【優(yōu)秀】初中化學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習和工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的初中化學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中化學(xué)教學(xué)論文1
[摘要]在初中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)尤為重要。本文從把握關(guān)鍵字詞、正反列舉、概念變式、重點(diǎn)剖析等方面闡述了活化化學(xué)概念的幾種方法。
[關(guān)鍵詞]概念重要活化
化學(xué)概念是用極精辟的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類(lèi)、相互反應及變化規律等。其中每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)、每一個(gè)注釋都經(jīng)過(guò)了認真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學(xué)性。
在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節都有�；瘜W(xué)概念是學(xué)習化學(xué)必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習中起著(zhù)指導作用。因此，準確的理解化學(xué)概念，對于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
一、通俗語(yǔ)言，掌握概念
某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過(guò)分析找出它的實(shí)質(zhì)部分，用通俗的語(yǔ)言加以概括理解。使概念形象化、生動(dòng)化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”。
二、關(guān)鍵字詞，把握概念
為了深刻領(lǐng)會(huì )概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞嚴密性和準確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣做有利于培養學(xué)生嚴密的邏輯思維能力。例如：在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強調概念中“純凈物”三個(gè)字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物。然后再根據它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成單質(zhì)。(因為它們就是由同種元素組成的物質(zhì))。同時(shí)，又可誤將含不同種元素的物質(zhì)看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。
又如：酸、堿的概念是建立在電解質(zhì)的基礎上的�！半婋x時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物是酸”�！半婋x時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關(guān)鍵詞語(yǔ)了。因為硫酸氫鈉電離產(chǎn)生的陽(yáng)離子有氫離子、鈉離子兩種，陽(yáng)離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時(shí)，均要突出“全部”(指電離產(chǎn)生離子的種類(lèi))二字，以區別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。
三、重點(diǎn)剖析，理解概念
對于一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念，進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深入理解，才能提高學(xué)生運用概念、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分數一樣)�！胺�定”(指外界條件不發(fā)生變化，就無(wú)沉淀出現，溶液也不會(huì )分層，即溶質(zhì)和溶劑不會(huì )發(fā)生分離)和“混合物”(指組成溶液的`各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì))三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)才能深入理解，全面掌握。又如：“質(zhì)量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經(jīng)發(fā)生了反應的部分，未反應的部分如過(guò)量的，不參加反應的物質(zhì)不在此例)，“化學(xué)反應”(指質(zhì)量守恒定律適用的對象，是發(fā)生了化學(xué)反應的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無(wú)關(guān))�！吧伞�(指化學(xué)反應生成的所有物質(zhì))和“質(zhì)量總和”，幾個(gè)詞語(yǔ)，深入剖析。同時(shí)抓住“兩個(gè)不變”(1)元素(或原子)種類(lèi)不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。(2)各原子的數目不變，反應前為多少個(gè)，反應后仍為多少個(gè)，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應用自如了。
四、正反列舉，講清概念
有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著(zhù)提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。
五、變式理解，“活化”概念
抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對概念的認識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個(gè)方面變式理解：①在t℃時(shí)，A物質(zhì)在100g水里達到飽和狀態(tài)時(shí)溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃時(shí)，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時(shí)，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時(shí)，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過(guò)變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語(yǔ)，及相關(guān)特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導作用，以增強學(xué)生的學(xué)習能力。
初中化學(xué)教學(xué)論文2
一、初中化學(xué)教師要以合作的精神引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )合作
在傳統的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)里，教師與學(xué)生總是處于對立的地位，大多數學(xué)生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過(guò)合作學(xué)習培養學(xué)生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養作為重要內容被提出．在新課程實(shí)施中，初中化學(xué)教師應當學(xué)會(huì )與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關(guān)系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時(shí)教師應該把合作展示給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生合作，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，從而使學(xué)生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)化學(xué)（魯教版）第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學(xué)習貫穿其中．具體教學(xué)過(guò)程為：
�。ǎ保┙處熖岢稣n題，學(xué)生設計方案．課前同教研組的教師通過(guò)集體備課，共同討論在進(jìn)行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動(dòng)時(shí)可能出現的問(wèn)題，做到心中有數．讓學(xué)生４人一組設計實(shí)驗方案，并將方案寫(xiě)出待課堂討論用．
�。ǎ玻⿴熒餐懻�，優(yōu)化設計方案．探究實(shí)驗開(kāi)始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實(shí)驗原理、方案、實(shí)驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學(xué)生積極思考，幫助其他組指出實(shí)驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進(jìn)方案，并可借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化本組設計．教師根據討論情況，適時(shí)提出自己意見(jiàn)，引導學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議．
�。ǎ常┓纸M進(jìn)行實(shí)驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實(shí)驗．
�。ǎ矗﹫蟾鎸�(shí)驗結果，討論分析評論．待各組實(shí)驗基本完成之后，教師要求各組學(xué)生根據實(shí)驗事實(shí)，分析總結，得出結論．大家評價(jià)實(shí)驗方案，得出最優(yōu)方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．
二、初中化學(xué)教師要挖掘自身的創(chuàng )新潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的`獨特結合與表現，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(cháng)期學(xué)習和創(chuàng )新的結果．新課程針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)方面有多元表現；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學(xué)過(guò)程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補充教材的內容．這意味著(zhù)課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過(guò)程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個(gè)執行者，而是一個(gè)決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實(shí)踐，勇于探索，創(chuàng )造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個(gè)性標志的教學(xué)活動(dòng)，表達自己獨特的教學(xué)理念，以更大的自主性進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)取得最大的效益．
三、結語(yǔ)
總之，新課程對教師提出了全新的要求與挑戰，為教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化提供了條件和機會(huì )．初中化學(xué)教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自愛(ài)．我們應進(jìn)一步更新教育思想、轉變教育觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)、課程觀(guān)，努力在新課程中實(shí)現自身的發(fā)展。
初中化學(xué)教學(xué)論文3
一從教學(xué)目標出發(fā)，整體規劃教學(xué)內容
教師應分解教學(xué)目標，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，進(jìn)而系統性地掌握知識。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略是以物質(zhì)學(xué)習為主線(xiàn)，前后呼應，形成螺旋式的前進(jìn)模式。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內容時(shí)，我做了如下規劃。首先，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中或課間談話(huà)時(shí)，有意識地向學(xué)生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱(chēng)或一些零散的化學(xué)知識，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識的感知體驗。其次，在正式教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對相關(guān)單元有一個(gè)全面的了解，這一過(guò)程中要突出“雙基”的學(xué)習。如在CO2的學(xué)習中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)與其他已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內化階段，這是在單元學(xué)習后對教學(xué)內容去粗取精的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)記憶、復述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應的知識體系。緊接著(zhù)，學(xué)生還需要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，通過(guò)知識的循環(huán)來(lái)鞏固知識體系，并積累經(jīng)驗。如在學(xué)習“堿與氧化物反應”這一內容時(shí)，要對CO2的性質(zhì)進(jìn)行復習回顧。當學(xué)生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認識后，后面學(xué)習SO2、SiO2與堿的反應時(shí)就是舉一反三的過(guò)程，這也就是知識遷移能力的體現。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應站在更高的角度，對教學(xué)內容的實(shí)施有一個(gè)全局性的規劃與掌控。
二將抽象的物質(zhì)擬人化，幫助學(xué)生理解
長(cháng)久以來(lái)，教條化的教學(xué)思想使西藏地區的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎知識＋習題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識學(xué)習脫離了生活背景，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰術(shù)，使學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考、對原理的理解，導致在解題過(guò)程中抓不住問(wèn)題的本質(zhì)。對此，我在教學(xué)過(guò)程中，加強了學(xué)生遷移能力的培養，特別是通過(guò)將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg，分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分數也相等的稀硫酸充分反應后，得到了相同質(zhì)量的H2，問(wèn)什么一定有剩余，什么一定沒(méi)有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺(jué)得可以意會(huì )卻難以言傳，而學(xué)生更是無(wú)從下手。其實(shí)，只要我們將其與生活中的實(shí)例進(jìn)行類(lèi)比，就能很容易理解了。
三通過(guò)知識串聯(lián)，實(shí)現橫向遷移
遷移能力的培養需要教師在知識、技能以及教學(xué)方法上進(jìn)行多方整合才能加以實(shí)現，其效果也是通過(guò)知識與技能等方式呈現出來(lái)。對于入門(mén)階段的化學(xué)教學(xué)，枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此，教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時(shí)，一定要加強和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識逐漸在學(xué)生腦海里串成一個(gè)整體。如金屬活動(dòng)順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內容，通過(guò)學(xué)習學(xué)生知道越靠前的金屬活動(dòng)性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學(xué)這一內容時(shí)結合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過(guò)的.原子與離子之間的轉化，以此來(lái)幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應的實(shí)質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時(shí)，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時(shí)，排在前面的金屬因為失去電子成為陽(yáng)離子，進(jìn)而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進(jìn)而從溶液中析出。通過(guò)以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應有了一個(gè)更本質(zhì)的認識。
四總結
總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習的啟蒙時(shí)期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進(jìn)而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應用到新的學(xué)習或生活中去，使其成為學(xué)生的一種能力，這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。
初中化學(xué)教學(xué)論文4
摘要：學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常會(huì )感到困難，部分學(xué)生因為沒(méi)有在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中過(guò)關(guān)，導致進(jìn)一步求知探索的興趣下降，學(xué)習遇到障礙，甚至失去了學(xué)化學(xué)的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題
化學(xué)用語(yǔ)是一種國際性的化學(xué)科技語(yǔ)言，是研究化學(xué)的工具�；瘜W(xué)用語(yǔ)貫穿整個(gè)初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)計算有著(zhù)密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎知識和重要技能。但學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常會(huì )感到困難。教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生因為沒(méi)有在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中過(guò)關(guān)，導致進(jìn)一步求知探索的興趣下降，學(xué)習遇到障礙，甚至失去學(xué)習化學(xué)的動(dòng)力。
如何根據教材特點(diǎn)與學(xué)生接受能力進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是教師應該探討的問(wèn)題，下面談點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、提早滲透，分散難點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)不好化學(xué)或不愿意學(xué)化學(xué)往往是從記不住元素符號開(kāi)始的，元素符號學(xué)不好，化學(xué)式、化學(xué)方程式也就難以學(xué)好，從而形成一種惡性循環(huán)。為解決這一困難，我進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)時(shí)采取了分散難點(diǎn)、化整為零的方法。
在學(xué)習第一節課時(shí)就有意識地給學(xué)生補充一些常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，告訴學(xué)生一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)、符號，引導學(xué)生提前記憶元素符號，讓學(xué)生了解元素符號所代表的元素名稱(chēng)，初步會(huì )讀會(huì )寫(xiě)。到學(xué)習常見(jiàn)元素符號時(shí)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有種“溫故而知新”的感覺(jué)，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號、化學(xué)式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續出現，學(xué)生多看多寫(xiě)，通過(guò)反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，再揭示它們的內涵，學(xué)生就較易掌握了。
二、師生互動(dòng)、查找內在聯(lián)系、狠抓書(shū)寫(xiě)落實(shí)。
學(xué)習了元素符號之后，化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)就又擺在了教師和學(xué)生的.面前。在這里學(xué)生主要是化學(xué)式的角碼容易寫(xiě)錯。為解決這一問(wèn)題，我們可以采取找內在聯(lián)系，抓書(shū)寫(xiě)落實(shí)的方法。
在學(xué)習了原子結構示意圖后，要求學(xué)生畫(huà)出1~20號原子的結構示意圖，并引導學(xué)生對各原子的最外層電子數加以比較、歸類(lèi)，學(xué)生總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數的特點(diǎn)。
進(jìn)一步引導學(xué)生分析得出原子最外層的電子數與該元素的化合價(jià)之間的內在聯(lián)系。在接下來(lái)學(xué)習物質(zhì)的化學(xué)式時(shí)，可讓學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行理解和學(xué)習。為了幫助學(xué)生在記住化合價(jià)的基礎上能熟練地書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，以金屬活動(dòng)性順序表為依據，依據如下口訣進(jìn)行書(shū)寫(xiě)：一排順序二標價(jià)，絕對價(jià)數來(lái)交叉，偶數角碼要約簡(jiǎn)，寫(xiě)好式子再檢查。
三、優(yōu)化配平方法，強化訓練。
化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)也是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)當中的一個(gè)難點(diǎn)，其關(guān)鍵是配平學(xué)生易犯錯誤。我在教學(xué)時(shí)采取了以下方法。
在學(xué)生熟練地書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的基礎上，引導學(xué)生總結書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的最優(yōu)方法。對于一些簡(jiǎn)單化學(xué)方程式的配平，可引導學(xué)生用最小公倍數法配平。對于一些較復雜的化學(xué)方程式的配平，可引導學(xué)生用設“1”配平法進(jìn)行配平。所謂設“1”配平法中的“1”是指先讓反應物或生成物中組成最復雜的化學(xué)式前的計量數為1，（所謂組成最復雜是指該化學(xué)式中包含的元素種類(lèi)最多，原子個(gè)數最多），通過(guò)在其它化學(xué)式前添加適當的數字來(lái)配平化學(xué)方程式�；瘜W(xué)方程式配平之后要引導學(xué)生特別注意畫(huà)等號，并注明相應的反應條件，要求學(xué)生能從宏觀(guān)、微觀(guān)兩個(gè)方面說(shuō)出化學(xué)方程式表示的意義。在教學(xué)過(guò)程中，要作階段性的歸納小結。
四、以點(diǎn)帶面，發(fā)散練習。
化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起�；瘜W(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)是學(xué)生容易理解，但又不容易遺忘，因此應將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，應當要求學(xué)生養成使用化學(xué)用語(yǔ)解答化學(xué)問(wèn)題的良好習慣。能用化學(xué)用語(yǔ)解答的問(wèn)題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制取現象的解釋?zhuān)瑢?shí)驗結論等，必須用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)解答，經(jīng)常練習，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用，逐步熟練。
五、注意檢查督促，提高記憶與書(shū)寫(xiě)效果。
在每學(xué)完一部分化學(xué)用語(yǔ)后，教師要不時(shí)進(jìn)行抽查，對元素符號、化學(xué)式的讀、寫(xiě)，化學(xué)方程式的配平及其它條件，符號的表示，強調規范化，及時(shí)發(fā)現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。
總之，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中，把握好這幾方面的教學(xué)，就能讓學(xué)生較輕松地掌握好所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
初中化學(xué)教學(xué)論文5
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)生活動(dòng)的保障。而化學(xué)實(shí)驗室激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段，在日常教學(xué)中，化學(xué)老師可以根據教學(xué)內容，結合學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)情境的創(chuàng )設，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題，并在實(shí)驗過(guò)程中體會(huì )到化學(xué)實(shí)驗的奇妙，從而增強學(xué)習興趣。例如，在學(xué)生第一次接觸化學(xué)課時(shí)，由于缺乏相關(guān)的認識，對與化學(xué)知識的學(xué)習還是比較拘謹的。這時(shí)候，老師良好的課程導入就顯得尤為重要。在課程開(kāi)始之前，老師可以先向學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗展示，例如向澄清的石灰水中倒入二氧化碳，會(huì )發(fā)現石灰水變渾濁；氫氧化銅溶液遇到硫酸銅溶液之后會(huì )生成藍色沉淀，等等。這些富有變化的實(shí)驗，完全可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探求欲，讓學(xué)生從一開(kāi)始就認為化學(xué)世界的神奇，從而更加積極主動(dòng)地投入到化學(xué)知識的學(xué)習中。而且在向學(xué)生展示完實(shí)驗內容后，還需要向學(xué)生提一些與實(shí)驗內容相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)學(xué)習就會(huì )更加有針對性，學(xué)生的記憶也更深刻，更加有利于教學(xué)成效的.實(shí)現。
二、為學(xué)生學(xué)習知識提供事實(shí)依據
化學(xué)屬于偏理科的學(xué)科，包含許多專(zhuān)業(yè)理論和概念，對初中生的理解掌握來(lái)說(shuō)具有一定難度，比如酸堿中和反應只能是物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化才能被表現出來(lái)被學(xué)生所認知。也就是說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗，看到物質(zhì)發(fā)生的變化，才能在實(shí)驗事實(shí)的基礎上理解相關(guān)概念。
三、啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng )造能力
初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標就是培養學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng )造能力，而化學(xué)實(shí)驗是實(shí)現這一目標的主要途徑，化學(xué)實(shí)驗是一個(gè)探究性的學(xué)習過(guò)程，包括發(fā)現問(wèn)題、搜集事實(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并對結論進(jìn)行交流與反思。例如，在教授制氧氣有關(guān)催化劑的相關(guān)知識時(shí)，教材向學(xué)生介紹各種催化劑的性質(zhì)。那么，老師就可以提出磚粉、水泥塊或者氧化鐵粉末是不是可以作為過(guò)氧化氫分解的催化劑呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習，設定實(shí)驗方案。如設計將水泥塊放到過(guò)氧化氫溶液中觀(guān)察是否加快分解，以判斷水泥塊是否可以作為催化劑。觀(guān)察實(shí)驗前后水泥塊的質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)有沒(méi)有發(fā)生改變，可以以小組交流討論的方式展開(kāi)探討，以不斷地完善實(shí)驗。另外，由于初中生的化學(xué)基礎還是比較薄弱的，對科學(xué)探究方法的運用還不夠嫻熟，老師就應該注意實(shí)驗探究的內容要盡量簡(jiǎn)單有針對性，并適當對學(xué)生進(jìn)行幫助。通過(guò)這樣的實(shí)驗探究，學(xué)生不僅直觀(guān)的了解和掌握了相關(guān)的化學(xué)知識，自身的科學(xué)思維和創(chuàng )造能力也會(huì )得到相應的激發(fā)和鍛煉。
四、培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
合理的開(kāi)發(fā)與利用化學(xué)實(shí)驗資源還可以對培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀(guān)起到一定的幫助。通過(guò)實(shí)驗，可以讓學(xué)生更直接的接觸到實(shí)驗現實(shí)，樹(shù)立科學(xué)的唯物主義世界觀(guān)，并在合作實(shí)驗中培養起互幫互助、團結共享的精神以及積極探索、勇于創(chuàng )新的意識。另外，在實(shí)驗中還會(huì )產(chǎn)生一些對環(huán)境造成污染的物質(zhì)。通過(guò)老師向學(xué)生講授的這些污染物質(zhì)的處理方法，可以讓學(xué)生樹(shù)立起環(huán)保意識，并提高環(huán)保能力，從而引導學(xué)生形成更科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。例如，在講解燃料燃燒對環(huán)境的影響時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展模擬酸雨對環(huán)境的影響實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)石灰石、樹(shù)葉等物質(zhì)被酸性溶液腐蝕的現象了解到酸雨的危害，從而在獲得知識的同時(shí)增強環(huán)保意識�？傊�，化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)、思維能力的培養、科學(xué)價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立以及化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的提高等方面都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，在新課改背景下，合理有效地開(kāi)發(fā)與利用化學(xué)實(shí)驗教學(xué)資源應成為所有初中學(xué)校的教育重點(diǎn)
初中化學(xué)教學(xué)論文6
摘要：初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要方法，隨著(zhù)素質(zhì)教育不斷深入，取得了一定的成績(jì)，但仍然面臨一些問(wèn)題，主要包括重視程度不夠、實(shí)驗資源配備不足、教師水平需要進(jìn)一步提高，針對所存在的問(wèn)題，結合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了提高重視程度，完善實(shí)驗考核機制、增大投入力度，確保實(shí)驗資源充足、提高教師素質(zhì)，保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量等對策，以提高初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗；問(wèn)題及對策
初中階段，是培養學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的重要時(shí)期，初中化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗，可以使學(xué)生親自認知和探索物質(zhì)世界，培養學(xué)生的理性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力，為創(chuàng )新型人才的培養奠定堅實(shí)的基礎。
１初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
從初中化學(xué)課程標準和學(xué)時(shí)的設置來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)占有重要的位置，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于各種原因，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際效果并不理想，與標準的要求存在一定的差距，主要表現在：
�。保敝匾暢潭炔粔�。一方面是學(xué)校重視程度不夠，雖然素質(zhì)教育實(shí)行了很多年，新課程改革也貫穿著(zhù)素質(zhì)教育的要求，但是實(shí)踐中，分數仍然是考核學(xué)生的主要方式，很多學(xué)校仍唯分數至上，而實(shí)驗技能的考核并沒(méi)有納入中考的范圍，導致學(xué)校片面追求分數，忽視了化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)；另一方面是教師重視程度不夠，在追求升學(xué)率的背景下，教師往往承擔著(zhù)巨大的壓力，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，往往為了完成課程要求，到了實(shí)驗課時(shí)準備實(shí)驗，為了盡快完成實(shí)驗課，有些實(shí)驗課變成了老師的演示實(shí)驗，然后將操作要點(diǎn)教給學(xué)生，要求學(xué)生背下來(lái)，以應付考試，這種為了實(shí)驗而實(shí)驗的教學(xué)方式，起不到培養學(xué)生理性思維的效果，甚至扼殺了學(xué)生的探索熱情。學(xué)校和老師對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)缺少足夠的認識，是導致初中化學(xué)實(shí)驗存在問(wèn)題的根本原因。
�。保矊�(shí)驗教學(xué)資源配備不足�；瘜W(xué)實(shí)驗屬于消耗性實(shí)驗，并且具有一定的危險性，對實(shí)驗藥品、實(shí)驗器材、實(shí)驗場(chǎng)所等具有較高的要求。按照化學(xué)課程的要求，目前，大多數學(xué)校都有化學(xué)實(shí)驗室，但實(shí)驗室的利用率并不高，閑置情況較為嚴重。有些學(xué)校由于缺少化學(xué)實(shí)驗專(zhuān)項經(jīng)費，實(shí)驗藥品和實(shí)驗器具無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生都能親自完成化學(xué)實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗只能成為演示實(shí)驗或者模擬實(shí)驗了�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)資源配備不足，是導致初中化學(xué)實(shí)驗存在問(wèn)題的直接原因。
�。保辰處煂�(shí)驗教學(xué)水平需進(jìn)一步提高�；瘜W(xué)實(shí)驗是對化學(xué)世界的探索過(guò)程，實(shí)驗教師的素質(zhì)直接決定了化學(xué)實(shí)驗課質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值認識不足，在他們看來(lái)，只要能把實(shí)驗過(guò)程和原理講清楚，學(xué)生能夠記住相關(guān)的實(shí)驗現象［１］，在考試中能夠回答相關(guān)問(wèn)題，就完成了化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的，這樣的教師，本身就對化學(xué)這門(mén)學(xué)科缺少足夠的認識，自身水平尚且如此，如何培養出高水平的學(xué)生呢？還有的教師，未經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的化學(xué)實(shí)驗學(xué)習或者培訓，自身實(shí)驗技能較差，缺乏創(chuàng )造性開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗的能力，在實(shí)際教學(xué)中，照本宣科，難以對學(xué)生開(kāi)展有效的引導，導致實(shí)驗效果大打折扣。同時(shí)，有些學(xué)校缺少專(zhuān)職的實(shí)驗員，由化學(xué)教師兼職實(shí)驗員，在教學(xué)和實(shí)驗雙重壓力下，也導致化學(xué)實(shí)驗效果大大消弱。因此，實(shí)驗教師的水平較差，是導致初中化學(xué)實(shí)驗存在問(wèn)題的主要原因。
２提高初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平的對策
�。玻碧岣咧匾暢潭�，完善實(shí)驗考核機制：首先，提高學(xué)校領(lǐng)導的重視。隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入，培養學(xué)生的“創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”成為化學(xué)教育的主要任務(wù)，實(shí)驗更是化學(xué)教育中的重要內容［２］，因此，化學(xué)實(shí)驗教育水平直接決定基礎教育改革的目標能否實(shí)現，各級教育主管部門(mén)，特別是學(xué)校領(lǐng)導，要充分認識到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的'重要性，將化學(xué)實(shí)驗教育擺在突出重要的位置。其次，教師要提高對化學(xué)實(shí)驗的重視�；瘜W(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗能夠加深對化學(xué)知識的理解，將理論知識與實(shí)踐相結合，將起到事半功倍的效果，既能提高對理論知識的消化理解，又能培養和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。最后，改革化學(xué)實(shí)驗考核評價(jià)機制。在實(shí)踐中，一方面可將化學(xué)實(shí)驗考核列入學(xué)生的日�？己酥�，作為學(xué)生評優(yōu)選先的重要評價(jià)指標，另一方面，在中考中加大化學(xué)實(shí)驗所占的比重，提高試題的可操作性，使日常實(shí)驗成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。同時(shí)，將化學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平考核作為學(xué)校和教師考核的重要指標，使學(xué)校和教師從根本上重視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。
�。玻苍龃笸度肓Χ�，確保實(shí)驗資源充足：各級教育部門(mén)應該將化學(xué)實(shí)驗教學(xué)經(jīng)費列入專(zhuān)項開(kāi)支，學(xué)校應該加強對化學(xué)實(shí)驗室的建設和管理，提供足夠的實(shí)驗儀器和實(shí)驗藥品，保證每個(gè)學(xué)生都能夠親自完成化學(xué)實(shí)驗。對于自身實(shí)驗條件無(wú)法開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗的學(xué)校，可以與少年宮、質(zhì)檢所等相關(guān)校外機構開(kāi)展合作，共同開(kāi)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗。
�。玻程岣呓處熕刭|(zhì)，保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量：教師水平直接決定了化學(xué)實(shí)驗的效果。作為化學(xué)教師，要改變觀(guān)念，重視化學(xué)實(shí)驗，鼓勵和引導學(xué)生參加實(shí)驗，仔細觀(guān)察實(shí)驗步驟和化學(xué)反應現象，能夠科學(xué)的描述化學(xué)變化過(guò)程，從小培養科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校應組織相關(guān)的培訓，提高化學(xué)實(shí)驗教師的綜合素質(zhì)，全面提升實(shí)驗操作技能，有條件的學(xué)校，應該設置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗員，使化學(xué)教師與實(shí)驗教師分離，相互獨立，相互配合，共同完成化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，全面提升化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量。
３結論
化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的基礎，化學(xué)教師是引導學(xué)生進(jìn)入認識化學(xué)世界的領(lǐng)路人，作為從事化學(xué)教育的一線(xiàn)教師，要充分重視化學(xué)實(shí)驗，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)驗技能，在教學(xué)過(guò)程中合理、高效的完成化學(xué)實(shí)驗，使學(xué)生真正用科學(xué)的方法認識化學(xué)世界，為創(chuàng )新型人才的培養奠定堅實(shí)的基礎。
參考文獻:
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初中化學(xué)教學(xué)論文7
摘要:分層教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中不違背課程標準的情況下，對班級內不同水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求，制定不同層次的教學(xué)目標，采用不同層次的教學(xué)方法．使得不同水平的學(xué)生都能在原來(lái)學(xué)習能力基礎上得到很大的提高，從而達到更好的教學(xué)效果．
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);分層教學(xué);學(xué)生差異
教學(xué)質(zhì)量決定教學(xué)效果，好的教學(xué)效果是教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)．它對教師的課堂設計、組織教學(xué)內容、決定教學(xué)方法、選擇教學(xué)重點(diǎn)等一切教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向作用．實(shí)施分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展．在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從而達到每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習得到樂(lè )趣，對學(xué)習的興趣倍增，達到更好的教學(xué)效果．
一、課前分層制定教學(xué)目標
在以往的教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生實(shí)行“一刀切”的教學(xué)方式，導致優(yōu)等生在學(xué)習過(guò)程中“吃不飽”，得不到更高的提升;班級里學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生“吃撐著(zhù)”，對教學(xué)內容理解困難，使得學(xué)生都不能得到合理的發(fā)展，甚至會(huì )有學(xué)生對學(xué)習失去信心，厭學(xué)、棄學(xué)．每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們之間存在著(zhù)很大的差異，因此教師要根據不同的學(xué)生特點(diǎn)，在符合教材和教學(xué)課標的前提下制定與不同學(xué)生相對應的教學(xué)目標．在這一目標制定之前，教師要對不同學(xué)生進(jìn)行分析和了解，針對不同層次的學(xué)生，分層制定教學(xué)目標．對在班級內學(xué)習成績(jì)及理解知識能力較高的學(xué)生制定要求較高的教學(xué)目標，對那些學(xué)習成績(jì)較差，理解知識能力不強的學(xué)生制定要求較低的教學(xué)目標，從而一步步使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生也能有一定的提高，增強其學(xué)習信心，提高學(xué)習興趣．
二、課堂教學(xué)過(guò)程分層
課堂教學(xué)屬于教學(xué)過(guò)程中最為主要的一部分，是教學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是學(xué)生獲得知識的根本途徑．對課堂進(jìn)行教學(xué)過(guò)程分層對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響．
1．課堂提問(wèn)分層
課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的作為基本的形式，也是一項不可缺少的環(huán)節．作為課堂提問(wèn)，它不僅可以使學(xué)生的注意力更加集中，還能夠引導學(xué)生對知識進(jìn)行快速思考，對于在課堂上容易精神溜號的學(xué)生起到一個(gè)制約的作用．教師在對課堂問(wèn)題進(jìn)行設計的時(shí)候可以根據不同學(xué)生的水平，提問(wèn)難度不同的問(wèn)題．設計的問(wèn)題要根據不同學(xué)生對知識的理解能力而定，注意掌握問(wèn)題不能太難亦不能太簡(jiǎn)單，問(wèn)題如果設計的太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生在回答的時(shí)候不必過(guò)多的思考，那么這個(gè)問(wèn)題就失去了意義，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生難以得出正確答案，就會(huì )使學(xué)生失去信心，對學(xué)習失去原有的興趣．因此，在設計問(wèn)題的時(shí)候要根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分層設計．
2．課堂實(shí)驗練習的分層
課堂練習及課堂實(shí)驗室教學(xué)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行試驗的主要形式，特別是初中化學(xué)，需要進(jìn)行的實(shí)驗很多，因此教師在組織化學(xué)實(shí)驗練習的過(guò)程中，要根據學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層．例如，對動(dòng)手能力較強的.學(xué)生可以安排其做較為復雜的實(shí)驗，對于那些對實(shí)驗理解起來(lái)較為困難的學(xué)生，安排操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗．在可能的情況下，安排小組實(shí)驗時(shí)，注意學(xué)生能力的搭配，這樣可以實(shí)現學(xué)生的共同提高．
三、設計分層課后作業(yè)
在課堂教學(xué)后布置課后作業(yè)，能夠使學(xué)生對課上的問(wèn)題進(jìn)行鞏固，也是教師檢查學(xué)生是否掌握課上內容的重要手段，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候要根據課前教學(xué)目標的分層設計，以及課堂教學(xué)內容的分層情況制定相應分層的課后作業(yè)．教師可以以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習能力、聽(tīng)講程度將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據每組的不同情況設計不同程度的課后作業(yè)內容．根據學(xué)生的不同學(xué)習效果，對學(xué)生課堂內容的掌握情況分層設下要求．例如，教師在講解關(guān)于“常見(jiàn)的酸”這一節知識時(shí)，教師可以對學(xué)習酸的性質(zhì)制定出三個(gè)層次的要求:(1)初級要求．對酸在通常情況下的物理性質(zhì)進(jìn)行了解、知道隨著(zhù)濃度的變化，酸的物理性質(zhì)的差異、可以與多種不同類(lèi)別物質(zhì)如較活潑金屬、金屬氧化物及碳酸鹽等發(fā)生化學(xué)反應;學(xué)生應該對觀(guān)察的實(shí)驗現象充分理解、能夠掌握酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)．(2)中級要求．能夠歸納出酸具有相似化學(xué)性質(zhì)的原因，以及硝酸和濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)的特殊之處、能夠根據所學(xué)知識判斷出反應剩余物質(zhì)中含有的物質(zhì)．(3)高級要求．能夠判斷出酸與一些物質(zhì)反應后的剩余物的成分，并且進(jìn)行定量的計算、利用酸的性質(zhì)進(jìn)行混合物的提純和分離，真正掌握酸的性質(zhì)．
四、結束語(yǔ)
分層教學(xué)方式應用在初中化學(xué)教學(xué)中，對教學(xué)水平的提高產(chǎn)生很大影響．初中化學(xué)的分層教學(xué)過(guò)程中，分為課前的目標分層、課堂教學(xué)過(guò)程中的內容分層以及課后的作業(yè)分層．根據學(xué)生的不同水平對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以更好地提升優(yōu)等生的各項能力，對于學(xué)習成績(jì)較差、理解能力不強的學(xué)生增強學(xué)習信心，提升學(xué)習興趣，從而一步步使其學(xué)習成績(jì)提上來(lái)．
初中化學(xué)教學(xué)論文8
摘 要：隨著(zhù)新課程的實(shí)施與推廣，廣大一線(xiàn)化學(xué)教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問(wèn)題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學(xué)生的實(shí)際認知規律，三思而后行，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們發(fā)散思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)習方式;聯(lián)系生活;強化實(shí)驗
新課程改革的實(shí)施與推廣，給初中化學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機和活力，也給了教師新的學(xué)習、反思和成長(cháng)的機會(huì )。鑒于此，筆者結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對我們在化學(xué)課堂教學(xué)中的改革死角進(jìn)行反思。
一、激活興趣要趁早
興趣是最好的老師，是自主探索和學(xué)習的驅動(dòng)法門(mén)。所以興趣激發(fā)要趁早，整體來(lái)說(shuō)，初中階段是化學(xué)學(xué)習的肇始階段，該時(shí)期是激活興趣、奠定自主學(xué)習生成高效課堂的關(guān)鍵階段。
比如，筆者在化學(xué)第一節課就根據初中生獵奇心強等特點(diǎn)借助一些神奇的化學(xué)小實(shí)驗：筆者讓任意一位學(xué)生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫(xiě)字，然后讓大家猜，正在學(xué)生茫然無(wú)解的關(guān)鍵節點(diǎn)，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個(gè)巧讀“無(wú)字天書(shū)”的小實(shí)驗，就讓初識化學(xué)的學(xué)生倍感神奇，有效激活了學(xué)生興趣。如果我們按傳統的照本宣科地開(kāi)始解說(shuō)化學(xué)的定義、概念、范疇等等，只能讓學(xué)生感到又多了一門(mén)說(shuō)教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無(wú)從談起了。
二、注重學(xué)習方式的轉變
學(xué)習方式是學(xué)生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學(xué)習方式能收到事半功倍的效果，不好的學(xué)習方式無(wú)異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚(yú)。關(guān)于初中化學(xué)的學(xué)習方式，長(cháng)期以來(lái)都被“概念理論解說(shuō)，技能題海戰術(shù)”方式所統治，這樣的教學(xué)方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數學(xué)生的成績(jì)發(fā)展，而新課改要求學(xué)生是課堂的.主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規律，發(fā)現以形象直觀(guān)的方式讓題目感受知識生成和發(fā)展的過(guò)程，更有利于學(xué)生內化知識、生成能力。
畢竟實(shí)驗是我們探知自然學(xué)科的不二法門(mén)。于是，我們繼演示實(shí)驗激活學(xué)生興趣之后，可以讓學(xué)生通過(guò)自主設置探究實(shí)驗來(lái)認知化學(xué)生成和發(fā)展的過(guò)程。
譬如，學(xué)生學(xué)習了常規的實(shí)驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過(guò)所學(xué)知識，根據碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學(xué)原理，自己設置一組實(shí)驗，并能根據收集數據算得牙膏中碳酸鈣的含量。學(xué)生通過(guò)反復設計、討論和實(shí)踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過(guò)計算反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量，測算出生成的二氧化碳的質(zhì)量，進(jìn)而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設置，是學(xué)生通過(guò)全局思考和討論，考慮過(guò)實(shí)驗每一個(gè)環(huán)節及細節，從需求出發(fā)對化學(xué)實(shí)驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最重要的是讓學(xué)生在探究中認識到自己的不足，從而激發(fā)起更加強烈的求知欲望。
三、聯(lián)系生活實(shí)踐
常言道：知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。所以我們無(wú)論是探索化學(xué)知識的本源還是學(xué)習化學(xué)知識的運用技能都離不開(kāi)聯(lián)系生活實(shí)踐。通俗地講，我們時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)化學(xué)，先不說(shuō)食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學(xué)變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開(kāi)化學(xué)作用。
1.掌握日常生活中常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)可有效規避風(fēng)險，趨利避害，更好地讓它們?yōu)槲覀兊纳罘⻊?wù)
例如，學(xué)習“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時(shí)，我們可以告訴學(xué)生滅火器就是利用CO2比空氣質(zhì)量大，不支持燃燒的性質(zhì)設計而成;利用新聞中人掉進(jìn)廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的案例可以讓學(xué)生掌握二氧化碳的性質(zhì)以及遇到類(lèi)似事件應該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過(guò)生活現象類(lèi)比，讓學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念和現象
化學(xué)學(xué)習中難免會(huì )遇到比較抽象的概念學(xué)生無(wú)法形象理解，這就需要我們巧設類(lèi)比來(lái)引導和啟發(fā)想象。比如學(xué)習原子、分子相關(guān)知識時(shí)，好些學(xué)生無(wú)法理解化學(xué)變化中微觀(guān)粒子之間的間隔關(guān)系，我們就可以通過(guò)生活中比較形象的事物來(lái)進(jìn)行類(lèi)比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進(jìn)同一個(gè)容器里(不溢出的話(huà))，最終總體積是不是肯定是原來(lái)的體積和水的體積的相加呢?根據生活經(jīng)驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類(lèi)比很容易讓學(xué)生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀(guān)原理，極大地提升了學(xué)生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線(xiàn)教學(xué)中對初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)意見(jiàn)�？偠灾�，化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際認知出發(fā)，教學(xué)方式必須契合學(xué)生認知與知識內容的交接點(diǎn)，然后我們再設置有針對性的教學(xué)方法，引導學(xué)生探索知識生成和發(fā)展的全過(guò)程。只有這樣，我們才能保障學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中的可持續良性循環(huán)，才能有效達成教學(xué)目標。
參考文獻：
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初中化學(xué)教學(xué)論文9
一、對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育
辯證唯物主義是馬克思主義的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中滲透辯證唯物主義教育，不僅可以加深對辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的理解，也有助于學(xué)生科學(xué)世界觀(guān)的形成�？梢酝ㄟ^(guò)具體物質(zhì)及物質(zhì)變化的教學(xué)，使學(xué)生認識到各種辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，例如:通過(guò)水的蒸發(fā)和冷卻、石蠟的熔化、鎂帶燃燒等，使學(xué)生樹(shù)立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的”這一觀(guān)點(diǎn);通過(guò)分解反應和化合反應、氧化反應與還原反應、溶解和結晶的學(xué)習，使學(xué)生初步認識物質(zhì)間存在著(zhù)既相互對立又相互依存的對立統一關(guān)系;通過(guò)物質(zhì)之間的相互轉化，使學(xué)生理解矛盾的普遍性以及矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化的觀(guān)點(diǎn);通過(guò)學(xué)習核外電子排布的知識，理解元素的性質(zhì)與原子結構的關(guān)系，使學(xué)生懂得由量變到質(zhì)變是事物發(fā)展的普遍規律。
二、培養學(xué)生團結合作精神
現在青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣、溺愛(ài)，生活環(huán)境優(yōu)越，因此很容易以自我為中心，缺乏合作精神。一項重大成果離不開(kāi)集體的智慧，需要大家團結合作。合作是現代人必備的素質(zhì)，是成功的關(guān)鍵因素。所以在教學(xué)中，教師應培養學(xué)生團結合作精神。如在分組實(shí)驗中，讓小組內學(xué)生自己分工，選好操作員、記錄員、匯報員。之后共同討論問(wèn)題，設計實(shí)驗，相互配合，觀(guān)察分析實(shí)驗現象。通過(guò)分組實(shí)驗，讓學(xué)生在平等民主的基礎上與他人互相合作、相互影響、相互啟發(fā)，培養了學(xué)生的合作能力。又如，在解答開(kāi)放性習題時(shí)，組織學(xué)生共同討論，引導他們從不同的角度思考問(wèn)題，相互補充。這樣使學(xué)生有更多互相交流、互相切磋的機會(huì )，并在討論中發(fā)現自己的長(cháng)處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更開(kāi)闊、更深刻。再比如進(jìn)行研究性學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生自由組合，一起設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗，一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)以上有意識地滲透，使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機會(huì )的個(gè)體與群體交往中，克服了自私和妒忌，學(xué)會(huì )了溝通、互助、分享，這樣既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能得到他人的尊重、理解和欣賞。
三、通過(guò)環(huán)境保護教學(xué)，培養學(xué)生的環(huán)保意識及社會(huì )責任感
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活水平的日益提高，人類(lèi)對地球的索取也在不斷增加，這樣對地球生態(tài)環(huán)境的破壞也在不斷加劇。在教學(xué)中，培養學(xué)生的'環(huán)境保護意識，是每個(gè)化學(xué)教師的職責�？蓮囊韵聨讉�(gè)方面著(zhù)手:
1．重視課本上有關(guān)環(huán)保知識的教學(xué)
現行初中化學(xué)教材中蘊含大量的環(huán)保教育內容，是實(shí)施環(huán)保教育的重要載體。如在講空氣這一課題時(shí)，給出一段資料:據調查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超標的大氣環(huán)境中，每天有800人因呼吸受污染的空氣而死亡，另有10億多人生活在顆粒物超標的環(huán)境中。歷史上因空氣的嚴重污染造成的災難不少，且是觸目驚心的。然后使學(xué)生知道空氣污染的成因及危害。又如，在學(xué)習愛(ài)護水資源時(shí)，我給學(xué)生講了“黑龍江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和財力治理污染的措施。也提到了許多地區被迫用污水灌溉農田或作為居民飲用水，對區域居民健康帶來(lái)危害。然后使學(xué)生知道水體污染的原因和危害;我把課本的知識與現實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題有機地結合起來(lái)，使學(xué)生深刻認識到環(huán)境保護的重要性。這時(shí)再讓學(xué)生自己討論出解決措施，教師最后總結。
2．結合化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行環(huán)保教育
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，在實(shí)驗教學(xué)中，也應重視環(huán)保教育�？梢栽诿看螌�(shí)驗后，告訴學(xué)生廢棄的物質(zhì)倒在指定的容器中，可回收的物質(zhì)盡可能回收利用。如用高錳酸鉀制取完氧氣后，指導學(xué)生回收二氧化錳和錳酸鉀，充分利用每一種藥品;在做完酸、堿、鹽的實(shí)驗后，指導學(xué)生酸性、堿性廢液經(jīng)處理后再排放。這樣使他們在潛移默化中養成保護環(huán)境的良好習慣。
3．課外組織必要的環(huán)�；顒�(dòng)
如組織學(xué)生收集雨水，測定雨水的PH值，從而了解本地空氣污染情況;讓學(xué)生收集廢舊電池，防止其對土壤、水體的污染;組織學(xué)生出黑板報宣傳節約用水、節約用電思想，使更多的人了解節省能源就是保護環(huán)境。
四、結合化學(xué)家的成長(cháng)經(jīng)歷或事跡對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)和勇于探索的思想教育
初中教材中涉及到的一些化學(xué)家，他們的成長(cháng)經(jīng)歷或事跡是教育的極好素材。例如，發(fā)現多種氣體的英國化學(xué)家普里斯特利，英國化學(xué)家、原子論的創(chuàng )史人道爾頓，法國化學(xué)家拉瓦錫等等，都是自學(xué)成才的典范。還有英國化學(xué)家卡文迪許，他雖然出身于貴族家庭，但他從不涉足貴族社會(huì )的社交活動(dòng)，不過(guò)腐化墮落的生活，生活簡(jiǎn)樸，學(xué)習刻苦，全身心地投身于化學(xué)研究。通過(guò)這些名人軼事的介紹，不僅能引起學(xué)生的興趣，而且有益于他們勇于探索、不怕困難的意志品質(zhì)的培養和訓練。
五、結合我國化學(xué)成就和化學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育
我國是世界文明古國，有著(zhù)光輝燦爛的歷史，在化學(xué)上也有巨大的成就。在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)介紹:
1．古代燦爛的文化。我國“四大發(fā)明”、冶金、瓷器、釀酒等化學(xué)工藝超前于歐美，開(kāi)發(fā)和利用天然氣也是世界上最早的國家。
2．我國的地域資源。煤、石油、天然氣礦產(chǎn)豐富，鐵、鋅、鎢、銻、鋁等金屬儲量均居世界前列，為我國現代化建設奠定了豐厚的物質(zhì)基礎。
3．現代化科技的進(jìn)步。建國以來(lái)，化學(xué)的成就輝煌，碩果累累。如納米碳管的發(fā)現以及1993年底至1994年初中國科學(xué)院北京真空物理實(shí)驗室的研究人員用超真空掃描隧道顯微鏡，開(kāi)展了原子操縱的研究，通過(guò)移走硅原子“寫(xiě)”出了最小漢字“中國”。通過(guò)這些內容的介紹，不僅使學(xué)生增長(cháng)了知識，而且會(huì )使他們的民族自豪感和愛(ài)國之情油然而生。
總之，初中教材中德育的內容豐富多彩，德育滲透的形式、途徑多種多樣。作為一名化學(xué)教師，應充分挖掘教材當中所蘊含的德育因素、捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育信息，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，以達到完美育人的目的。
初中化學(xué)教學(xué)論文10
摘要：社會(huì )在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，隨著(zhù)社會(huì )和人類(lèi)的前進(jìn)，現代社會(huì )對人才素質(zhì)的培養有了進(jìn)一步的提高，傳統化學(xué)教學(xué)方法顯然跟不上時(shí)代的腳步了，那么當前的初中的化學(xué)教學(xué)應該如何提高教學(xué)有效性呢？文章重點(diǎn)展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活化教學(xué)；精講多練；小組探究
提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、通過(guò)生活化教學(xué)提高學(xué)生對化學(xué)課程的認識
在現實(shí)的高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)觀(guān)察，并與學(xué)生之間進(jìn)行交流，得出結論，由于很多學(xué)生對化學(xué)這門(mén)課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學(xué)學(xué)習。有的學(xué)生認為化學(xué)很深奧，只有進(jìn)行實(shí)驗才能涉及到，所以覺(jué)得化學(xué)很難，產(chǎn)生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學(xué)知識的學(xué)習之中。有鑒于此，教師應當引導學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習重要性形成正確認知，而是想此種教學(xué)目的的有效方式便是依托生活化的教學(xué)模式使學(xué)生認識到化學(xué)知識的實(shí)用性。筆者在化學(xué)課程授課過(guò)程中，注意引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，對現實(shí)生活中的相關(guān)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行認真觀(guān)察和思考，進(jìn)而依托所掌握的化學(xué)知識實(shí)現對此類(lèi)現實(shí)問(wèn)題的解決，如此一來(lái)，使學(xué)生感受到化學(xué)知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實(shí)踐技能，從而效度化地提升了端正了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，增進(jìn)了對化學(xué)知識的學(xué)習熱情。比如，課堂上我會(huì )提問(wèn)，為什么很多鋼鐵都會(huì )生銹，什么狀態(tài)下的鋼鐵生銹速度更快？學(xué)生們在實(shí)際生活中會(huì )發(fā)現，跟水接觸過(guò)的鋼鐵跟空氣接觸后便會(huì )加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會(huì )生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學(xué)方程式表達出以上過(guò)程，學(xué)生們便了解了鋼鐵生銹這一實(shí)際生活中時(shí)常發(fā)生的現象以及發(fā)生這種現象的前因后果。
二、注重構建化學(xué)高效課堂
高效課堂的創(chuàng )設目的在于使學(xué)生實(shí)現對化學(xué)知識點(diǎn)的精準理解與應用。結合以往的初中化學(xué)課程授課經(jīng)驗能夠發(fā)現，對于初中年齡段的學(xué)生而言，化學(xué)知識的學(xué)習能夠使其養成細致觀(guān)察、縝密思維以及大膽創(chuàng )新的能力，而欲使學(xué)生具備這些能力，則化學(xué)教師應當結合學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導。具體而言，教師應當注重對化學(xué)知識采取精講的方法，以便使學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)知識，領(lǐng)會(huì )難點(diǎn)知識，同時(shí)，教師應當給予學(xué)生親身實(shí)踐操作的`契機，使學(xué)生們親身體驗實(shí)踐，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現對化學(xué)知識的習得與內化。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習過(guò)碳元素的知識內容后，為學(xué)生演示了氧化銅還原實(shí)驗，在實(shí)驗中分別應用了氧化碳與碳進(jìn)行還原，并將二者進(jìn)行比較，讓學(xué)生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進(jìn)而加強了學(xué)生對碳元素化學(xué)性質(zhì)的理解�；靖拍�、基本原理、元素及其化合物、化學(xué)計算組成了初中的化學(xué)知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學(xué)方程式相關(guān)聯(lián)，根本不可能單獨講授某個(gè)知識點(diǎn)，那樣的話(huà)不僅教師傳授不清楚，學(xué)生更是學(xué)不明白。如果將他們結合起來(lái)，找出他們的關(guān)聯(lián)以及差異，而后進(jìn)行分析比較，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)思路清晰，掌握知識更有成效。在教學(xué)中通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉折點(diǎn)以及易混淆的地方，結合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。而教師要做的就是對教材進(jìn)行不斷的摸索、創(chuàng )造，將知識點(diǎn)進(jìn)行總結、補充，對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行提升、完善，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。教師可以創(chuàng )設一個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實(shí)驗也可以讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生對化學(xué)有更近距離的認識。由此對學(xué)生化學(xué)概念的形成有很大幫助，大大提升了學(xué)生的觀(guān)察、思維、實(shí)驗以及自學(xué)的能力。大量的實(shí)踐說(shuō)明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在學(xué)習中更加自覺(jué)、主動(dòng)。并且集中了課堂教學(xué)的目標，能夠有效找到學(xué)習的疑難點(diǎn)，進(jìn)行突破，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高群體的總體學(xué)習質(zhì)量
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要進(jìn)行分層教學(xué)，就一定要摸清學(xué)生實(shí)際的學(xué)習狀況，了解他們在課堂提問(wèn)以及平時(shí)測試的情況，分析學(xué)生的學(xué)習能力，將學(xué)生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實(shí)驗班的學(xué)生分成含有好、中、差學(xué)生的層次學(xué)習小組，為了避免由于分級分組造成學(xué)習不良學(xué)生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質(zhì)分組做法，這種分組不打破學(xué)生座次，不宣布學(xué)生等級，只宣布每組學(xué)生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學(xué)生自尊心的傷害，讓優(yōu)生沒(méi)有了驕傲自大的情緒，中間生沒(méi)有敷衍了事的想法，更不會(huì )打擊差生，使他們產(chǎn)生自卑心理。不僅讓學(xué)生有了學(xué)習的動(dòng)力，更產(chǎn)生了學(xué)習的榮譽(yù)感，激勵各組之間相互學(xué)習和競爭。讓學(xué)生之間加強學(xué)習和溝通，鼓勵學(xué)習進(jìn)步的學(xué)生，適時(shí)調整進(jìn)步大的學(xué)生的學(xué)習目標，提升對其要求，引導學(xué)生提升自身的注意力、意志力等。
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教學(xué)目標要具有客觀(guān)性和可測性，教學(xué)過(guò)程才能更加全面、科學(xué)的展開(kāi)。制定分層目標具有三個(gè)必要前提：對教學(xué)大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學(xué)生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來(lái)看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時(shí)做到�！暗住倍环狻绊敗�，保證每位學(xué)生的求知需要得到滿(mǎn)足，改變過(guò)去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時(shí)掌握好每類(lèi)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和能力。比如在學(xué)習《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，化學(xué)底子不好的學(xué)生，可以要求他們掌握好幾個(gè)基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質(zhì)，金屬的活動(dòng)順序要熟記，教材中的化學(xué)方程式要能書(shū)寫(xiě)下來(lái)；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質(zhì)，可以進(jìn)行活潑金屬和鹽酸作用產(chǎn)生氫氣的實(shí)驗，化學(xué)方程式熟練書(shū)寫(xiě)；化學(xué)學(xué)習的優(yōu)生，不僅要學(xué)習好以上知識點(diǎn)，更能經(jīng)過(guò)自身實(shí)驗，將金屬的活動(dòng)順序排列出來(lái)，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來(lái)檢驗鐵、銅、銀的活動(dòng)順序。為不同層次的學(xué)生設立不同的學(xué)習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學(xué)習重量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習起來(lái)都游刃有余。
四、合理運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”，說(shuō)的就是良好的興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生趣味，讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生興趣。讓多媒體介入化學(xué)的教學(xué)當中，有的知識就可以更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，學(xué)生就更加理解知識點(diǎn)，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂(lè )的功能，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有很大幫助，使學(xué)生的精力更加集中到知識的學(xué)習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實(shí)際進(jìn)行的電解水的實(shí)驗中，學(xué)生所能了解到的就是水在電解時(shí)生成了氫氣和氧氣兩種物質(zhì)，并不能了解電解時(shí)水具體發(fā)生的變化。此時(shí)，我們就可以通過(guò)多媒體，讓學(xué)生了解水在電解時(shí)發(fā)生的肉眼看不到的變化過(guò)程�？梢�(jiàn)，多媒體不僅能夠讓學(xué)生深入了解物質(zhì)的結構以及變化過(guò)程，更能讓學(xué)生集中精力，對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣，更加積極的學(xué)習化學(xué)。
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初中化學(xué)教學(xué)論文11
在傳統的教學(xué)模式的改革進(jìn)程中，我國中小學(xué)的教學(xué)情況也得到了改變，教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，生源組成也進(jìn)行了調控，使各個(gè)學(xué)校的學(xué)生人數也得到了平衡。另外，我國的受教育人口也隨著(zhù)我國的發(fā)展穩定降低，入學(xué)的人數也逐漸變少。在這種情況下，我國的中小學(xué)校的“小班化”情形越來(lái)越多。為了讓學(xué)生都得到最好的教育，教師要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，以適應小班化的教學(xué)狀況。要以學(xué)生為本體進(jìn)行教學(xué)，關(guān)照學(xué)生的全方面能力。
一、“小班化”教學(xué)模式釋義
小班化教學(xué)，指的是以人數二十人左右的班級為整體進(jìn)行的教學(xué)。我國的傳統教學(xué)方式是四十人以上的大班化教學(xué)，在這種教學(xué)中雖然說(shuō)教學(xué)資源得到了合理的利用，并且提高了教學(xué)效率，但是實(shí)際上，大班化教學(xué)的溝通差，且教學(xué)無(wú)針對性，甚至上了一個(gè)學(xué)期的課，有些學(xué)生甚至沒(méi)有跟老師對過(guò)話(huà)。與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)實(shí)際上更能夠使每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師接觸每一位學(xué)生的時(shí)間增加了，而學(xué)生與學(xué)生之間的接觸時(shí)間也增加了，促進(jìn)了師生、生生之間的人際相互關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的人際交往適應能力，同時(shí)小班化教學(xué)為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學(xué)生能夠得到教師的一對一關(guān)注。在新課標的要求下，以學(xué)生為本體的素質(zhì)教育的要求下，小班化教學(xué)無(wú)疑比起大班化教學(xué)更符合要求。
二、初中化學(xué)在“小班化”教學(xué)中的應用策略
初中化學(xué)課程作為一門(mén)化學(xué)知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進(jìn)行學(xué)習，以及培養學(xué)生對化學(xué)的興趣，同時(shí)培養學(xué)生認識世界的方式。在教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生的興趣與他們的自主學(xué)習的能力。
�。ㄒ唬┓纸M合作式學(xué)習，鍛煉自主能力
小班化教學(xué)背景下，更易進(jìn)行分組合作式學(xué)習。分組合作式學(xué)習是根據學(xué)生的個(gè)人情況將他們分成幾個(gè)小組，這幾個(gè)小組以小組為單位對學(xué)習的項目進(jìn)行探究從而得出答案，幾個(gè)小組之間可以形成良性競爭，以讓學(xué)生在學(xué)習中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學(xué)習九年級上冊《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》一課時(shí)，教師可以對全班分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組式的研究性學(xué)習活動(dòng)。本課的主要目的是提起學(xué)生對化學(xué)的興趣，了解化學(xué)的基本知識，所以要讓學(xué)生在自主的探究中，逐漸發(fā)現隨著(zhù)探究的進(jìn)程，化學(xué)世界展現出多彩的一面，從而對化學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個(gè)化學(xué)小實(shí)驗，如酚酞遇堿變色等實(shí)驗，讓學(xué)生感到好奇。接著(zhù)教師提出問(wèn)題一：化學(xué)是什么？小組討論。教師對小組答案進(jìn)行點(diǎn)評后，提出第二個(gè)問(wèn)題：化學(xué)有什么用？并展示出材料給學(xué)生參考，小組討論得出結果：化學(xué)造福于人類(lèi)的方方面面，并列舉出各個(gè)方面。教師對之進(jìn)行解釋點(diǎn)評、概括。教師提出第三個(gè)問(wèn)題：化學(xué)的.發(fā)展進(jìn)程？根據材料，學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個(gè)小組的學(xué)習狀態(tài)做出評價(jià)，并對本課的內容進(jìn)行總括。通過(guò)這種以學(xué)生的自主探究為主要方法的學(xué)習過(guò)程，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ǘ┝私鈱W(xué)生情況，進(jìn)行分層教學(xué)
在小班化的形勢下，由于學(xué)生少，教師分配在每一個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間就多了，就可以實(shí)現“因材施教”的方針了。在平日的教學(xué)中，教師要注意兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習狀況，對教學(xué)進(jìn)行調整。布置作業(yè)時(shí)，也要進(jìn)行分層作業(yè)，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學(xué)習基礎較扎實(shí)的學(xué)生做，而對于學(xué)生基礎不牢固的學(xué)生，讓他們做一些基礎強化的題目。
�。ㄈ┘由顜熒P(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍
在小班化教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的溝通。只有溝通才能讓學(xué)生與老師互相了解，教師可以了解學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習情況，而學(xué)生可以通過(guò)與教師近距離接觸，了解到更多的學(xué)習方法等。在師生關(guān)系融洽的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習就會(huì )更輕松自在。初中化學(xué)的學(xué)習能為學(xué)生的理科學(xué)習打下基礎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并且鍛煉其自主學(xué)習的能力，教師要注重小班化模式下的靈活應變，適當地調整教學(xué)方式，把小班化的優(yōu)點(diǎn)體現出來(lái)，發(fā)掘每一位學(xué)生的潛力。
初中化學(xué)教學(xué)論文12
一、把握知識精髓，深化教材預設
“預設”就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前預先設計籌劃整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（如目標、內容、過(guò)程、方法等）。針對于初中化學(xué)教學(xué)，做好充分的“預設”則主要表現在活動(dòng)開(kāi)始前、活動(dòng)進(jìn)行時(shí)、活動(dòng)結果上。在活動(dòng)前，對即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設計籌劃，如對教案、學(xué)案等的預設；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，根據活動(dòng)前的設計籌劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都在預設的基礎上按部就班有序地進(jìn)行；在活動(dòng)結果上，教師完成了預先的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生完成了預設的學(xué)習獲得知識。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對教學(xué)目標、內容、過(guò)程、方法等預先設計和籌劃，對課本及實(shí)驗的透徹理解，對教材的研讀領(lǐng)悟，是教學(xué)預設的關(guān)鍵。結合教材對學(xué)情進(jìn)行分析是預設的前提。如在《化學(xué)方程式復習》這一課的實(shí)際教學(xué)前先進(jìn)行了課前測試：對以前學(xué)過(guò)的化學(xué)變化要求學(xué)生用符號表達式表示，包括部分化學(xué)式書(shū)寫(xiě)、化合價(jià)復習等，結果表明：學(xué)生對某些元素、原子團、化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)等還存在一定的錯誤。糾正這些偏差就成為這節課教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)設計時(shí)就考慮到：會(huì )有哪些不確定因素，學(xué)生可能會(huì )出現怎樣的錯誤書(shū)寫(xiě)。深入了解學(xué)生，盡可能全面地對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，多從學(xué)生角度考慮問(wèn)題，了解學(xué)生的心理、情感，依據學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調整。再根據本節內容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識，結合教學(xué)重難點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節設計成幾大板塊，預設出有效的教學(xué)方案。教師引領(lǐng)課堂，在于把握知識精髓巧妙預設問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師再適時(shí)地點(diǎn)撥和引導，就可以收到很好的教學(xué)效果。
二、重視學(xué)生發(fā)展，強調動(dòng)態(tài)生成
“生成”是指教師與學(xué)生在互動(dòng)中，獲得的課堂體驗，是根據實(shí)際教學(xué)本身的進(jìn)程而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，具有豐富性和生成性。在預設的前提下，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)由師生自主構建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。以“一切為了學(xué)生的'發(fā)展”為理念。而“發(fā)展”就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，生成我們預設下的現象及我們不曾預設到的現象性�！皠�(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下教學(xué)活動(dòng)的主要特征，要摒棄傳統教學(xué)中的機械僵化、按部就班，主張新型創(chuàng )意教學(xué)。教師在備教學(xué)案時(shí)往往對題目有一個(gè)或幾個(gè)預先設定的解決方案或答案，在課堂上也以一定的預定格式進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，會(huì )發(fā)生很多新的問(wèn)題即生成性問(wèn)題，遇到學(xué)生的回答與事實(shí)不符與教師預設的情況不符時(shí)，老師往往會(huì )不愿打亂原有的設計，排他性的對學(xué)生的作答不作認真分析或回避或武斷評判。這就違背了一切以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。教師要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的間刻，發(fā)現和善待每一個(gè)新生成，并及時(shí)擴大生成的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)精心計劃的預設活動(dòng)中，學(xué)生所表現出來(lái)的興趣和需要是五花八門(mén)、多種多樣的，教師應敏銳地從學(xué)生的反饋中發(fā)現對學(xué)生發(fā)展有意義的、能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教育目標，重視來(lái)自每個(gè)學(xué)生的信息反饋，從中生成有價(jià)值的內容，并將它轉化為學(xué)生能夠理解的信息，再歸還給學(xué)生。所以，當預設的方案與課堂的生成不符時(shí)，應以學(xué)生發(fā)展為目標，順應教學(xué)的自然發(fā)展，重新調整活動(dòng)內容。教師的教學(xué)方法要靈活多樣，注重教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者方式要匹配，從而體現教師的引導啟發(fā)性，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，在預設的教學(xué)目標下，要遵循學(xué)生的認知、思維、情感等因素，隨時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、預設促進(jìn)生成，生成完善預設
教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應在預設的教學(xué)設計基礎上，根據課堂教學(xué)過(guò)程的生成性問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)設計，靈活地因材施教，達到最好的教學(xué)效果。深化預設，提高生成,達到預設促進(jìn)生成，生成完善預設，兩者相輔相成、和諧統一。又如涉及進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，對于某一個(gè)實(shí)驗教學(xué)內容，教師在具體上課前，應先回顧自己及其他老師在演示或探究此實(shí)驗時(shí)曾經(jīng)遇到過(guò)哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題可以用怎樣的方法和策略來(lái)解決？解決的效果又如何？又要根據學(xué)�，F有的實(shí)驗條件和本班學(xué)生的實(shí)際情況，教師將有什么新的創(chuàng )舉來(lái)更好的完成本次實(shí)驗？在學(xué)生探究本實(shí)驗時(shí)，老師有哪些預設？還可能會(huì )遇到什么新的問(wèn)題，可采取什么新的策略？所有這些思考，教師都要在實(shí)驗課之前的設計、準備和備課中進(jìn)行預設。例如：在探究碳酸氫銨的性質(zhì)實(shí)驗中，教材上用蒸發(fā)皿,但對于判斷新物質(zhì)生成來(lái)說(shuō)有局限性，所以改用試管。在以前的實(shí)驗課上加熱試管中的碳酸氫銨時(shí)，試管會(huì )破裂，那么造成試管破裂的原因有哪些？我們如何加以改進(jìn)？這些以往一系列教學(xué)中生成的問(wèn)題，教師可以很好的利用，完善在下一次的實(shí)驗教學(xué)預設中。所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，帶著(zhù)這些教師精心預設的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生在老師的引導下探究分析出試管破裂的原因;試管外壁有水、試管口未向下傾斜、試管碰到燈芯、沒(méi)有預熱等等，從而找到解決的策略。既鞏固了學(xué)生實(shí)驗基本操作，加強了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也對后面高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗操作奠定了基礎。在所有實(shí)驗操作細節正確的前提下，另做實(shí)驗觀(guān)察現象：試管口有小水珠，證明有什么新物質(zhì)生成？氣體通入澄清石灰水變渾濁有什么新物質(zhì)？固體減少消失，這些現象證明了碳酸氫銨具有怎樣的性質(zhì)？應如何保存？這些問(wèn)題學(xué)生也就很容易得到答案，知識的掌握也很牢固。正是由于精心的預設，才促進(jìn)了生成，生成完善了下一次的預設。轉變教師的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，增強在教學(xué)全過(guò)程中的創(chuàng )意意識和創(chuàng )意能力，善于選擇并有效應用創(chuàng )意教學(xué)方法，形成教學(xué)創(chuàng )意策略，構建創(chuàng )意教學(xué)課堂；優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )意學(xué)習行為，分享體驗創(chuàng )意學(xué)習的快樂(lè )。
初中化學(xué)教學(xué)論文13
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標的實(shí)現，初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化初探 論文。減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)應該抓好每一個(gè)環(huán)節。
一、教學(xué)目的、任務(wù)明確具體。
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著(zhù)眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎知識教育學(xué)生，培養學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì )主義建設和進(jìn)一步學(xué)習打好基礎化學(xué)與社會(huì )生活、生產(chǎn)有著(zhù)廣泛的聯(lián)系，對于我國實(shí)現工業(yè)、農業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現代化具有重要的作用。
教師組織一堂課，首先要根據教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過(guò)哪些內容、活動(dòng)或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學(xué)習新知識，或進(jìn)行某種技能訓練。同時(shí)，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務(wù)以及能力的培養，如何貫穿在學(xué)習知識、技能的過(guò)程中。例如通過(guò)演示實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，這要求教師不僅做好實(shí)驗，還要教給學(xué)生如何觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程和結果；要培養學(xué)生的技能，就要通過(guò)一定的練習，使學(xué)生掌握相當的技能，化學(xué)論文《初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化初探 論文》。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程和方法，以適應實(shí)際需要，防止出現教學(xué)上的盲目性和隨意性。
二、知識教學(xué)優(yōu)化。
現行的化學(xué)教材是面向全國的。它只是根據教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學(xué)效果的。每一位教師都應該認真學(xué)習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會(huì )、還包括對教材的加工處理。教師要根據學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據學(xué)習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來(lái)。一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習。另一方面學(xué)習新知識時(shí)，還要注意為以后學(xué)習作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個(gè)有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的`知識結構。
課堂知識教學(xué)是由教師的語(yǔ)言和板書(shū)表現出來(lái)的。教師能否掌握語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著(zhù)教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師語(yǔ)言規范準確能使學(xué)生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實(shí)驗結論似是而非，將使知識的本來(lái)面目全非。因此教學(xué)語(yǔ)言應字斟句酌，完全符合學(xué)科知識，不允許有半點(diǎn)疏漏。此外教師語(yǔ)言還要求既精練、豐富、生動(dòng)活潑，又有幽默感，同時(shí)還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。
板書(shū)是課堂教學(xué)過(guò)程中傳授知識的一種手段，好的板書(shū)能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；好的板書(shū)還能彌補教師講授的不足，起著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用；好的板書(shū)便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書(shū)對提高課堂教學(xué)效率有著(zhù)不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學(xué)大綱和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計出最合理的板書(shū)，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個(gè)板面，并分主、副使用。如一個(gè)板面不夠，可用投影片或小黑板。
三、運用適當的教學(xué)方法
教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過(guò)程達到優(yōu)化的一種推動(dòng)力。
初中化學(xué)教學(xué)論文14
一、增加學(xué)生對教師的尊敬
教師認真地批改學(xué)生的作業(yè)是教師的職責，也是對學(xué)生勞動(dòng)成果的一種尊重，因此，教師認真地批閱作業(yè)會(huì )增加學(xué)生對自己的尊敬。如果學(xué)生做完作業(yè)后教師不認真地對待而是草草了事，一方面，學(xué)生會(huì )認為老師不尊重自己的勞動(dòng)成果，下次學(xué)生就不會(huì )認真地對待老師布置的作業(yè)；另一方面，學(xué)生也不能從老師的批改中找到自己的錯誤，不利于學(xué)生的進(jìn)步和提高。相反，教師認真地對待學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生會(huì )從每次的批改中看到老師的負責和辛苦，這樣很容易就讓學(xué)生認可老師的工作，在學(xué)生的心里會(huì )更加尊敬老師。作業(yè)是學(xué)生和老師的一種交流工具，學(xué)生用作業(yè)告訴老師自己的弱點(diǎn)，老師用批改作業(yè)的方式告訴學(xué)生解決的方法，因此，教師一定要認真地對待學(xué)生的作業(yè)，認真地批改。
二、幫助學(xué)生更快地進(jìn)步
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習情況的體現，教師批改學(xué)生的作業(yè)不僅可以幫助老師發(fā)現學(xué)生的易錯點(diǎn)，還可以讓學(xué)生了解到自己的薄弱點(diǎn)，有助于學(xué)生在作業(yè)中找到進(jìn)步的突破點(diǎn)。在化學(xué)的學(xué)習中有很多細小的點(diǎn)學(xué)生很容易犯錯誤，例如，化學(xué)方程式的正確書(shū)寫(xiě)，學(xué)生自己很難發(fā)現自己的錯誤，但是教師可以通過(guò)作業(yè)找到學(xué)生的錯誤點(diǎn)，并標注出來(lái)引起學(xué)生的重視。在批改作業(yè)的過(guò)程中教師會(huì )知道這節課哪些是難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，在下節課的教學(xué)中教師就可以針對這些讓學(xué)生重點(diǎn)突破，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師在批改作業(yè)的時(shí)候一定要注意總結，將學(xué)生的錯誤進(jìn)行分類(lèi)，這樣就可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，同時(shí)在批改作業(yè)的時(shí)候教師要詳細地給學(xué)生標注這道題具體錯在哪里，這樣學(xué)生更容易理解和糾錯。教師還可以根據學(xué)生的錯誤給學(xué)生布置鞏固提高的作業(yè)，根據學(xué)生作業(yè)錯誤的分類(lèi)針對性地對學(xué)生的錯誤進(jìn)行補救，這樣學(xué)生就會(huì )趁熱打鐵地把知識點(diǎn)再次用作業(yè)鞏固。
三、鼓勵學(xué)生前行
作業(yè)不僅是學(xué)生問(wèn)題的體現，還是學(xué)生學(xué)習成果的體現，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)可以感受到自己的學(xué)習成果，這樣可以給學(xué)生增加學(xué)習的信心和熱情。教師在批改作業(yè)的時(shí)候給學(xué)生畫(huà)上的對號就是對學(xué)生學(xué)習的肯定，當學(xué)生看到這些的時(shí)候他們就會(huì )為自己感到驕傲，這樣學(xué)生就會(huì )對這一學(xué)科更加有信心，在學(xué)習的時(shí)候愿意為這一學(xué)科投入更多的時(shí)間和熱情。同時(shí)教師可以在批改作業(yè)的時(shí)候給學(xué)生評定A、B、C、D，學(xué)生拿到作業(yè)看到自己的評分就會(huì )去和別人的比較，這樣就在無(wú)形中給學(xué)生設置了競爭，在競爭的環(huán)境下學(xué)生會(huì )受到激勵，努力學(xué)習。在社會(huì )上競爭意識是不能缺少的，這樣在教學(xué)的過(guò)程中就讓學(xué)生有了競爭意識，有助于學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展，當學(xué)生走上社會(huì )，競爭意識也會(huì )幫助學(xué)生成功，使學(xué)生的發(fā)展道路更加通順。教師在給學(xué)生批改作業(yè)的時(shí)候也要合理地給學(xué)生一些鼓勵，每個(gè)學(xué)生都希望可以得到老師的鼓勵，所以在作業(yè)上給學(xué)生鼓勵，這樣學(xué)生就會(huì )更加有信心地前行。在初中化學(xué)學(xué)習中，學(xué)生要掌握很多化學(xué)方程和一些化學(xué)反應現象，化學(xué)成績(jì)的提高需要學(xué)生通過(guò)大量的`練習來(lái)實(shí)現，只有多做題，學(xué)生才能在作業(yè)題中鞏固知識，使知識不被忘記；同時(shí)通過(guò)做題，學(xué)生可以在不同的題型中學(xué)會(huì )舉一反三，有助于學(xué)生更好地應對考試。在學(xué)生做題的時(shí)候老師需要對這些作業(yè)進(jìn)行批改和糾正，幫助學(xué)生鞏固知識、找出錯誤，讓學(xué)生找到學(xué)習的目標和方向。作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習中占有重要的地位，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量代表著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。同時(shí)，老師對作業(yè)的批改也是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的，教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改不僅是一種盡職盡責的體現，還是教師對學(xué)生的尊重。在教學(xué)的過(guò)程中作業(yè)不僅是學(xué)生的學(xué)習工具，還是老師的教學(xué)助手，所以教師一定要重視作業(yè)批改在教學(xué)中的重要性，認真對待學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中發(fā)現教學(xué)方向，帶領(lǐng)學(xué)生高效地學(xué)習。
初中化學(xué)教學(xué)論文15
摘要：初中化學(xué)學(xué)科是中考的重要學(xué)科之一，也是初中學(xué)校教學(xué)的重要內容之一�；瘜W(xué)學(xué)科在素質(zhì)教育中有著(zhù)其他學(xué)科不可替代的教育意義，在學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮這自身的作用。在新世紀及教育改革的新背景下，化學(xué)教學(xué)發(fā)生著(zhù)默默地變化，面對這些變化我們化學(xué)教師該如何處理、面對。作者結合自身的教學(xué)實(shí)踐闡述一下在教學(xué)中的一些做法，希望能與各位同仁共同交流、提高。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中化學(xué)；教學(xué)現狀；淺析
初中化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，主要研究生活各種化學(xué)現象，非常貼近初中學(xué)生的生活實(shí)際。據此來(lái)說(shuō)初中生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習有濃厚學(xué)習興趣才是正常，但是，現狀卻不容樂(lè )觀(guān)：學(xué)生不喜歡化學(xué)課，甚至討厭化學(xué)課。面對這一現狀再結合新時(shí)期時(shí)代特點(diǎn)，我們應該積極地去探索期成因以及該如何去解決該問(wèn)題？
１新時(shí)期化學(xué)學(xué)科教學(xué)現狀
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們的初中化學(xué)教育教學(xué)也應緊跟時(shí)代步伐，甚至是領(lǐng)先時(shí)代發(fā)展�？墒�，初中化學(xué)教學(xué)現狀去不容樂(lè )觀(guān)。作者根據多方調查并結合日常教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗，認為造成該現狀的原因主要有以下幾點(diǎn)：
�。保背踔谢瘜W(xué)課堂重理論輕實(shí)驗：初中化學(xué)本來(lái)是一門(mén)研究以生活實(shí)際中化學(xué)現象為主要內容的學(xué)科，所以，我們教學(xué)中要注重化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習，可是我們初中化學(xué)現狀卻忽略了這一點(diǎn)，主要以理論學(xué)習為主，忽略了化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)，當然我們也不是淡化理論內容的學(xué)習。這樣長(cháng)此以往就會(huì )影響學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，造成理論學(xué)習好，而動(dòng)手能力差。造成這一現象的原因有：化學(xué)教師教學(xué)側重點(diǎn)不同；義務(wù)教育新課程標準領(lǐng)會(huì )不透徹；化學(xué)實(shí)驗設備不完善等等。
�。保渤踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)方法單調：初中化學(xué)有著(zhù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)現象千變萬(wàn)化、千差萬(wàn)別。所以，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)就應該各種各樣，存在著(zhù)很多的變化，所以教學(xué)方法也應該各有特點(diǎn)，形式多樣。但現實(shí)卻是千篇一律：定義的講解、實(shí)驗現象的單純描述、練習題的單一強化……造成這一現象的原因有：教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)欠缺；教師激勵制度不完善缺乏專(zhuān)業(yè)成長(cháng)動(dòng)力；化學(xué)教學(xué)設備不齊全等等。
�。保吵踔谢瘜W(xué)教學(xué)設施陳舊、老化：由于化學(xué)是以實(shí)驗為依托的學(xué)科，很多化學(xué)反應現象只以語(yǔ)言描述是起不到很好的教學(xué)效果的，還是要依靠化學(xué)實(shí)驗讓學(xué)生親身參與、體會(huì )化學(xué)實(shí)驗的真諦，這樣才能達到事半功倍的效果�？墒�，由于很多學(xué)校教學(xué)經(jīng)費緊張，化學(xué)實(shí)驗設備無(wú)法得到及時(shí)的更新和補充�；瘜W(xué)實(shí)驗設施陳舊、老化，一些實(shí)驗無(wú)法保證安全性，尤其是耗材類(lèi)的化學(xué)用品不能及時(shí)補充。造成這一現象的原因有：教育經(jīng)費緊張；教學(xué)經(jīng)費被挪為他用不能專(zhuān)款專(zhuān)用等等，不能保證化學(xué)教學(xué)秩序正常進(jìn)行。
２結合新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)現狀應對策略
在科技發(fā)展的當今時(shí)代，再加上新一輪教育教學(xué)改革的推進(jìn)，我們化學(xué)老師要一次為契機，緊跟時(shí)代步伐，有效利用現代科技和有利條件為我們的化學(xué)教學(xué)所服務(wù)。
�。玻卑盐照n標，立足教材：我們要想把化學(xué)學(xué)科教好，首先就要把握課標，立足教材。也就是要以義務(wù)教育新化學(xué)課程標準為依據，以義務(wù)教育化學(xué)教科書(shū)為出發(fā)點(diǎn)，在完成教科書(shū)上任務(wù)之后，再加以知識面和強化練習的拓展。但是，我們這里需要強調的是：拓展的前提是在吃透課程標準和教科書(shū)的前提下。這樣一來(lái)的話(huà)，不但學(xué)生的基礎知識得以夯實(shí)，還能將拓展知識加以鞏固和延伸，自然能收到良好的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
�。玻布訌娊處煂�(zhuān)業(yè)素養培訓：有些學(xué)�；瘜W(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養參差不齊，甚至不是化學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師代化學(xué)課，這種現象尤其在偏遠的農村和山區更為嚴重，這就會(huì )造成化學(xué)學(xué)科整體教學(xué)水平的提高�；瘜W(xué)教師是決定化學(xué)教學(xué)效果的首要因素，是化學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以，要想取得良好的教學(xué)效果首先要加強化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養。有關(guān)教育部門(mén)可以經(jīng)�；I備、舉辦各種學(xué)科的專(zhuān)業(yè)、針對性的專(zhuān)項培訓。
�。玻尺\用先進(jìn)科技設備為化學(xué)教學(xué)服務(wù)：要想運用先進(jìn)的教學(xué)設備首先就要配備先進(jìn)的.設備，政府就要給學(xué)校以充分的教育教學(xué)經(jīng)費保障。俗話(huà)說(shuō)“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，所以，要想取得教育教學(xué)上的優(yōu)秀成果，就要加大教育投資。有了教育經(jīng)費保障，就可以引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)輔助設備。比如：交互式電子白板、電腦互聯(lián)網(wǎng)設備等，利用這些設備不但可以打造化學(xué)高效課堂，還可以變化化學(xué)教學(xué)形式，還可以演示一些難以進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗。
�。玻醇哟髮�(shí)驗比例，培養學(xué)生學(xué)習興趣：化學(xué)學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，也是一門(mén)動(dòng)手性很強的學(xué)科。又與生活實(shí)際息息相關(guān)，所以，應加大實(shí)驗教學(xué)內容比例，讓學(xué)生在動(dòng)手做試驗的過(guò)程中體驗化學(xué)反應實(shí)際情形，從而能夠加深知識的理解和記憶。另外，實(shí)驗還可以打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”傳統格局，給學(xué)生以新穎的教學(xué)形式，還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，培養學(xué)生化學(xué)學(xué)習的興趣�？傊�，雖然目前的初中化學(xué)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，但是只要作為初中化學(xué)教師的我們共同努力，分析造成該現狀的原因并對其加以改善，再加上教育主管部門(mén)的鼎力支持，那么，我們的初中化學(xué)教學(xué)定會(huì )走上一個(gè)新的臺階，為我國的素質(zhì)教育貢獻化學(xué)學(xué)科的獨有功效。
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