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淺議高校有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的探索和實(shí)踐論文
有機化學(xué)實(shí)驗是有機化學(xué)課程的重要組成部分，是一門(mén)將基本操作與物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗技術(shù)融為一體的理論聯(lián)系實(shí)際的綜合性課程。其核心內容是有機化合物的合成、分離提純及分析鑒定，其主要目的是使學(xué)生掌握有機化學(xué)實(shí)驗的基本技能，鞏固、加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，更重要的是培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的科學(xué)素養和實(shí)驗室工作習慣，以及觀(guān)察、分析、綜合運用化學(xué)知識發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是我們當前實(shí)驗教學(xué)改革的中心問(wèn)題。
1。對當前有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀的分析
1。1。師生對實(shí)驗課的重視不夠
長(cháng)期以來(lái)有機化學(xué)實(shí)驗課都被認為是理論課的附屬品。正因為師生對實(shí)驗課在思想上的輕視，使得實(shí)驗課的開(kāi)設存在一些不可忽視的問(wèn)題，具體表現在學(xué)校制定教學(xué)計劃時(shí)學(xué)時(shí)數相對不足，因此只能將實(shí)驗過(guò)程較長(cháng)的實(shí)驗壓縮在較短的時(shí)間內完成，造成實(shí)驗質(zhì)量不高；教師的思想重視不夠，對實(shí)驗過(guò)程中的細微現象的原因沒(méi)有進(jìn)行細致的探究；學(xué)生在實(shí)驗時(shí)忙于撰寫(xiě)實(shí)驗報告，經(jīng)常發(fā)現少數幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作，其他學(xué)生只是在旁邊觀(guān)看，等別人出數據后抄別人實(shí)驗報告。
1。2。實(shí)驗內容過(guò)于簡(jiǎn)單、陳舊
從教學(xué)內容來(lái)看除基本操作外，實(shí)驗內容基本都是驗證性的，缺乏綜合性和設計性實(shí)驗，特別是在有機物性質(zhì)實(shí)驗中更為明顯。每次做實(shí)驗時(shí)，總有部分學(xué)生不預習，一邊做實(shí)驗。一邊看課本，像“照方抓藥”那樣地進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生實(shí)驗時(shí)只是照抄課本中的實(shí)驗目的、實(shí)驗原理，幾乎沒(méi)有學(xué)生自己的見(jiàn)解及創(chuàng )新。這樣培養出來(lái)的學(xué)生往往只會(huì )照方抓藥，綜合能力和創(chuàng )新能力不足，很難達到培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才的目的，不能適應現代社會(huì )的需要，所以有必要對當前的有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革。
1。3。常規實(shí)驗中藥品浪費很大、環(huán)境污染嚴重
如在“乙醚的制備”一個(gè)實(shí)驗中，每組學(xué)生需用75mL無(wú)水乙醇和25mL的濃硫酸。假如每次實(shí)驗開(kāi)設40組，則一次需耗6瓶500mL的無(wú)水乙醇、2瓶500mL的濃硫酸。又如學(xué)生在做芳烴及鹵代烴，醛、酮、胺等性質(zhì)實(shí)驗以及環(huán)己醇等合成實(shí)驗中，每次實(shí)驗完畢，整個(gè)實(shí)驗室都是臭氣熏天，對師生的健康及周?chē)h(huán)境造成較大的影響。
2。對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行如下探索
針對實(shí)驗教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題，我們積極、主動(dòng)地從實(shí)驗內容、實(shí)驗方法、教學(xué)手段和考核評價(jià)體系上進(jìn)行了改革。
2。1。實(shí)驗內容的改革
傳統的有機化學(xué)實(shí)驗內容多為驗證性和基本操作實(shí)驗，實(shí)驗結果大多可以從教材上查到或推導出來(lái)，造成學(xué)生依賴(lài)于教師或教材。我們積極調整教學(xué)計劃，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)內容，主動(dòng)地從實(shí)驗內容上進(jìn)行改革，減少驗證性實(shí)驗，增加綜合性設計性實(shí)驗，且實(shí)驗內容盡可能貼近現實(shí)，以提高學(xué)生的興趣。同時(shí)根據實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗室現有的條件恰當地安排實(shí)驗順序，注意實(shí)驗和理論的銜接和配合，使學(xué)生對每一實(shí)驗都能通過(guò)感性認識，加深對有機物的結構、性質(zhì)及其規律的認識。
2。2。采用微型化實(shí)驗方法來(lái)代替部分常規實(shí)驗方法。
所謂微型化實(shí)驗是以微小量的試劑在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗。也稱(chēng)半微量或微量法實(shí)驗。當前我們進(jìn)行的常量實(shí)驗中，在實(shí)際的實(shí)驗操作中存在藥品用量大、環(huán)境污染的嚴重問(wèn)題。因此，考慮到以上存在的實(shí)際問(wèn)題，我們對常量、半微量、微量實(shí)驗進(jìn)行合理調整，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢所在，達到既能培養學(xué)生實(shí)驗技能，又能提高實(shí)驗教學(xué)效率的目的。例如，實(shí)驗證明微型化實(shí)驗中所用試劑的用量減少到常規實(shí)驗的10%，微型化實(shí)驗所用藥品大大減少了，但實(shí)驗現象還是明顯的，同時(shí)實(shí)驗室內空氣污染也明顯減少了許多。
2。3。應用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò )資源等先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段
傳統的“一本書(shū)、一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)模式已遠遠跟不上現在的教育發(fā)展形勢，因此教學(xué)手段必須信息化。這些信息化教學(xué)手段可以增加教學(xué)信息量，解決教學(xué)內容增多與學(xué)時(shí)減少的矛盾以及保證教學(xué)內容與缺乏儀器的矛盾。多媒體色彩逼真的畫(huà)面，使學(xué)生能夠從多角度直觀(guān)、形象、生動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察，如在講授“氣相色譜的結構和基本操作”時(shí)我們放映了錄像片，變靜止教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習熱情。
2。4。建立科學(xué)的實(shí)驗成績(jì)考核體系
對于實(shí)驗成績(jì)的評定，要求既能客觀(guān)、公平地反映學(xué)生的實(shí)驗綜合能力，又可增加學(xué)生對有機化學(xué)實(shí)驗的興趣，并從根本上重視實(shí)驗和掌握實(shí)驗規律。傳統有機實(shí)驗課考試方式是以實(shí)驗報告為主，老師根據實(shí)驗報告給成績(jì)，造成學(xué)生上課時(shí)不是集中注意力加強對基本理論知識的理解、鞏固和靈活運用，而是埋頭忙于按照實(shí)驗指導和教材完成實(shí)驗報告。因此，為了全面、客觀(guān)、公平地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，我們嘗試改革考試方式，我們將有機化學(xué)實(shí)驗成績(jì)的綜合考評分為三部分，采用平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗報告、考試成績(jì)相結合的實(shí)驗考核方式，平時(shí)成績(jì)包括預習報告、平時(shí)操作、安全衛生等內容占20%；實(shí)驗報告占20%；考試成績(jì)包括口試、規定操作共占60%。學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗操作，一邊隨時(shí)回答老師提出的實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、注意事項等口試內容。以上實(shí)驗考核方式的改革，有利于調動(dòng)學(xué)生重視實(shí)驗的主觀(guān)能動(dòng)性，改善學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗基本素質(zhì)。根據近幾年來(lái)我們的考察和用人單位的反饋信息實(shí)踐證明，我們的探索不僅是切實(shí)可行，而且是行之有效的。我們進(jìn)行考試方式改革的目的，就是通過(guò)考察學(xué)生對基本理論知識學(xué)以致用的能力情況，引導學(xué)生知道并重視實(shí)踐能力在實(shí)際工作中的重要性。
3。存在的問(wèn)題和未來(lái)的設想
綜上所述，在探索和實(shí)踐有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革中，我們初步取得了一定的成果，但仍存在一些問(wèn)題，例如學(xué)時(shí)減少、資金缺乏、設備老化等還需要我們去克服。今后還要繼續調整、改進(jìn)，以實(shí)現教學(xué)內容的合理配置，教學(xué)模式的合理采用，不斷提高有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平，為學(xué)生提供運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng )新的最佳環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機和學(xué)習興趣，提高學(xué)生的綜合能力。只有這樣才能使學(xué)生適應時(shí)代的要求，迎接新的挑戰。
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