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初中化學(xué)課堂問(wèn)題設計的有效性的途徑創(chuàng )建論文
教師在進(jìn)行問(wèn)題設置時(shí),要考慮學(xué)生化學(xué)學(xué)習的不同情況�；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗性與理論性相結合的課程,因此,發(fā)現學(xué)生學(xué)習的優(yōu)勢有利于針對不同學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的設計。
一、問(wèn)題設計:問(wèn)題漸進(jìn)法培養學(xué)生發(fā)散性思維
由于課程設計十分重視實(shí)驗與理論的結合,因此教師在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí),必須進(jìn)行課程的預熱環(huán)節與復習回顧的問(wèn)題設置,例如在教師講解了化學(xué)物質(zhì)的概念,應該結合研究物質(zhì)的實(shí)驗方法進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察,如何把兩者內容結合起來(lái),提高學(xué)生的理解能力,便需要有效的問(wèn)題設計進(jìn)行輔助。
發(fā)散性問(wèn)題是教師授課的不錯選擇,從不同的角度、不同方向以及不同的側面提出問(wèn)題,分別對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),讓其闡述自己的獨特方案以及系統化的的解題方案。
發(fā)散型思維題可以通過(guò)題目的發(fā)散設置以及解法的發(fā)散進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節的設計,例如在題目的發(fā)散型考法中,可以采用一題多問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)。
二、問(wèn)題變通:通過(guò)多解法培養學(xué)生思維創(chuàng )造能力
教師進(jìn)行問(wèn)題環(huán)節的設置時(shí),要根據課程標準要求,培養學(xué)生的思維創(chuàng )造能力,初中的化學(xué)課程是一門(mén)比較靈活的課程,因此在問(wèn)題設置的過(guò)程中,也應該靈活地進(jìn)行,讓學(xué)生從不同的角度以及層次進(jìn)行換位思考,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造能力以及主觀(guān)能動(dòng)性。
例如在這道題目中,可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的設置,讓學(xué)生思考不同的解答方法,既提高學(xué)生的知識應用能力,又鍛煉了學(xué)生自主思考的能力。
例:V Fe2(SO4)3溶液中含 a g SO2-4,取此溶液 ■L,用水稀釋成2V L,則稀釋后溶液中Fe3+的物質(zhì)的量濃度是( )
■
學(xué)生解題思路如下:
方法1:常見(jiàn)解法,按部就班計算法,這種方法理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單,但是計算過(guò)程十分麻煩,因此對于化學(xué)基礎不好的同學(xué)比較適用,通過(guò)這種方式的解答,教師可以對這部分同學(xué)進(jìn)行贊賞,并且鼓勵其思考其他的解法。
解法如下:
設原溶液中Fe3+的物質(zhì)的量濃度為x mol·L-1,2 : 3 = x :■ ,x =■mol·L-1 ;取出■L,Fe3+的物質(zhì)的量濃度不變;設稀釋后Fe3+的物質(zhì)的量濃度為y mol·L-1,則:
■,■,故選A。
方法2:利用特殊值進(jìn)行解題,這種方法適用于對知識有一定的把握,但是運用還不十分熟練的學(xué)生。其解法如下:
令a = 96×3 g,則原溶液中Fe3+為56×2 g,取出■L,含Fe3+ 為56 g,稀釋成2V L后,[Fe3+] =■。即當a = 3×96時(shí),正確選項其數值應為■,將a = 3×96代入各選項驗算,只有A符合。
方法3:這種方法比較簡(jiǎn)單,但是對學(xué)生活學(xué)活用的能力考查比較明顯,其運用了電荷守恒法,這是將物理學(xué)的知識運用到化學(xué)的解題中來(lái),既能夠增加各學(xué)科的練習,又很好地考查了學(xué)生的應用能力。
解題如下:設稀釋后Fe3+的物質(zhì)的量濃度為x mol·L-1,則:■,■,選A。
通過(guò)這三種解法,可以充分體現不同層次學(xué)生的學(xué)生情況,是一種有效的問(wèn)題環(huán)節設置。這種問(wèn)題設置法增強了學(xué)科之間的聯(lián)系,不僅提高了學(xué)生自主思考的能力,還提高了課堂效率,有利于學(xué)生學(xué)習新知識,復習舊知識,能夠將新舊知識進(jìn)行綜合運用。
三、情境設置:增強問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節的課堂氛圍
情境,是教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生參與積極性的有效途徑,因此,教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節時(shí),如果想要增強課堂氣氛,就必須讓問(wèn)題的設計更加應情應景。
(一)通過(guò)情境創(chuàng )造問(wèn)題提問(wèn)的契機
1.實(shí)驗法
通過(guò)實(shí)驗活動(dòng),讓學(xué)生融入課堂教學(xué)的氣氛中去。教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗以及問(wèn)題設計時(shí),一定要“作為科學(xué)的方法,讓學(xué)生充分參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去”。
實(shí)驗課的主體是學(xué)生,教師通過(guò)演示,讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗,并且根據學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行提問(wèn)。例如:初中課程標準實(shí)驗教科書(shū)中的《實(shí)驗化學(xué)》,便可以通過(guò)海帶中碘元素的分離以及檢驗實(shí)驗進(jìn)行生活中化學(xué)知識的拓展以及進(jìn)行相關(guān)知識的提問(wèn)來(lái)達到教學(xué)的目的,提問(wèn)設計如下:
有關(guān)Na的物理、化學(xué)反應原理,有關(guān)碘的化學(xué)成分、分離的方法與過(guò)程等,通過(guò)分離的實(shí)驗,讓學(xué)生分析其實(shí)驗失敗以及成功的原因,其實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到了什么樣的變化。
這種教學(xué)方式很大程度上提高了學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習的積極性,對問(wèn)題有了解題的欲望,對待實(shí)驗時(shí)便不僅僅以玩鬧的心態(tài)進(jìn)行了,而是多了科學(xué)研究的嚴謹性。
(二)通過(guò)現代教學(xué)輔助技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題設置
多媒體教學(xué)技術(shù)越來(lái)越多地應用于課堂教學(xué)中,成了教學(xué)的一種有效手段,通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題的設計,既生動(dòng)又形象,可以克服教師進(jìn)行手寫(xiě)板書(shū)時(shí)的死板、耗時(shí)長(cháng)等弊端,極大地提高了課堂氣氛,使問(wèn)題更加明了,使學(xué)生學(xué)習的興趣大大提高。
因此,通過(guò)現代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題環(huán)節的設計,可以提高課堂教學(xué)的氣氛,提高學(xué)生學(xué)習的參與興趣、參與能力與問(wèn)題設計的有效性。
結語(yǔ):
初中化學(xué)課堂問(wèn)題的設計,能夠提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性,亦能夠培養學(xué)生獨立思考的能力,因此進(jìn)行有效的問(wèn)題設計是十分有必要的。課程中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題設計、問(wèn)題之間的相互聯(lián)系,可以讓學(xué)生對教材知識有充分的理解,能夠讓學(xué)生有目的性、有針對性地進(jìn)行學(xué)習,十分有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,符合我國初中課程新標準的要求。
參考文獻:
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