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化學(xué)課堂容量如何把控論文
摘要：傳統上對“課堂容量”主要關(guān)注于知識容量及教師“教”的方面，存在較多的認識和實(shí)踐誤區。在核心素養視野下，須從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，制定出“合理容量”：做“加減法”，增大課堂容量的有效長(cháng)度；關(guān)注學(xué)生整體，拓展課堂容量的適切寬度；堅持問(wèn)題導向，提升課堂容量的應有高度。實(shí)現課堂的長(cháng)度、寬度和高度的有機融合，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養的有效落實(shí)。
關(guān)鍵詞：核心素養；化學(xué)教學(xué)；課堂容量
“課堂容量”是聽(tīng)、評課時(shí)倍受關(guān)注的話(huà)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，主要集中于“知識容量”的考量，關(guān)注于教師“教”的容量，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的容量。這種考量主要指向于課堂容量的“長(cháng)度”，而對其“寬度”尤其是“高度”關(guān)注不夠。從本質(zhì)上說(shuō)，這是學(xué)生立場(chǎng)缺失的表現。對于中學(xué)化學(xué)而言，在發(fā)展學(xué)生核心素養的背景下，重新審視化學(xué)課堂容量顯得十分重要和迫切。
一、課堂容量的現實(shí)困惑
1．基于統一教學(xué)來(lái)預設課堂容量在完成任務(wù)、達成目標的教學(xué)價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)下，基于教學(xué)預設（主要是課時(shí)教案、導學(xué)案等）來(lái)判定課堂容量大小最為常見(jiàn)，以滿(mǎn)足課堂容量的長(cháng)度為圭皋。而課時(shí)的劃分及教案（或導學(xué)案）的內容安排主要參考了與課本配套的教師教學(xué)參考用書(shū)。這種預設是基于編者的應然觀(guān)念及教師的既有經(jīng)驗，具有統一性，并非完全適切差異巨大的學(xué)生實(shí)際。2．迫于應試需求來(lái)調控課堂容量一些課堂為了追求所謂的教學(xué)質(zhì)量，對高頻考點(diǎn)的“重點(diǎn)內容”進(jìn)行過(guò)度強化，對于重點(diǎn)內容，教師反復講并不斷深挖，學(xué)生被動(dòng)地反復練習。這種教學(xué)貌似課堂容量有高度，但教學(xué)目標單一，重復教學(xué)多，導致課堂的實(shí)際信息量小，學(xué)習活動(dòng)機械刻板。由于強化了應試的重點(diǎn)內容，對一些拓展類(lèi)、應用類(lèi)、科普類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的內容則一帶而過(guò)。如化學(xué)教學(xué)中，很多教師對物質(zhì)的結構、性質(zhì)、轉化等著(zhù)力較多，而對物質(zhì)的用途往往一讀了之，導致學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習變成了干巴巴的性質(zhì)條款和反應方程式的記憶，理解過(guò)于僵化，未能達到化學(xué)學(xué)科素養發(fā)展上的應有高度，也使學(xué)生失去了對化學(xué)的學(xué)習興趣。3．教學(xué)媒體失當異化了課堂容量現代教育技術(shù)已在課堂教學(xué)中得到了廣泛應用，但一些課堂中技術(shù)媒體使用失當，將包括化學(xué)實(shí)驗操作在內的學(xué)習過(guò)程均以播放課件的形式呈現，上課如放電影一般，節奏快、補充拓展多、練習反饋頻繁。學(xué)生沉浸在“虛擬”之中，實(shí)踐感知的時(shí)空少了，這只是拉大了課堂容量的長(cháng)度及寬度，未必能提升課堂容量的高度。對于化學(xué)這種建立在實(shí)驗基礎上的自然科學(xué)而言，不利于學(xué)科核心素養的培育和發(fā)展。
二、課堂容量的基本考量
教育部制定的《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》中提出了5個(gè)方面的化學(xué)學(xué)科核心素養，“將化學(xué)知識與技能的學(xué)習、化學(xué)思想觀(guān)念的建構、科學(xué)探究與問(wèn)題解決能力的發(fā)展、創(chuàng )新意識和社會(huì )責任感的形成等多方面的要求融為一體，體現了化學(xué)課程在幫助學(xué)生形成未來(lái)發(fā)展需要的準確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力中所發(fā)揮的重要作用”[1]，這為化學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求�；瘜W(xué)學(xué)科核心素養關(guān)照下的課堂容量的基本維度必須作如下考量：第一，教學(xué)目標維度，即系統考量知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標。因為無(wú)目標達成的課堂容量是毫無(wú)意義的，所以班級授課制狀態(tài)下，教學(xué)目標的科學(xué)設定依然是個(gè)十分現實(shí)的工作。第二，教學(xué)對象維度，即全面考量講授內容（教師）與學(xué)習內容（學(xué)生）兩個(gè)方面。因為教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，所以教師的傳授必須充分考慮學(xué)生的可接受度和達成度。第三，學(xué)習形態(tài)維度，即充分考量教學(xué)的顯性（知識、技能等）與隱性（情感等）作用。因為對于絕大多數學(xué)生而言，化學(xué)專(zhuān)業(yè)與之相關(guān)不大，但與化學(xué)密切相關(guān)的思想方法及生活常識、環(huán)境意識等卻終身受用，所以，化學(xué)的隱性知識比顯性知識更為重要�；谝陨暇S度，筆者認為，當下的課堂容量有三種基本形態(tài)：第一種，基本容量：依據課程標準、學(xué)習內容，按學(xué)期計劃分解到每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)時(shí)。第二種，目標容量：按學(xué)業(yè)水平考核要求（高考、中考等）設計的教學(xué)容量。第三種，實(shí)施容量：依據學(xué)生的最近發(fā)展區設計的可操作的課堂教學(xué)容量。只有充分考慮以上三者，才能制定出科學(xué)的“合理容量”，即充分考慮學(xué)生在認知、方法和情感等方面的獲得，實(shí)現課堂的長(cháng)度、寬度和高度的有機融合，提高課堂教學(xué)效能。這樣才會(huì )實(shí)現既不違反教學(xué)計劃，又有學(xué)業(yè)質(zhì)量保證，更能促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展的教學(xué)。
三、核心素養視野下課堂容量的把控
“學(xué)科核心素養”的提出，為化學(xué)教學(xué)給出了時(shí)代命題，也指明了課程改革的方向。筆者認為，應從落實(shí)核心素養的高度來(lái)重新認識并實(shí)踐課堂容量的“長(cháng)寬高”，以真正提高化學(xué)課堂教學(xué)效益。
1．做“加減法”，增大課堂容量的有效長(cháng)度
課堂的有效長(cháng)度取決于減少低效甚至無(wú)效的活動(dòng)。充分規劃好45分鐘內各教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方式是確保課堂容量的有效長(cháng)度的基本要求。這其中，要大膽使用“加減法”�！皽p”，即要減去不符合學(xué)情的教學(xué)環(huán)節的長(cháng)度，重點(diǎn)要減少教師“講解”用時(shí)、減少“復習導入”環(huán)節用時(shí)等�；瘜W(xué)課堂上教師“講”得太多已成通病，老師們常說(shuō)，化學(xué)課時(shí)少，應試壓力大，沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生討論、做實(shí)驗等，還是自己講放心。這反映出教師的教育理念不新、教學(xué)方法刻板。教師只有將自己“講”的時(shí)間減下來(lái)，才能讓學(xué)生自主學(xué)習，體驗“學(xué)”的過(guò)程，讓學(xué)生逐漸“會(huì )學(xué)”。實(shí)踐表明，許多化學(xué)課在“復習舊課”階段用時(shí)較多，多數在5~10分鐘之間，主要開(kāi)展“復習舊知、引入新課”兩項活動(dòng)，即以提問(wèn)、檢測等形式進(jìn)行前一節課的復習教學(xué)，再以問(wèn)題或新情境導入新授內容。這一環(huán)節的內容，多數建立在教師自己的“經(jīng)驗”和“理解”基礎之上，而對學(xué)生“學(xué)”的促進(jìn)意義不大，必須減少這個(gè)“預設長(cháng)度”。正視教學(xué)的生成性，才能使教學(xué)更有意義和生命力。實(shí)踐表明，認真研究學(xué)情，布置并開(kāi)展好課前預習工作，復習舊知、引入新課”的課堂教學(xué)時(shí)間是完全可以減少的。如筆者在高一“物質(zhì)的分離與提純”教學(xué)中，布置了復習初中內容，設計出“將海水制成粗鹽和淡水，然后再將粗鹽制成精鹽的操作步驟”的預習題，讓學(xué)生復習并整理初中已學(xué)的過(guò)濾、蒸發(fā)、結晶等操作，課前重溫了溶液中相溶或不溶組分的分離方法與提純方法，縮短了復習導入的時(shí)長(cháng)，上新課時(shí)再以“將泥水、碘水、油水三瓶水變成純凈水”為情境，讓學(xué)生看書(shū)、討論后擬定提純方案，一步步地深入推進(jìn)，課堂教學(xué)內容自然聚焦于萃取、分液、蒸餾這三個(gè)新知識點(diǎn)及各種分離方法的綜合應用上，課堂容量的有效長(cháng)度即凸現了出來(lái)�！凹印�，要求拉長(cháng)課堂內學(xué)生思考、講述、討論、操作的長(cháng)度，這才能真正地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和同伴互助，有助于學(xué)科核心素養發(fā)展的落實(shí)只有減少了教師課堂主導的長(cháng)度后，才能加大學(xué)生學(xué)的長(cháng)度。
2．關(guān)注整體，拓展課堂容量的適切寬度
課堂容量的寬度，包括學(xué)生受益面和學(xué)習內容寬泛度這兩個(gè)方面，其中受益面是焦點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生整體受益和個(gè)體受益這兩個(gè)層面，以兼顧學(xué)生的整體發(fā)展和個(gè)體化發(fā)展。實(shí)踐表明，很多教師以“一刀切”的方式實(shí)施“大容量”教學(xué)，希望以此擴大學(xué)生的收益面，但因忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，結果往往適得其反。美國教育家邁克爾富蘭說(shuō)：“教學(xué)最大的問(wèn)題就是不確定性�！盵2]教學(xué)中，應正視這種“不確定性”，不是以教材和教參中“應然”的內容為據，而是以學(xué)生基礎及其發(fā)展情況為據，充分考慮學(xué)生“習得”的多與少，把握課堂教學(xué)起點(diǎn)、生成與拓展量。班級授課制的教學(xué)環(huán)境下，處理教學(xué)生成時(shí)應以解決多數學(xué)生的問(wèn)題為教學(xué)主要任務(wù)，不要過(guò)多糾纏于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，而應通過(guò)課后的個(gè)別化指導得以解決。在信息技術(shù)支撐下，線(xiàn)下學(xué)習、泛在學(xué)習為拓展課堂容量及支持個(gè)性化教育提供了無(wú)限可能，教師應努力實(shí)踐。必須指出的是，對化學(xué)學(xué)科而言，實(shí)驗操作、現象討論、應用感知等既是主要的學(xué)習內容，也是重要的學(xué)習方式。這方面的教學(xué)要有時(shí)間和空間保障，要適度拓展。加強這方面的教學(xué)，化學(xué)課才有“化學(xué)味”，才能使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科素養。
3．問(wèn)題導向，提升課堂容量的應有高度
課堂容量的高度取決于學(xué)生的思維水平，即在思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng )性等維度的發(fā)展�！皢�(wèn)題導向”的教學(xué)是提升課堂容量的有效途徑。在實(shí)施“問(wèn)題導向”教學(xué)中，問(wèn)題的來(lái)源及設計至關(guān)重要�！皩W(xué)習金字塔”理論告訴我們，高效的學(xué)習方式都是學(xué)生主動(dòng)參與式的學(xué)習，所以，在教學(xué)中應減少師生之間機械的“一問(wèn)眾答”式的所謂的“問(wèn)題”，通過(guò)實(shí)驗操作及后續討論、質(zhì)疑辯論等引入問(wèn)題并解決問(wèn)題，加大思維容量，提升課堂容量的高度。同時(shí)，應關(guān)注問(wèn)題的適切性和導向性。問(wèn)題的適切性要求教師了解學(xué)情，基于學(xué)情尋找并設計問(wèn)題。如筆者在“核外電子排布”一節教學(xué)中，通過(guò)批閱“預習單”了解到多數學(xué)生無(wú)法理解“核外電子始終處于高速的無(wú)規則運動(dòng)”和“核外電子按能量大小分層排布”這對矛盾�；诖�，筆者將這一問(wèn)題作為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)課件演示、觀(guān)點(diǎn)碰撞，逐步闡釋了這個(gè)問(wèn)題，消除了學(xué)生的認知誤區。問(wèn)題的導向性要求教師從培育核心素養的高度出發(fā)，設計立意高的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的探究與發(fā)展。如，筆者在“塑料”教學(xué)中，以“你所了解的塑料”為題，引導學(xué)生認識塑料的制備、優(yōu)缺點(diǎn)、發(fā)展前景等問(wèn)題，認識化學(xué)工業(yè)對生產(chǎn)生活的重要作用、對環(huán)境的危害及化學(xué)工藝優(yōu)化改進(jìn)的重要性和迫切性，從而提高對化學(xué)問(wèn)題的認識。并布置了“課后觀(guān)察、了解塑料制品使用中的社會(huì )問(wèn)題及改良工藝等”實(shí)踐性作業(yè)。這些長(cháng)線(xiàn)型、調研型、實(shí)踐型作業(yè)，有助于學(xué)生在接觸社會(huì )、動(dòng)手動(dòng)腦中不斷提升綜合素養[3]。綜上所述，只有通過(guò)科學(xué)調節課堂容量的長(cháng)度，基于學(xué)生整體適度拓展課堂容量的寬度和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)來(lái)提升課堂容量的高度，才能確保教學(xué)基本任務(wù)的完成、學(xué)生學(xué)習空間的拓展及學(xué)習能力和創(chuàng )新意識的提升。充分認識課堂容量的長(cháng)、寬、高，才能建立課堂容量的立體觀(guān)，實(shí)現教與學(xué)的有機統一，確保課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
參考文獻
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