，如果不能及時(shí)加以引導和教育，會(huì )發(fā)展成為學(xué)校適應不良，出現心理障礙。我們在高一新生入校一個(gè)月后曾經(jīng)作了一次調查，發(fā)現學(xué)生想家的人數特別多，主要原因是感到不能適應學(xué)校的緊張生活。在以后的跟蹤調查中發(fā)現，最初不能適應學(xué)校生活的學(xué)生不少出現了放棄學(xué)習、逃學(xué)、降低目標、對自己提出較低的要求，依賴(lài)于別人的幫助或干脆抄襲作業(yè)、考試作弊等行為�，F代心理學(xué)的研究也發(fā)現，學(xué)校適應不良問(wèn)題是中學(xué)生中常見(jiàn)的一種適應障礙，這種障礙的發(fā)生和發(fā)展在很大程度上是基于學(xué)生不能盡快適應新的學(xué)校生活，這不僅會(huì )影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習，嚴重者還會(huì )出現情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時(shí)還會(huì )發(fā)展成為神經(jīng)癥，這些問(wèn)題將影響到學(xué)生今后的生活和適應社會(huì )。因此，在新生入校之時(shí)就應該及時(shí)進(jìn)行教育和引導，幫助學(xué)生盡快適應新校的學(xué)習和生活。
基于以上認識，我們從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實(shí)施，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應學(xué)校生活，為全面發(fā)展學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)奠定了基礎。
二、班級管理銜接的基本內容
學(xué)生入校后出現的不適應現象，主要是由于環(huán)境的變化使已有的心理結構和全新的信息輸入不相符合，以致產(chǎn)生不平衡的緣故。解決學(xué)生入校時(shí)的不適應問(wèn)題，主要有兩種辦法：一是減少環(huán)境的變化；另一種是改變心理結構，使之能對新經(jīng)驗起到同化作用，即適應。前一種辦法，在目前的教育環(huán)境下很難實(shí)現，我們不可能保證學(xué)習環(huán)境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過(guò)后一種辦法來(lái)提高學(xué)生的心理適應能力。應該說(shuō)學(xué)生在新的學(xué)習環(huán)境中出現不平衡、不適應是難免的，有時(shí)還是必要的。許多研究證實(shí)，當一件事情和原有的心理結構完全符合或毫無(wú)相聯(lián)時(shí)往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進(jìn)學(xué)習。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的又有不一致的因素時(shí)，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應新的環(huán)境和新的要求。因此應使高中學(xué)生感到不同于小學(xué)和初中，但又有連續感，而不覺(jué)得難以適應，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過(guò)渡，從不適應向適應過(guò)渡。在具體工作中應著(zhù)力做好以下幾個(gè)方面的銜接。
1.生活環(huán)境的銜接教育。學(xué)生到了新的.學(xué)校后面對的是一個(gè)新的環(huán)境。不同于初中的是高中學(xué)生大部分要住校，因此他們首先面臨著(zhù)如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問(wèn)題。只有先解決了這些問(wèn)題才能為以后適應學(xué)校生活奠定基礎。我們在調查中發(fā)現很多學(xué)生對學(xué)校的不適應主要是由于不能適應學(xué)校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時(shí)解決他們的住宿場(chǎng)所、條件，同時(shí)還要及時(shí)讓學(xué)生了解吃、住、學(xué)習的場(chǎng)所和行進(jìn)路線(xiàn)，幫助學(xué)生盡快適應新的環(huán)境。
2.學(xué)校發(fā)展歷史的銜接教育。每一個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，都有自己獨特的發(fā)展歷史，都有值得自豪的方面。學(xué)生在初中的三年學(xué)習階段已經(jīng)接受了原來(lái)的學(xué)校，在對新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至會(huì )產(chǎn)生不良的情緒。這時(shí)教師要及時(shí)讓學(xué)生了解本校的發(fā)展歷史、學(xué)校的特點(diǎn)以及在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。通過(guò)比較，使學(xué)生全面地了解新的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生的自豪感，自覺(jué)地接受和適應新的學(xué)校生活。
3.教育方法上的銜接。每一個(gè)學(xué)校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學(xué)生活動(dòng)的內容較多，對學(xué)生的管理主要還是一個(gè)半扶半放的管理形式。高中階段強調學(xué)生自我管理的積極性和自覺(jué)性，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學(xué)生可能有些不適應。因此在具體的班級管理工作中，不能在學(xué)生一入校就讓學(xué)生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學(xué)生一個(gè)適應的過(guò)程。這就要求班主任了解和掌握初中的學(xué)校和班級管理方式，可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也可以有重點(diǎn)地走訪(fǎng)部分學(xué)生的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續性。
4.課程及任課教師的銜接。高中的學(xué)習無(wú)論是在課程的內容上還是在學(xué)習的深度以及學(xué)習方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學(xué)生對原有課程、教師的要求已經(jīng)形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著(zhù)困難，這時(shí)，班主任老師要及時(shí)做好這方面的銜接工作，給學(xué)生介紹高中課程的特點(diǎn)、要求及學(xué)習安排，同時(shí)為任課教師與學(xué)生的接觸和交流提供機會(huì )，讓學(xué)生盡快了解任課教師的特點(diǎn)、生活、行為習慣以及授課方式，把新的認知內容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學(xué)生盡快適應學(xué)校生活。
5.心理發(fā)展上的銜接。學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)連續的過(guò)程，大部分升入高中的學(xué)生還是處在青春發(fā)育期。雖然到了高中以后，學(xué)校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著(zhù)學(xué)生一到了高中心理就會(huì )有一個(gè)很快的發(fā)展，不能認為學(xué)生的心理就成熟起來(lái)。因此，無(wú)論是在平時(shí)的班級管理還是在日常的交往中，教師都要對學(xué)生的心理有一個(gè)清晰的了解，把握住學(xué)生心理發(fā)展的階段和特點(diǎn)以及容易出現的心理問(wèn)題，在對學(xué)生提出要求時(shí)，要針對這個(gè)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)采取與之相適應的教育管理措施，保證學(xué)生心理發(fā)展的健康和連續，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。
一個(gè)班級有一個(gè)良好的開(kāi)端，無(wú)論是對班級的班風(fēng)建設，形成良好的班集體，還是對學(xué)生適應能力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育的實(shí)施對班級管理工作提出了新的要求，班主任老師應積極探索班級管理的新方法，提高班級管理的效果，為學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的氛圍。
班級管理論文6
摘 要：“感人心者，莫先乎情”，班主任應給予學(xué)生以真摯的師愛(ài)。同時(shí)，班主任老師應用循循善誘的良藥去醫治學(xué)生受創(chuàng )的心靈，并且從他們身上發(fā)現薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)，多鼓勵，少批評，贏(yíng)的“雙困生”信任，成為他們的良師益友，因勢利導，使他們樹(shù)立自信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，發(fā)言積極，變得開(kāi)朗起來(lái)。真正培養他們的自信心、自尊心、自強心，讓“雙困生”不成為掉隊的孤雁。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期 班級管理 問(wèn)題點(diǎn) 有效性
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，首先意味著(zhù)是一個(gè)這樣的人：他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和憂(yōu)傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾是一個(gè)孩子�！边@樸實(shí)無(wú)華的話(huà)語(yǔ)告誡我們要懂得去愛(ài)學(xué)生，尤其要把真誠的愛(ài)給予“雙困生”，尊重他們，對他們熱情關(guān)懷，尋找問(wèn)題點(diǎn)，曉之以理、動(dòng)之以情、導之以行�！半p困生”的問(wèn)題點(diǎn)主要有薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)。班主任工作應注重在愛(ài)心前提下的“問(wèn)題點(diǎn)”教育，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)“雙困生”的成長(cháng)。
一、發(fā)現薄弱點(diǎn)
師生之間的交流不僅僅表現在知識中，更多的是情與情、心與心的交流和碰撞。我班有這樣一位同學(xué)，在紀律、學(xué)習方面都比較落后。面對這種情況，我沒(méi)有無(wú)端的去責怪他，而是通過(guò)各種有效途徑詳細調查了解，發(fā)現他的薄弱點(diǎn)：因為貪玩和缺乏學(xué)習興趣，導致成績(jì)下滑而破罐子破摔，愈來(lái)愈差，產(chǎn)生了嚴重的逆反心理和對抗心理。針對這種情況，我真誠地邀請他一起去打羽毛球、談心、講故事、交流情感等，從心理上清除與老師之間那種無(wú)形的隔閡，并引導他把老師當作真誠可信賴(lài)的朋友，講出自己的心里話(huà)。這樣，經(jīng)過(guò)一番有的放矢的啟發(fā)引導，解決了他心中的困惑，從而使他對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，成績(jì)逐漸上升，并對班集體的事也積極主動(dòng)了。這時(shí)，適時(shí)地給他提出不同的要求與期望，使他在不同的階段有著(zhù)不同的奮斗目標，促使他獲得一個(gè)又一個(gè)成功，逐步轉化成一個(gè)爭取上進(jìn)的學(xué)生。
二、尋找閃光點(diǎn)
當時(shí)剛接初一、四班時(shí)，有位同學(xué)從來(lái)不舉手發(fā)言，甚至當指名讓她發(fā)言時(shí)，無(wú)論怎么鼓勵，她只會(huì )一直那樣沉默著(zhù)。其它時(shí)候也不愿在同學(xué)們面前表現自己。因為剛接班，所以當時(shí)只知她是一名借讀生，于是平常便格外注意起她來(lái)。
通過(guò)觀(guān)察，找到閃光點(diǎn)：她在唱歌、跳舞以及語(yǔ)言的理解力上很優(yōu)秀。
發(fā)現這些后，我與各任課老師、家長(cháng)取得了聯(lián)系，了解她的具體情況。原來(lái)，她是一名外地來(lái)蘭學(xué)生，本來(lái)對環(huán)境就比較陌生，加之父母為了生計奔波，起早貪黑，很少有時(shí)間和她交流。所以，時(shí)間一長(cháng)，不僅和家長(cháng)有了代溝，而且漸漸的性格變得內向起來(lái)。于是，便出現了前面的現象——對此家長(cháng)也是十分的內疚，拜托我一定要讓孩子走到同學(xué)中去。在與家長(cháng)的一番溝通后，家長(cháng)答應再忙也會(huì )抽時(shí)間去關(guān)心孩子，去鼓勵和表?yè)P孩子的進(jìn)步。在蒲老師與家長(cháng)雙方的配合下，計劃開(kāi)始了—— 機會(huì )終于來(lái)了，學(xué)校舉辦校園文化藝術(shù)節。我要求將課本中自己喜歡的課文編成課本劇，表演給同學(xué)看，雖然她沒(méi)有表演，但在一次作文中，她卻寫(xiě)到自己為了那次課本劇興奮了許久，而且自己排練了好幾天。在元旦晚會(huì )上，特意為她保留了一個(gè)課本劇表演，在其他幾名同學(xué)的幫助下，表演十分成功。因為她出色的表演，在以后集體活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常有同學(xué)主動(dòng)邀請她參加。慢慢的從表演到朗誦，從朗誦到歌唱，從班級到全校，漸漸的，在不斷鼓勵下，她對自己有了自信。
三、注意家庭點(diǎn)
通過(guò)上面那件事，使我深深地懂得：如果沒(méi)有家庭的協(xié)同配合，只靠學(xué)校和教師的力量肯定達不到預期的教育效果。其實(shí)，更重要的還是“家”的作用，注意家庭點(diǎn)。就拿許遠同學(xué)的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，雖然他是單親家庭的孩子，但母親給了他一個(gè)溫暖的“家”，所以他才成長(cháng)的如此健康。許遠的母親因病住院，我知道后帶著(zhù)補品去醫院看望，并在隨后的幾天把該生帶回自己家中和學(xué)生一起吃飯，一起去醫院，時(shí)常開(kāi)導他要堅強，媽媽的病會(huì )治愈的，孩子的笑容一天天的多了起來(lái)，很樂(lè )觀(guān)，很上心，在醫院給母親說(shuō)學(xué)校的一些事，一切都慢慢向好的'方向發(fā)展。但天有不測風(fēng)云，有一天早上，這名學(xué)生打來(lái)電話(huà)，向我請假，聲音有些沙啞，當時(shí)也沒(méi)有多問(wèn)就準了假。連著(zhù)上了兩節課，下課后有種預感，感覺(jué)今天好像有什么事發(fā)生了，不由自主地撥通了這名學(xué)生的電話(huà)，只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生已泣不成聲了。我安慰了一番，便立刻趕到了他家。原來(lái)，孩子的母親已經(jīng)去世，孩子一下子失去了支柱，沒(méi)有了主心骨，生活好像沒(méi)有了方向。怎么辦？怎么辦？怎么辦……當時(shí)我都快要被眼前的一切給打懵了，但想到，“我是他的老師，我是他的班主任”。我陪他走過(guò)了這段艱難的路程，一年多來(lái)關(guān)心他的生活，時(shí)常找他談話(huà)，發(fā)短信鼓勵他，終于使他走出了失去母親的痛苦，學(xué)習和生活回到了以前的狀態(tài)。
“感人心者，莫先乎情”，教師應給予學(xué)生以真摯的師愛(ài)。同時(shí)，班主任應用循循善誘的良藥去醫治學(xué)生受創(chuàng )的心靈，并且從他們身上發(fā)現薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)，多鼓勵，少批評，贏(yíng)得“雙困生”信任，成為他們的良師益友。因勢利導，使他們樹(shù)立自信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，發(fā)言積極，變得開(kāi)朗起來(lái)。真正培養他們的自信心、自尊心、自強心，讓“雙困生”不成為掉隊的孤雁。
班級管理論文7
班主任工作策略與模式的創(chuàng )新，一直是教育界同仁深入研討的熱點(diǎn)問(wèn)題。我在工作中，結合90后學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索班級管理策略，創(chuàng )新德育方法，積累了不少成功的經(jīng)驗。
一、注重班干部培養
90后學(xué)生思維比較活躍，喜歡新鮮事物，但又不肯多付出，因此在班干部選拔與培養上我采取了起初先指定，一個(gè)月后鼓勵學(xué)生競選的方法。當然，要想讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，首先在指定試用的一個(gè)月就要充分讓孩子們體會(huì )到作為班干部服務(wù)與收獲的樂(lè )趣；并且不斷給同學(xué)們講突出能力的重要性，當今社會(huì )的一些熱點(diǎn)話(huà)題也不時(shí)地講給孩子們，讓他們體會(huì )。比如，現在高校自主招生的走向，觀(guān)看“我是大明星”欄目的體會(huì )等等，讓同學(xué)們漸漸有了鍛煉自己與貢獻班級的向往，那么班委競選就會(huì )精彩，并能進(jìn)一步了解學(xué)生。為提高班干部的責任心，可明確每個(gè)班委的職責，并下發(fā)聘書(shū)。
二、培養典型學(xué)生
翟同學(xué)是班上典型的“活躍分子”，上課說(shuō)話(huà)，下課打鬧，學(xué)習成績(jì)也不理想，班里大多數同學(xué)都對其比較反感，甚至有些敵對。因此，平時(shí)我對他的關(guān)注比較多，但是慢慢地發(fā)現這孩子身上也有很大的優(yōu)點(diǎn)：很樂(lè )于助人，也很向往與同學(xué)們的相處。于是，我首先從他所在的小組入手，通過(guò)一件件小事改善組員對他的印象。比如，那天在教室我看到了我曾經(jīng)在初中作文里�？吹降墓适�。一個(gè)同學(xué)小聲問(wèn)我：“老師，你看我的生物同步訓練是皺的�！蔽乙豢创_實(shí)皺得很?chē)乐�，但是還好沒(méi)缺頁(yè)，這時(shí)教室里的書(shū)已經(jīng)全發(fā)完了，沒(méi)有剩余的�！敖o你這本吧�！币粋�(gè)很小的聲音傳過(guò)來(lái)，正來(lái)自于翟同學(xué)。我接著(zhù)問(wèn)：“你這里多了一本么？”“老師，沒(méi)有，我和他換了，沒(méi)關(guān)系�！边@時(shí)我心里有種說(shuō)不出的感動(dòng)。尤其是在這個(gè)獨生子女的年代里，再出現這樣的情景，心里暖暖的。我放大音量聲情并茂地給同學(xué)們講述了事情的經(jīng)過(guò)，并在接下來(lái)給翟同學(xué)安排了衛生區一小片衛生區域的負責人職務(wù)，他果然沒(méi)讓我們失望。
就在那一周陰雨綿綿，從周一到周四了天才剛剛放晴�！岸爬蠋�，房主任在樓下找你呢，好像你們衛生區的垃圾池周?chē)褲M(mǎn)了垃圾�！眲倧倪M(jìn)修學(xué)校聽(tīng)褚愛(ài)華老師報告回來(lái)還沒(méi)坐穩就聽(tīng)到了這樣的噩耗，于是立刻到班里帶著(zhù)打掃垃圾池的同學(xué)趕到衛生區，眼前的境況也讓我傻眼了：垃圾池周?chē)泻芏嗬图埾�，但是都已�?jīng)讓雨水浸泡透了混合在一起�！斑@可怎么弄？空著(zhù)的垃圾箱不往里放，干嘛要把垃圾扔在外面？這也忒不像話(huà)了……”只聽(tīng)幾個(gè)同學(xué)你一句我一句地在那說(shuō)著(zhù)。我也覺(jué)得心里窩著(zhù)火，分配了一下任務(wù)，我們就開(kāi)始忙碌起來(lái)。但是實(shí)際比我們想象的更難弄，掃帚根本掃不起濕透的紙箱。只見(jiàn)這時(shí)翟同學(xué)去墻根拿來(lái)了一把鐵鏟就開(kāi)始收起垃圾來(lái)。很明顯，被浸透的紙箱已經(jīng)很重，很難鏟起來(lái)了，于是他就開(kāi)始用手把紙箱往垃圾池里裝。其他幾個(gè)同學(xué)都在一邊往后退著(zhù)，生怕臟水濺到自己身上�？吹竭@個(gè)場(chǎng)景，我不能責怪其他同學(xué)，但是翟同學(xué)又一次讓我感動(dòng)了�？吹剿粤Φ厥罩�(zhù)垃圾，還不時(shí)地有臟水濺到他身上，我立刻過(guò)去接過(guò)了鐵鏟�！白⒁鈩e把衣服弄臟了�！薄皼](méi)事老師，還是我弄吧�！蔽覉猿纸舆^(guò)鐵鏟，真的很重，我猛一用力，腰很疼�；氐浇淌液�，我再次把我的感動(dòng)傳遞給了全班同學(xué)。此時(shí)的翟同學(xué)通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情已經(jīng)改變了同學(xué)們對他的印象，雖然鑒于起初基礎的薄弱，在學(xué)習上還沒(méi)到班級前列，但是取得的較大的進(jìn)步已讓其家長(cháng)對其重獲信心，并能在家長(cháng)會(huì )后和我開(kāi)始交談孩子的情況了。
三、設立班徽、班旗
一個(gè)國家有國旗，一個(gè)政黨有黨旗，一個(gè)學(xué)校有校旗，一個(gè)協(xié)會(huì )有會(huì )旗，自然一個(gè)班級也應該有班旗。對一個(gè)組織而言，旗幟的有無(wú)就標志著(zhù)該組織的興亡。雖然一個(gè)班級的班旗并沒(méi)有如上述的那么重大的意義，但其作為一個(gè)班級的標志的意義則是顯而易見(jiàn)的。對一個(gè)班級而言，班旗對外可起到一種宣傳、標示作用，對內則起到一種團結、凝聚作用。其物雖小，其指大焉。
我們的班旗是由一個(gè)粉紅色的心形和一雙翅膀組成的。紅色代表熱情，橙色代表快樂(lè )、積極，綠色代表和平，藍色代表自由。大大的.心形用“6”和“9”組成，說(shuō)明我們六年級九班是熱情、快樂(lè )、積極、自由、和諧的班集體。大翅膀代表著(zhù)希望，這預示著(zhù)我們六年級九班將帶著(zhù)希望在天空中飛翔。
班 旗 嵌入班徽的班旗
我們的班徽：紅色代表活躍、積極；黃色代表溫馨；綠色象征希望�！�7”和“9”是一個(gè)整體，象征成功與勝利需要大家共同努力。中心由“7”和“9”組成的大大的“V”意味著(zhù)成功與勝利必將屬于我們。我們又把班徽融進(jìn)了班旗：綠色象征著(zhù)繁茂而有生機的草地，藍色代表著(zhù)廣闊而明亮的天空，班徽就是我們的班級。班旗象征我們的班級帶著(zhù)生機與活力，我們的班級像綠草上鮮艷的花朵，必將出類(lèi)拔萃！
四、發(fā)揮班級小組評價(jià)作用
小組合作學(xué)習已經(jīng)成為新課程改革以來(lái)一種常見(jiàn)的課堂學(xué)習方式，為了促進(jìn)合作學(xué)習的效果，我們在教室內設置了小組評價(jià)表，要求每節課教師都要根據學(xué)生的表現進(jìn)行小組評分，以通過(guò)對小組整體的評價(jià)與考核，激勵每位學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度、糾正學(xué)習方式、落實(shí)學(xué)習效果。
誠然，班級管理和德育教育是教育工作者一直關(guān)注的問(wèn)題，其有效模式、策略、方法，尚需進(jìn)一步探索研究。
班級管理論文8
一、小學(xué)班級管理中涉及的“理性”問(wèn)題
�。ㄒ唬┬W(xué)班級管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類(lèi)群體、一類(lèi)職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對老師來(lái)說(shuō)，受到很多條條框框的限制，很多規范、規章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規范狀態(tài)，不能超越老師應有底線(xiàn)。同時(shí)，老師應不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準。當小學(xué)班級管理中遇到問(wèn)題時(shí)，老師應運用“理性”管理，將各方面問(wèn)題協(xié)調好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。
�。ǘ┬W(xué)班級管理中涉及學(xué)生的“理性”
小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(cháng)中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的.規范和約束，應保證行為的合理性、合規性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強調學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì )導致學(xué)生上課不認真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級管理就會(huì )亂作一團。
二、小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”的轉換
小學(xué)班級管理中遇到的各種問(wèn)題對老師來(lái)說(shuō)既是挑戰又是機遇，通過(guò)解決問(wèn)題，做好“情緒”與“理性”的合理轉換，是小學(xué)班級管理的基礎。小學(xué)班級管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級管理中，老師既要充滿(mǎn)愛(ài)心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養。通過(guò)情緒化理性和理性化情緒指導，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級管理工作開(kāi)展得順利。
�。ㄒ唬┬W(xué)班級管理中情緒化的理性
在小學(xué)班級管理的“理性”方面，若只嚴格執行規范、條例，缺少彈性空間，就會(huì )使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應該做什么，不應該做什么，什么是對的，什么是錯的，就會(huì )把學(xué)生培養成沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的“生物”，對小學(xué)班級管理來(lái)說(shuō)是悲哀的。因此，小學(xué)班級管理中，要在理性基礎上進(jìn)行調試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對學(xué)生進(jìn)行授權，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調動(dòng)學(xué)生管理班級的積極性。引導學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級日常管理中，在享受權利的同時(shí)，承擔義務(wù)。三是引導學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗和感受。
�。ǘ┬W(xué)班級管理中理性化的情緒
小學(xué)班級管理中，一味運用情緒進(jìn)行管理，會(huì )使管理走向極端。因此，應以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級宏觀(guān)調控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會(huì )對學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對教育來(lái)說(shuō)是十分可貴的。所以，小學(xué)班級管理中，老師應在保持一顆愛(ài)心的基礎上，采取嚴格的方式方法，形成理性化情緒，對學(xué)生加以約束。小學(xué)班級管理工作是一項任重而道遠的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過(guò)對小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級管理中的“情緒”與“管理”得以轉換，以此實(shí)現教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習、老師教育、班級管理到達應有境界。
班級管理論文9
一、在班級管理中班主任要以身作則
孔子在論語(yǔ)中說(shuō)過(guò)：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從�！狈从沉宋覈膫鹘y教育思想———“身教重于言傳”。它強調教育要從教師的自身品德與行動(dòng)做起，誠信待人。以豐富的學(xué)識，整潔的儀表，潛移默化地感染教育學(xué)生，保證教書(shū)育人的實(shí)效性，學(xué)生才會(huì )“尊其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè )中學(xué)”使其和諧地融入學(xué)校教育的大家庭中。
二、在班級管理中要發(fā)揮班級干部的作用
在現代學(xué)校教育中雖然班主任扮演重要角色，但也不能忽視學(xué)生自主管理的重要性。班干部在班級管理中蘊藏著(zhù)極大潛能。這就要求班主任要充分調動(dòng)班干部的積極性，使他們明確職責承擔義務(wù)。尤其通過(guò)小組管理，引入評比競爭機制，增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感。使傳統的班級管理轉變到學(xué)生自我管理的良性循環(huán)軌道上。一個(gè)良好的班集體與學(xué)生的.自主教育是分不開(kāi)的。人人有事做，事事有人管。這不僅減輕了班主任的負擔，而且增強了學(xué)生的自信心，發(fā)掘出他們的潛能，從而學(xué)生們看到了自己的價(jià)值與存在的重要性�！安ハ乱粋�(gè)行動(dòng)，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！蓖ㄟ^(guò)這種細雨潤物，自主管理的教育，使學(xué)生在班級管理中不斷成長(cháng)起來(lái)，共同撐起一片藍天。
三、在班級管理中充分利用班團會(huì )加強學(xué)生的自身修養
學(xué)生的品德教育一直放在首位。因此班主任要充分利用班團會(huì )的機會(huì )，以小品，情景劇，手抄報，板報等形式對學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的修身養德教育。同時(shí)還要結合學(xué)生的自身情況組織多樣的體育活動(dòng)，這不僅加強了學(xué)生的體魄，而且培養了學(xué)生的團結協(xié)作能力和集體觀(guān)念。
四、總結
班級管理就要從學(xué)生的心里出發(fā)，才能打到學(xué)生的心靈深處。教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)根之木，無(wú)源之水。班主任的班級管理工作就需要對學(xué)生全身心關(guān)愛(ài)，潤物無(wú)聲，引導學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。
班級管理論文10
小學(xué)作為學(xué)生正式接觸學(xué)校的地方，對于學(xué)生而言是一種全新的體驗。學(xué)生們沒(méi)有任何的社會(huì )經(jīng)歷與學(xué)習經(jīng)歷，教師的每一個(gè)舉動(dòng)對于他們而言都是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。因此小學(xué)階段的學(xué)習對于學(xué)生今后初中高中乃至今后的生活學(xué)習都會(huì )造成重大的影響。每個(gè)孩子的興趣具有差異，個(gè)性也不盡相同，因而在管理教育的過(guò)程中，要結合具體的情況，不能以一概全。在對學(xué)生進(jìn)行統一的管理同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
班主任對于班級有效管理的措施如下：
(一)管理模式要放松自由
由于小學(xué)生們年紀較小，較為嚴厲的管理方式雖然聽(tīng)起來(lái)能夠對于學(xué)生們進(jìn)行有效的管理，但是對于小學(xué)生而言，思想天真、活潑好動(dòng)是他們的天性。因此，班主任的管理方式也要與學(xué)生的性格相結合，通過(guò)較為寬松的教學(xué)方式，并且在班級的管理上相對的放寬，給學(xué)生們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的空間，通過(guò)這種管理方式，學(xué)生們會(huì )更加積極的投入學(xué)習與生活中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)生的學(xué)習興趣。在以往的班級管理中，學(xué)生無(wú)論是課上的學(xué)習還是課后的活動(dòng)都嚴格的受著(zhù)班主任的控制，學(xué)生無(wú)法較好的支配自己的在校課后時(shí)間，在事事被班主任都安排好的情況下，學(xué)生的學(xué)習自主性很難被激發(fā)起來(lái)，因此整個(gè)班級的學(xué)習氛圍很難營(yíng)造起來(lái)。因此站在輕松融洽的氛圍內，學(xué)生的積極性被有效的激發(fā)起來(lái)，積極投入到班級的`建設與日常的學(xué)習中。比如班主任可以在設立班委的方面，采取民主投票的方式，讓學(xué)生們自主推選自己喜歡的人，同時(shí)讓每個(gè)人都有機會(huì )能夠自主的爭取當班干部的機會(huì )，從而讓學(xué)生們有著(zhù)班級是我家創(chuàng )建靠大家的意識，讓學(xué)生在班級建設的同時(shí)，加強自我約束與自我管理。
(二)加強同班主任的交流
班主任既是班級的管理者，又是班級這個(gè)大家庭里的一份子。班主任對于學(xué)生而言，也并不是高高在上的存在，因此要改變學(xué)生對于班主任的傳統看法，加強與于學(xué)生的交流十分的重要。教師在與學(xué)生的交流中，能夠減少師生之間的偏見(jiàn)，在交流的同時(shí)，更加地了解彼此，同時(shí)讓學(xué)生的集體意識變得更強。教師在與學(xué)生的交流中，也能夠了解班里每一個(gè)學(xué)生的性格，從而根據學(xué)生的性格和習慣進(jìn)而制定更加符合學(xué)生們的管理制度。學(xué)生在與教師的交流中，能夠了解教師，明白教師在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)計劃的意義，從而能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的配合老師的行動(dòng)。在傳統的管理模式中，教師總是機械的給學(xué)生們立規矩進(jìn)行約束，或是下達指令讓學(xué)生們進(jìn)行總結，在低年級中，此種管理方式或許會(huì )產(chǎn)生較好的作用，然而隨著(zhù)學(xué)生年紀的增長(cháng)，學(xué)生會(huì )逐漸產(chǎn)生逆反心理，這種教學(xué)方式會(huì )越來(lái)越不適應學(xué)生，有可能會(huì )刻意的去違抗教師的命令或者違法課堂紀律，因此產(chǎn)生的效果卻適得其反。班主任可以定期的在班級里舉行班會(huì )，讓班干部們來(lái)總結班級的日常情況，并且對于日常情況出現的問(wèn)題進(jìn)行分析。然后班主任再根據教學(xué)目標和學(xué)校的要求對于今后班級的發(fā)展方向與管理方式進(jìn)行調整。與此同時(shí)，教師還可以定期的在班級里開(kāi)展一些交流會(huì )，教師暫時(shí)的忘記自己的班主任身份，以朋友的身份與學(xué)生們進(jìn)行交流談心，對于班級里的不好現象進(jìn)行分析和總結，同時(shí)對于學(xué)生們做得好的地方給予肯定和鼓勵。同時(shí)和學(xué)生們關(guān)于學(xué)習和人際交往中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析與指引，幫助學(xué)生們走出生活中遇到的困境，從而更好的學(xué)習與生活。
(三)學(xué)生自我發(fā)揮的空間
教育的目標是發(fā)現學(xué)生的興趣，努力加強學(xué)生的特長(cháng)培養。因此班主任在日常的班級管理中，應當注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)生們年紀較小，性格更加的活潑好動(dòng)，對于一切的事情充滿(mǎn)好奇心。因此對于小學(xué)生而言，他們十分樂(lè )意于向大家展現自己的特長(cháng)與優(yōu)勢。但是在傳統的教學(xué)管理中，教師忽視了對于學(xué)生個(gè)性化的培養，長(cháng)此以往，學(xué)生們的積極性也在傳統的教學(xué)中被消磨殆盡，對于新鮮事物失去了興趣，對于自己的特長(cháng)優(yōu)勢也羞于表現出來(lái)。最終也失去了對于教師的信任。在新的教學(xué)觀(guān)念的指導下，教師應該拋棄傳統的教學(xué)思想，在日常的班級管理中，教師應當給學(xué)生們提供展現自我的機會(huì )，在自我的展示與他人的肯定中，逐漸加強自己的自信心，并且為自己的興趣發(fā)展提供動(dòng)力。最終在不斷的鼓勵下，促使學(xué)生不斷地提升自我。班級管理也會(huì )有顯著(zhù)的成效。
結 語(yǔ)
班主任作為班級管理里的中心人物，對于班級的整體發(fā)展有著(zhù)重要的影響，因此在班級的管理中，教師應當注意從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心、結合實(shí)際情況進(jìn)行管理方案的制定與實(shí)行。在對于學(xué)生的學(xué)習習慣逐漸的指導養成的過(guò)程中，對于學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)的發(fā)展也進(jìn)行指導。在班級的計劃實(shí)施中，教師也可以選擇一些班級里較為積極的學(xué)生們協(xié)助自己進(jìn)行措施的推行。同時(shí)注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能在班級活動(dòng)與班級事務(wù)中發(fā)揮自己的特長(cháng)，讓每個(gè)人都能夠積極的參與班級的管理與建設。使小學(xué)生們在小學(xué)生活中能夠快樂(lè )生活、高效學(xué)習、健康發(fā)展。
班級管理論文11
【摘要】
在小學(xué)班級的管理之中，班主任屬于主導者，如果想要管理好班級中的各項事務(wù)，則需要對許多復雜的問(wèn)題進(jìn)行處理，難度性也是比較大的。班主任在管理班級事務(wù)的過(guò)程中需要加強相互之間的交流和溝通，另外，還需要重視與學(xué)生家長(cháng)之間的溝通，有助于班主任更好的了解每一位學(xué)生，進(jìn)入促進(jìn)班級管理有效性的提高，引導學(xué)生健康的成長(cháng)，進(jìn)而實(shí)現共同進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)階段;班主任;班級管理;溝通藝術(shù)
一、小學(xué)班主任在管理班級中加強溝通的重要作用
�。ㄒ唬┯欣谛@環(huán)境和諧融洽的營(yíng)造
在管理小學(xué)班級的過(guò)程中，師生之間進(jìn)行良好的溝通，可以更好的了解彼此，進(jìn)而構建和諧的師生關(guān)系。班主任只有對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況有了一個(gè)大致的了解之后，才能夠更好的指導和幫助小學(xué)生們的學(xué)習和生活。另外，班主任還要與學(xué)生家長(cháng)之間多進(jìn)行一些交流，有助于對學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習情況有更進(jìn)一步的了解，在學(xué)校和家庭的共同努力下，小學(xué)生會(huì )更健康的成長(cháng)和快樂(lè )的學(xué)習。作為班主任，要對這些學(xué)生給予充分的尊重，化解存在的矛盾，進(jìn)而保證生活學(xué)習環(huán)境變得更融洽。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生集體觀(guān)念的樹(shù)立，促進(jìn)其集體榮譽(yù)感的養成
在管理小學(xué)班級的工作過(guò)程中，班主任要灌輸給學(xué)生們集體觀(guān)念，并培養他們的集體榮譽(yù)感，這是一項必不可少的緩解。小學(xué)班主任要經(jīng)常的關(guān)心和了解班級上的每一個(gè)學(xué)生，在日常學(xué)習和生活中提升他們的集體意識，促進(jìn)班級凝聚力的增強。除此之外，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感有助于更好的約束他們，促進(jìn)其自控能力的提升，進(jìn)而更主動(dòng)的維護班級榮譽(yù)，有助于提高他們的綜合素養。
二、小學(xué)班主任在管理班級過(guò)程中完善溝通藝術(shù)的有效措施
�。ㄒ唬⿲W(xué)生給予充分的關(guān)愛(ài)
作為小學(xué)班主任，如果想要走進(jìn)他們的內心世界，就必須要給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，否則，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到自己和老師之間的距離感，從而掩飾自己的內心想法，使得二者之間的代溝也會(huì )越來(lái)越深，對學(xué)生的心理健康有著(zhù)不利的影響。因此，作為管理班級的主要人員，小學(xué)班主任要將學(xué)生視為自己的孩子一樣去多加愛(ài)護，進(jìn)而加強相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態(tài)度去對待學(xué)生們的錯誤，以朋友的身份和他們進(jìn)行溝通，對他們所犯的錯誤進(jìn)行耐心的引導，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的提高。班主任在關(guān)愛(ài)小學(xué)生的時(shí)候，不僅可以指導他們學(xué)習，還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事，建立一種師生平等的互助關(guān)系。
�。ǘ⿲W(xué)生給予充分的尊重
對于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尊重學(xué)生是一個(gè)永恒的話(huà)題，只有對學(xué)生的想法給予了充分尊重，才可以說(shuō)是對學(xué)生進(jìn)行了真正的關(guān)心。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想都截然不同，需要小心維護他們的自尊心，對待他們的個(gè)性發(fā)展一定要客觀(guān)，具體的分析每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不同所應用的溝通手段和教育手段也會(huì )有所不同，將他們各自的優(yōu)點(diǎn)逐一挖出，鼓勵他們將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)。想要保證溝通的效果，就必須要增強各自之間的信任感，有助于學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
�。ㄈ┮怨�、一視同仁的態(tài)度對待學(xué)生
作為班級的.管理者，小學(xué)班主任要公平公正的看待每一個(gè)學(xué)生，不能因為他們的學(xué)習成績(jì)而產(chǎn)生歧視感。有些學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中如果遇到了困難，更需要班主任多加關(guān)心，主動(dòng)幫助學(xué)生，是他們的學(xué)習困難得到盡早的解決，用一顆真誠的心對學(xué)生進(jìn)行感化。在短時(shí)間內班主任和學(xué)生進(jìn)行良好關(guān)系的建立，有助于更科學(xué)的管理班級事務(wù)，并得到學(xué)生們的充分認可和信賴(lài)，將自己在管理班級中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而得到事半功倍的效果。
�。ㄋ模⿲Υ龑W(xué)生的錯誤要有寬容的態(tài)度
班主任在管理小學(xué)班級的過(guò)程中，需要加強自己的親切感，不要將自己嚴肅、威嚴的一面展現給學(xué)生，要理解學(xué)生所犯的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導。在交談過(guò)程中，要扮演朋友的角色，只有這樣，學(xué)生們才更愿意向老師清楚自己內心的真實(shí)想法，也更愿意將內心的真實(shí)情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責備學(xué)生們的錯誤，他們很容易產(chǎn)生反感和恐懼，時(shí)間一長(cháng)，二者之間的代溝也會(huì )越來(lái)越深，一旦有問(wèn)題出現，學(xué)生絕不會(huì )如實(shí)反映給老師。因此，班主任必須要以寬容的心態(tài)去看待小學(xué)生的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導，使他們對自己的不足之處能夠有正確的認識，并加以改正。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，在管理班級的過(guò)程中，作為小學(xué)班主任必須要具備良好的溝通藝術(shù)，不僅有助于師生之間代溝的消除，緩解雙方的矛盾；還可以幫助他們集體榮譽(yù)感的養成。如果想要保證師生之間能夠有一個(gè)良好的溝通過(guò)程，就必須要將溝通藝術(shù)充分重視起來(lái)。班主任要多給孩子們一些關(guān)心和愛(ài)護，對他們內心的世界加以了解并給予尊重，一視同仁，絕不可以有等級之分。與此同時(shí)，還要有寬容的態(tài)度對待學(xué)生們的錯誤，并以朋友的身份對其進(jìn)行耐心的引導，進(jìn)而保證學(xué)生能夠健康的成長(cháng)。
參考文獻：
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班級管理論文12
一、創(chuàng )新的必要性和可行性分析
首先，民辦院校的重視。為了學(xué)校良好教學(xué)秩序的開(kāi)展，為了提升人才培養質(zhì)量，許多民辦院校特別注重班級管理工作，并為班級管理提供了一系列規章制度的支持。其次，班級管理的重要性。和諧的班級氛圍已經(jīng)成為學(xué)生、家長(cháng)以及社會(huì )衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標準，也是許多學(xué)生、家長(cháng)在選擇學(xué)校時(shí)的重要依據。最后，發(fā)展的趨勢。民辦院校與公辦院校相比，存在一定的差距，因此，民辦院校應該把自己變革著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生管理上，突出特色，創(chuàng )新管理模式，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
二、創(chuàng )新性舉措
(一)創(chuàng )新管理理念
創(chuàng )新管理理念，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己管理自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行班級管理創(chuàng )新設計、布局的時(shí)候，要充分考慮以學(xué)生為本的原則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，尊重的'學(xué)生成長(cháng)規律和主體地位，在制定規章制度、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、素質(zhì)教育活動(dòng)等方面，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自我探索與自我完善，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力，人才培養不拘一格。
(二)創(chuàng )新管理機制
面對民辦院校班級管理存在職責不明、條塊分割、體系混亂、互相推諉等情況，可以通過(guò)建設學(xué)生處、保衛處、后勤中心三方聯(lián)動(dòng)合作機制，成立校園綜合治理辦公室，定期召開(kāi)三方聯(lián)動(dòng)會(huì )議，集中反饋問(wèn)題，商討、研究解決方案，做到有問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)問(wèn)題加強預警，實(shí)行全體學(xué)生管理人員駐校值班制度，把專(zhuān)項整治學(xué)生晚歸、不歸、酗酒、打架等違紀現象作為校園綜合治理的常態(tài)工作。同時(shí)，班級管理還可以通過(guò)和教務(wù)處合作，推行任課教師兼職學(xué)生成長(cháng)導師，搭建起教學(xué)、學(xué)管、保衛、后勤多方聯(lián)動(dòng)機制，形成以服務(wù)學(xué)生為宗旨的全體教工育人體系導師制。
(三)細化班級管理
班級管理的精細化，進(jìn)而提高學(xué)生管理的專(zhuān)業(yè)化。輔導員在進(jìn)行班級管理的過(guò)程中，工作要細化到學(xué)生學(xué)習生活中的方方面面，首先，制定學(xué)生信息檔案，檔案包含學(xué)生詳細信息(姓名、性別、出生年月、家庭地址、本人及父母電話(huà)、學(xué)習情況、宿舍情況、家庭經(jīng)濟狀況、單親否、目前戀愛(ài)情況等等)，每月對班級學(xué)生進(jìn)行一次全面訪(fǎng)談(包含思想、心理、學(xué)習、日常生活、人際關(guān)系等)，并做好記錄，根據情況，每學(xué)期都要和全體學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行三次溝通，嚴格請假制度，對于請假超過(guò)七天的，與家長(cháng)取得聯(lián)系，把安全隱患降至最低。其次，布置班級環(huán)境，給每位學(xué)生桌面設立個(gè)人信息牌(正面:姓名照片，反面:名言警句和日常工作安排表)，方便任課教師統計到課率，也有利于學(xué)生自己事務(wù)的規劃。在班級日常事務(wù)管理中，實(shí)行輪換制，依據學(xué)號順序每月輪換一位班長(cháng)和一組班委成員(包括團支部書(shū)記、學(xué)習委員、紀律委員、生活委員等等)，并且不能重復，每月月底進(jìn)行工作交接(活動(dòng)的開(kāi)展、信息通知、材料的收繳、作業(yè)等等)，每位班長(cháng)負責期間都要組織一次主題班會(huì )、課余活動(dòng)(可以是文體活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng))，形式不固定。輪換制有利于班級凝聚力的提升，加強學(xué)生團隊合作精神。
(四)創(chuàng )新管理隊伍
通過(guò)定期開(kāi)展輔導員工作交流會(huì )議、外出參觀(guān)學(xué)習、輔導員創(chuàng )新管理大賽、職業(yè)技能培訓會(huì )等一系列活動(dòng)，提升學(xué)生管理工作者的專(zhuān)業(yè)化層次，提高職業(yè)素養，進(jìn)而推動(dòng)班級管理水平。輔導員管理班級要公平，客觀(guān)，定期召開(kāi)主題班會(huì )，培養學(xué)生感恩意識、進(jìn)行理想信念教育、教會(huì )學(xué)生自我管理能力。培育學(xué)生社會(huì )責任意識，開(kāi)展各類(lèi)志愿服務(wù)，有利于培養學(xué)生服務(wù)社會(huì )、奉獻愛(ài)心的良好道德品格;提高學(xué)生身體素質(zhì)及藝術(shù)修養，鼓勵學(xué)生參加社團或自己組建社團，并對參加社團活動(dòng)做出明確的要求，每位學(xué)生在校期間要在社團修夠4學(xué)分，以此來(lái)豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校社團發(fā)展，豐富學(xué)生課余生活。
(五)提升管理質(zhì)量
民辦院校應該研究制定班級管理的各項規章制度和評估機制，合理的評估機制可以客觀(guān)評定一個(gè)班級管理工作的好壞，能夠反映出班級事務(wù)存在的問(wèn)題，完善的體系讓學(xué)生有規章制度可準守，完善的獎懲制度，可以培養學(xué)生創(chuàng )新意識，通過(guò)鼓勵學(xué)生參加校內外技能大賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、培育學(xué)生健全人格，使學(xué)生正確認識和評價(jià)自我，指導學(xué)生做好學(xué)習規劃、個(gè)人發(fā)展規劃、職業(yè)規劃和人生規劃，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習生活中去，對于一些心理素質(zhì)不穩定、人際關(guān)系不和諧的少部分學(xué)生，通過(guò)心理疏導和有效溝通，及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，做到有效預防，有利于班級的管理，找到學(xué)生管理的不足之處，以便更好的加強班級管理水平，提升班級管理質(zhì)量。
班級管理論文13
班級管理是班主任日常工作的主要內容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒(méi)有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學(xué)期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學(xué)生人人參與管理的全過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時(shí)小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘學(xué)生的個(gè)人內在潛能，培養學(xué)生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來(lái)了班級管理和教學(xué)模式的改變與突破。
一、“小組合作式”管理的定義與特征
�。ㄒ唬┦裁词恰靶〗M合作式”管理？即依據學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴(lài)的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動(dòng)中，小組伙伴團結合作，共同管轄“自治州”，努力實(shí)現班級活動(dòng)的各項目標。在活動(dòng)過(guò)程中，不僅要爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標。
�。ǘ靶〗M合作式”管理具有三個(gè)基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學(xué)生組成小組）；以小組相合作性活動(dòng)為主體（是“小組合作式”管理區別于傳統班級教學(xué)最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據。
二、班級“小組合作式”管理的具體策略
�。ㄒ唬┛茖W(xué)分組，合理分工
科學(xué)分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開(kāi)展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據學(xué)生的性格、品質(zhì)、認知基礎、學(xué)習能力等進(jìn)行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組�！敖M內異質(zhì)”就是每個(gè)組需要有學(xué)習能力強、中、弱和性格內外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長(cháng)補短，人盡其用�！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實(shí)力基本均衡，這是開(kāi)展小組之間公平競爭的前提。
我班人數五十五人，以四人為一小組，共十四個(gè)小組。四人小組又以A、B、c、D四種代號分別代表不同學(xué)習層次的學(xué)生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動(dòng)的其中一項。如“A”同學(xué)負責管理小組內的“我愛(ài)學(xué)習”項目，主要工作是收集一些好的學(xué)習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績(jì)并跟全組人進(jìn)行分析；“B”同學(xué)負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學(xué)負責“我愛(ài)干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時(shí)候分配好衛生負責區域�！癉”同學(xué)負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學(xué)校的“八禮”教育，提醒組內成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽(yù)感和組織能力強的“A”同學(xué)兼小組組長(cháng)。組長(cháng)是一個(gè)小組合作學(xué)習的管理協(xié)調者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“A”同學(xué)進(jìn)行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關(guān)要求。
總之，四人小組在“A”同學(xué)的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內”A、B、c、D同學(xué)分工明確，職責分明。各個(gè)“自治州”之間分配的綜合實(shí)力相對均衡。這樣安排不僅使每位學(xué)生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習、相互幫助、相互彌補，促進(jìn)各種能力的提高，更重要的是能使每個(gè)管理小組可以在同一起跑線(xiàn)上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。
�。ǘ靶〗M合作式”管理評價(jià)機制的建立
在小組合作管理過(guò)程中，為了發(fā)揮每個(gè)組員的最大潛力，實(shí)現共同目標和個(gè)人目標的統一，需要建立一種促進(jìn)學(xué)生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價(jià)機制，它是提高小組合作學(xué)習效果的重要途徑。同時(shí)，評價(jià)后的反饋要及時(shí)，這樣有利于第一時(shí)間了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在與它組的比較中，及時(shí)做出調整和改進(jìn)。
根據學(xué)校規章制度，結合學(xué)習生活各環(huán)節，我們制定了《班級常規評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內容，即“我愛(ài)學(xué)習”“遵守紀律”“我愛(ài)干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應的表格并有值日班長(cháng)負責每天打分。既然是合作學(xué)習，在打分時(shí)就落實(shí)到第幾小組，而非學(xué)生個(gè)人。這樣，就促使大家意識到：一個(gè)人好不是真正的好，只有小組大家的.好才是真正優(yōu)秀。為了及時(shí)反饋，我在黑板上的左角設計一表格，每天每組的各項得分都直觀(guān)地呈現在表格中。每天放學(xué)前值日班長(cháng)都會(huì )把各個(gè)小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長(cháng)作一周總結，并將分數以累計的形式呈現。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。
�。ㄈ┻m時(shí)引導，加強調控
實(shí)施小組合作管理，加強學(xué)生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個(gè)過(guò)程中，班主任要深入小組，了解小組動(dòng)態(tài)，及時(shí)調控。若有哪個(gè)小組出現情況，班主任還要要適時(shí)引導，保證各個(gè)小組的合作學(xué)習有序、有效的展開(kāi)，始終把握學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的昂揚向上。
三、班級“小組合作式”管理的收獲與反思
1.增強了責任意識，培養了強烈的集體榮譽(yù)感
在管理過(guò)程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內每個(gè)成員要對小組負責，要維護小組的榮譽(yù)和利益，這就促使學(xué)生在每一項活動(dòng)中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時(shí)時(shí)感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。
2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光
“小組合作式”管理構建小組內和小組間的競爭，其內容多樣，既有學(xué)習成績(jì)、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現方面的，也有日常規范、勞動(dòng)活動(dòng)方面的，多方面的競爭使學(xué)生不斷努力改進(jìn)自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過(guò)程中，每個(gè)人、每個(gè)組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養了與他人齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的合作能力
在“小組合作式”管理模式下，同組同學(xué)會(huì )時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習任務(wù)或本職工作，在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì )了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長(cháng)自己的知識，又培養了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過(guò)一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的管理熱情，在自主管理中，學(xué)生學(xué)會(huì )自我約束，學(xué)習合作，學(xué)會(huì )競爭，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進(jìn)了班級的發(fā)展。
班級管理論文14
一、各級教育部門(mén)應重視音樂(lè )課的地位
引導受教育者培養正確的價(jià)值觀(guān)。一直以來(lái)，音樂(lè )課因為沒(méi)有被納入升學(xué)考試范圍，而被當做“副課”，校方如此，家長(cháng)也如此，臨近期末考試時(shí)常出現音樂(lè )課被語(yǔ)文數學(xué)等“主課”搶占的情景，學(xué)校和家長(cháng)不斷給學(xué)生傳遞音樂(lè )課“無(wú)關(guān)緊要”的信息，學(xué)生慢慢明白音樂(lè )課是一門(mén)“副課”，藝體教師經(jīng)常處于尷尬的位置。我深深地記得從教第二年，在一所公辦學(xué)校里教學(xué)一年級音樂(lè )學(xué)科，當時(shí)音樂(lè )課是在音樂(lè )教室里進(jìn)行的，于是學(xué)校要求所有學(xué)生必須穿戴鞋套攜帶音樂(lè )課本上音樂(lè )課。當我發(fā)現A班有一個(gè)小男孩沒(méi)有帶音樂(lè )課本時(shí)，就問(wèn)他什么原因沒(méi)有帶課本，小男孩一本正經(jīng)地告訴我：媽媽說(shuō)了音樂(lè )課不重要，所以不需要帶音樂(lè )課本。如果一個(gè)中學(xué)生甚至一個(gè)小學(xué)高年段的孩子這么回答我，我想我是會(huì )生氣的，拋開(kāi)音樂(lè )課重要與否不論，至少這一個(gè)具有獨立思考能力的學(xué)生沒(méi)有考慮老師的感受。然而當這個(gè)對所有事物尚處在接受階段的一年級孩子給我這么一個(gè)答案時(shí)，我卻不知道該做何種反應。課后，我把這個(gè)小男孩帶到辦公室，無(wú)非是告訴他音樂(lè )課如何如何重要，那些音樂(lè )家具有怎樣怎樣的音樂(lè )才能。當時(shí)，我還擔任著(zhù)一年級B班的副班主任，自然B班的音樂(lè )課也是我上，我與正班主任（語(yǔ)文教師）互相配合管理班級，期間我把音樂(lè )獨特的魅力運用到班級管理中，一開(kāi)始就給了學(xué)生語(yǔ)文、音樂(lè )課同樣重要的印象，所以B班的學(xué)生從學(xué)習到生活是很信任我的，雖然也有忘記帶書(shū)、忘穿鞋套的情況，但是沒(méi)有出現過(guò)類(lèi)似A班小男孩的案例，整個(gè)班課堂紀律很好，課堂氣氛活躍，與老師互動(dòng)率高。后來(lái)，我思考導致前者現象的原因，即家庭教育與學(xué)校教育不在同一條陣線(xiàn)，班主任在班級管理中忽略引導學(xué)生平衡地看待每一科。這當然只是教育過(guò)程中遇到的一個(gè)片面現象，據了解，教育部已經(jīng)出臺了相關(guān)文件，從20xx年開(kāi)始藝術(shù)教育課程將正式納入小升初考試范圍；蘇州地區，音樂(lè )舞蹈將納入中考范圍；湖北省武漢市，相繼出現主打“藝體特色”的義務(wù)階段學(xué)校。各項政策表明，國家實(shí)施素質(zhì)教育不僅以文件口號在推進(jìn)，各大省、市、地區，各個(gè)中小學(xué)更以行動(dòng)在大力落實(shí)。所以各級教育部門(mén)要重視音樂(lè )課的.地位，引導受教育者培養正確價(jià)值觀(guān)，對音樂(lè )老師從事班主任工作起著(zhù)重要作用。
二、音樂(lè )教師要加強學(xué)習，提高自身綜合素質(zhì)
馬克思主義哲學(xué)提到，在事物的全面發(fā)展中起決定性作用的是內因，音樂(lè )教師擔任班主任受到各方面的質(zhì)疑，最根本的原因還是自身。長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)音樂(lè )課程因為沒(méi)有被列為升學(xué)考試科目，導致被孤立，音樂(lè )教師要當好班主任，不僅要把音樂(lè )課上好，更要體現自身綜合素質(zhì)及教育管理水平。羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情�！币悦烙秊榛緦傩缘囊魳�(lè )學(xué)科要淡化教育活動(dòng)中知識傳遞過(guò)程，讓師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)進(jìn)行得更順暢，以情感人，以美育人，音樂(lè )美就是一種特殊的情感表達方式。而當前中小學(xué)音樂(lè )課堂表現為得過(guò)且過(guò)，最直接的表現為知識的灌輸而不是情感互動(dòng)，有的中學(xué)生甚至不愿意開(kāi)口唱歌，更別談審美了。多數教師想著(zhù)反正不考試，上得好與不好又有什么關(guān)系。作為班主任，音樂(lè )課堂亂糟糟，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，直接影響學(xué)生對待音樂(lè )課及教師的態(tài)度，增加音樂(lè )老師管理班級的難度。
三、結語(yǔ)
一只木桶能盛水多少取決于最短的那塊板子，其他較長(cháng)板子的優(yōu)勢作用常常因那塊較短板子而被忽略，這是教育過(guò)程中著(zhù)名的“木桶理論”，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)生某一學(xué)科的缺陷將影響整體水平的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)中的最弱項往往影響整體形象，個(gè)別學(xué)生的所作所為常常影響一個(gè)班集體的形象，因此，彌補弱勢學(xué)科，改掉個(gè)體性格中的某些致命弱點(diǎn)，不讓集體中的任何一員落伍掉隊，意義重大。音樂(lè )教師要加強音樂(lè )學(xué)科基本功培訓、教學(xué)基本功培訓、班主任入職培訓，音樂(lè )教師提高自身綜合素質(zhì)是當好班主任的決定性條件。
班級管理論文15
［摘要］班級管理同企業(yè)管理同屬管理范疇，具有共同的特征。班級管理和企業(yè)管理的目標雖然不同，但在實(shí)現目標的過(guò)程中卻有許多相同之處，這就為班級管理企業(yè)化提供了可能性。因此，將企業(yè)管理理念應用于班級管理，創(chuàng )新班級管理的理念和方法，實(shí)現以就業(yè)為導向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向。
［關(guān)鍵詞］班級管理；企業(yè)管理；企業(yè)文化；班級文化；自我管理
作為職業(yè)學(xué)校的班主任，需順應全新的教育觀(guān)念、教育環(huán)境和教育對象的變化，積極開(kāi)展有特色的班級管理工作。因此，將企業(yè)管理理念應用于班級管理工作之中，創(chuàng )新班級管理的理念和方法，實(shí)現以就業(yè)為導向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向。
一、將優(yōu)秀企業(yè)文化理念融于班級文化之中
眾所周知，每個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)文化。企業(yè)文化主要強調文化熏陶，用文化精神凝聚組織力量，用組織愿景鼓舞人心，以集體機制激勵員工斗志。所以，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入學(xué)校，并將學(xué)校文化與之和諧融合，能夠為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)不竭的動(dòng)力。班級要樹(shù)立正確的輿論導向，擁有良好的文化氛圍。班級文化是一個(gè)很好的德育平臺，但一定要有職業(yè)學(xué)校的特色。作為培養未來(lái)幼兒教師的搖籃，我校非常注重校園文化和班級文化建設。學(xué)校以“學(xué)高當師、身正為范”為校訓，以“知行合一”為做人準則，學(xué)校的校園文化和班級文化建設均與專(zhuān)業(yè)設置緊密聯(lián)系起來(lái)。如，每天每位學(xué)生都要把粉筆書(shū)寫(xiě)的七言律詩(shī)的小黑板整齊地掛在班級外面指定的位置；同時(shí)我們將具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼筆字、毛筆字、手抄報、手工作品，定期展覽于班級“優(yōu)秀作業(yè)欄”櫥窗之中，形成班級固有的特色文化，讓學(xué)生要以一名未來(lái)教師的標準嚴格要求自己，傳遞給學(xué)生一種高尚的道德情操，嚴謹的治學(xué)態(tài)度。采用“潤物細無(wú)聲”的方式，在班級文化建設中融入企業(yè)文化，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的行為，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
二、班主任合理放權，讓學(xué)生自己管理自己
自我管理是企業(yè)民主管理的發(fā)展，班主任嘗試著(zhù)轉變自己的角色，并合理放權，讓學(xué)生自己管理自己。首先，班級要像企業(yè)一樣有自己的組織結構，及時(shí)發(fā)現和培養好班干部，建立屬于班級內部的管理層次；其次，班級同樣也要采取層層負責制，班主任要與班干部保持經(jīng)常性的溝通與交流，要和班干部一起分析、研究班級可能出現的情況，保證能夠在班級出現問(wèn)題之前及時(shí)協(xié)調解決，這樣就使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習生活不會(huì )與社會(huì )完全脫節。為此，我在班級管理的過(guò)程中，不斷嘗試和采用學(xué)生“自己管理自己”的教育模式，通過(guò)和班級全體成員一起制定詳細的班級各項規章制度和獎懲制度，并認真學(xué)習和落實(shí)，同時(shí)實(shí)行分層管理，責任到人，使班級干部成為班主任的代言人。各個(gè)環(huán)節和各項活動(dòng)都由班干部進(jìn)行分層管理，這樣不但培養了學(xué)生的自我約束能力，也規范了班干部的行為，使他們在班里起到良好的輿論導向作用。當然，這種分層管理并不是教師對學(xué)生放任自流，在這種管理模式下，班主任要全程監控，隨時(shí)過(guò)問(wèn)，隨時(shí)檢查，隨時(shí)反饋，了解具體情況。如寢室管理由生活委員管理寢室長(cháng)，再由寢室長(cháng)負責管理寢室每個(gè)成員，出現問(wèn)題后，班主任要先了解生活委員和寢室長(cháng)的處理方法，再去傾聽(tīng)學(xué)生的看法，再給生活委員和寢室長(cháng)合理的建議，然后再由生活委員出面處理。學(xué)生在這種“自己管理自己”的模式下，自覺(jué)性、自律性都得到了大幅度提高，讓學(xué)生從內心深處感受到“做最好的自己”。
三、利用學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)，培養學(xué)生的團隊精神
企業(yè)中員工的拓展培訓體現了團隊的力量，班主任要將這種團隊精神引入和遷移到班級管理之中。首先，滲透思想教育，喚醒團隊意識。班主任、班級干部、普通學(xué)生是一個(gè)整體，而不是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，班主任和班干部之間、班主任和普通學(xué)生之間、班干部和普通學(xué)生之間需要相互信任、相互幫助、相互支持。其次，在班級管理中應通過(guò)班會(huì )、自習、板報等形式對學(xué)生進(jìn)行以團隊精神為主題的教育，通過(guò)組織班級和學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，凝聚團隊力量，營(yíng)造積極向上的班集體。學(xué)校組織和開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)就是為了增強班級的凝聚力，活躍學(xué)生的課余生活氣氛。作為班主任，要用正確的思想和方法積極引導和鼓勵學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，要調動(dòng)每個(gè)學(xué)生都能積極地參與各項活動(dòng)，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生有“主人翁意識”。組織活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，更是集體凝聚力升華的過(guò)程。因此，我在每次活動(dòng)前都要對學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員。如召開(kāi)“軍訓動(dòng)員”主題班會(huì )時(shí)，我要對學(xué)生坐姿、站姿進(jìn)行要求和規范，更要強調培養學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)，以一名軍人的標準嚴格要求自己。在組織跳繩比賽活動(dòng)時(shí)，我和學(xué)生一起探討如何合理分配力量、如何科學(xué)分工，如何確立隊員之間的站位、距離、力度和頻率等，經(jīng)過(guò)每一位成員的.不懈努力，在最終的比賽中，我們獲得了第一名的好成績(jì)。學(xué)生在整個(gè)備戰和比賽的過(guò)程中深刻地體會(huì )到了團結的力量，增強了學(xué)生的團隊意識和合作能力，更讓學(xué)生深深地體會(huì )到“不計較個(gè)人得失、付出終有回報、要做就做到最好”的人生哲理�？傊�，通過(guò)對企業(yè)管理和班級管理中的先進(jìn)管理理念和管理模式相融合的探索和研究，進(jìn)一步增強了班級管理工作的實(shí)效性，提高了職業(yè)學(xué)校班級管理工作的水平。同時(shí)也充分調動(dòng)了學(xué)生參與班級管理工作的熱情和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和具備適應社會(huì )的能力，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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