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淺談初中物理電學(xué)知識的教學(xué)
對初二學(xué)生來(lái)說(shuō),物理最難的部分莫過(guò)于電學(xué)知識的學(xué)習了,怎樣讓學(xué)生感覺(jué)電學(xué)不難,怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)呢?下面我們就探討一下如何做好電學(xué)知識的教學(xué)。
一、利用實(shí)驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師,學(xué)生對生活中用電,自然界中的電現象并不陌生,但對印在紙上的電學(xué)知識還是有些茫然。要使學(xué)生對抽象的電學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,引導學(xué)生關(guān)注生活用電,自然界中電現象,做好電學(xué)實(shí)驗是必不可少的,甚至有是時(shí)為了提高學(xué)生的興趣,還要設計更多的小實(shí)驗。
可是,實(shí)事是教師上課時(shí),為了提高課堂教學(xué)“效率”,往往是用圖片代表生活體驗,用多媒體課件代替演示實(shí)驗,用演示實(shí)驗取代學(xué)生分組實(shí)驗。就這樣,學(xué)生做的被老師做了,老師做的被電腦做了,學(xué)生要想的被老師搶了,老師要想的都投在了屏幕上,充當了課堂的觀(guān)眾。其實(shí),課堂上學(xué)生自己做,主動(dòng)想,得到體驗,由體驗產(chǎn)生興趣,才能使課堂真正成為學(xué)生自己的課堂,才能讓學(xué)生從內心上熱愛(ài)這一門(mén)學(xué)科。有一次, 我在上電路一節課時(shí),發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)發(fā)光二極管、幾根導線(xiàn)、和一小電池;然后讓學(xué)生點(diǎn)亮二極管。再讓學(xué)生閱讀課本,歸納電路組成、狀態(tài)等,記牢電路元件符號,練習畫(huà)電路圖。教師只在這些教學(xué)環(huán)節中作適時(shí)的指導與點(diǎn)評。這節課比以前的“常規課”效果要好得多,原因就是學(xué)生對物理課產(chǎn)生了興趣。
二、發(fā)展思維,展示物理的趣味性
中學(xué)生學(xué)習物理的興趣,大致處于直接興趣階段,他們對自然現象的解釋和日常生活中實(shí)際問(wèn)題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師可有意制造“矛盾”,把學(xué)生置身于徘徊中,引導學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,發(fā)揮其創(chuàng )造性。
例如,在學(xué)習“串、并聯(lián)電路知識”后,利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn),以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識,向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)電路中有一個(gè)電源,一個(gè)電鍵K,兩個(gè)燈泡L1和L2,且這兩個(gè)燈泡串聯(lián),當電鍵K斷開(kāi)時(shí),L1、L2均發(fā)亮,但K閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光,這種情況是否存在?若存在畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,將學(xué)生置于“矛盾”之中,學(xué)生只有敢于想象,沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢,才能解決這個(gè)問(wèn)題,既加深了知識的理解,又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、逐步引導,養成探究學(xué)習習慣
物理教師要做好啟蒙階段電學(xué)教學(xué)從感性到理性的過(guò)渡,對于剛涉足電學(xué)知識的初中學(xué)生來(lái)說(shuō),求知欲是異常強烈的,喜歡觀(guān)察各種自然現象,但不懂得如何歸納這些現象所揭示的客觀(guān)規律,很大成分是由于好奇心的驅使,而正是這種好奇心誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的基礎。因此教師要用實(shí)驗為電學(xué)教學(xué)開(kāi)路,滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。在實(shí)驗過(guò)程中,順勢把學(xué)生從觀(guān)察事物發(fā)展變化的形象思維,帶入摸索客觀(guān)世界規律的抽象概括。通過(guò)實(shí)驗,讓學(xué)生從實(shí)驗中獲得大量的感性認識,知道電學(xué)理論不是人們頭腦中憑空想象出來(lái)的,而是歸納總結大量客觀(guān)自然規律的結果。教學(xué)中注意引導學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗的基礎上多分析,多比較,多概括,養成研究和探討的習慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)展思維能力,課堂上精心設計提問(wèn),對不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上都可以盡己所能,從而使學(xué)生保持良好的心境,在樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、舒暢的情緒狀態(tài)下, 從事持續的智力活動(dòng)。物理教師要做好啟蒙階段電學(xué)教學(xué)從感性到理性的過(guò)渡,對于剛涉足電學(xué)知識的初中學(xué)生來(lái)說(shuō),求知欲是異常強烈的,喜歡觀(guān)察各種自然現象,但不懂得如何歸納這些現象所揭示的客觀(guān)規律,很大成分是由于好奇心的驅使,而正是這種好奇心誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的基礎。因此教師要用實(shí)驗為電學(xué)教學(xué)開(kāi)路,滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。在實(shí)驗過(guò)程中,順勢把學(xué)生從觀(guān)察事物發(fā)展變化的形象思維,帶入摸索客觀(guān)世界規律的抽象概括。通過(guò)實(shí)驗,讓學(xué)生從實(shí)驗中獲得大量的感性認識,知道電學(xué)理論不是人們頭腦中憑空想象出來(lái)的,而是歸納總結大量客觀(guān)自然規律的結果。教學(xué)中注意引導學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗的基礎上多分析,多比較,多概括,養成研究和探討的習慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)展思維能力,課堂上精心設計提問(wèn),對不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上都可以盡己所能,從而使學(xué)生保持良好的心境,在樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、舒暢的情緒狀態(tài)下,從事持續的智力活動(dòng)。
四、綜合訓練,提高學(xué)生解題能力
電學(xué)知識頭緒多,綜合性強,做綜合應用題時(shí),學(xué)生往往感到無(wú)從下手,稍有疏忽就會(huì )釀成錯誤。在教學(xué)中,教師的主導作用,主要表現在指點(diǎn)、引路兩方面。
(一)指點(diǎn)。學(xué)生在解題過(guò)程中由于物理知識理解不透,常會(huì )出現生搬硬套的現象,這時(shí),教師要找準癥結,給予指點(diǎn)。
例如,在學(xué)過(guò)“電功率知識”后,筆者讓學(xué)生討論“220V,40 W”和“220V,100W”兩盞燈串聯(lián)在電路中,哪個(gè)更亮?大多數學(xué)生會(huì )認為:100W的燈泡比40W的燈泡更亮,這說(shuō)明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑,而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān),找到癥結后,教師讓學(xué)生思考“220V,40W”和“220V,100W”的兩個(gè)燈泡,哪個(gè)電阻大?將他們串聯(lián)起來(lái),通過(guò)他們的電流大小怎樣?最后引導學(xué)生利用公式“P=I2R” 來(lái)判斷哪個(gè)燈泡會(huì )更亮。
(二)引路。對于難度較大的題目,教師應采用降低梯度,分設疑點(diǎn)的方法,將學(xué)生引向正確軌道。
例如,學(xué)生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后,兩端所加電壓為24V,如果R1=80Ω,通過(guò)R1的電流為0.2A,求電阻R2”,由于剛學(xué)過(guò)歐姆定律知識,很多學(xué)生無(wú)法解題,筆者采用“分解肢體,化難為易”的方法,先引導學(xué)生分析題意,將每個(gè)電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來(lái),并將它們對應的關(guān)系式或數值標出來(lái),未知量用“x”標明,最后對照羅列出來(lái)的數據,應用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識作答,由于分層降低梯度,學(xué)生在教師搭橋引路下,順利實(shí)現了認識的飛躍。
總之,在初中物理教學(xué)中,把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識與激發(fā)興趣結合起來(lái),最大限度調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性,使他們樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué);同時(shí),作為主導的教師,在教學(xué)中還要把自己的教法和指導學(xué)生的學(xué)法統一起來(lái),實(shí)現優(yōu)化教學(xué),才能收到事半功倍的效果。
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