談以多元智能為指導的高中音樂(lè )教學(xué)

　　摘要:以多元智能理論為指導的高中音樂(lè )課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展現更為廣闊的發(fā)展空間,尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規律,選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內容和方法,來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習需求,從而激發(fā)他們對音樂(lè )學(xué)習的興趣與創(chuàng )作,為每個(gè)高中學(xué)生文化素養的終身發(fā)展奠定基礎,繼而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

　　關(guān)鍵字:多元智能理論;高中音樂(lè )課程;高中音樂(lè )課堂教學(xué)

　　隨著(zhù)我國音樂(lè )課程改革的深入推進(jìn),高中音樂(lè )課程的改革正在進(jìn)行之中,廣大音樂(lè )教師對音樂(lè )新課程展開(kāi)了積極的教學(xué)實(shí)踐,取得了一定成果,同時(shí)也在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面存在一些問(wèn)題,筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現狀分析。

　　一、現狀分析

　　1.對教學(xué)目標的現狀分析

　　我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠,缺乏對學(xué)生的音樂(lè )審美能力的培養,音樂(lè )作品脫離實(shí)際,教學(xué)目標不明確;而且,音樂(lè )教學(xué)沒(méi)有升學(xué)考試的外界動(dòng)力,學(xué)生對音樂(lè )的興趣便成為他們學(xué)習音樂(lè )的主要動(dòng)力。 沒(méi)有興趣的音樂(lè )課,則形同虛設。

　　2.對教學(xué)內容的現狀分析

　　我國高中音樂(lè )課堂教學(xué)內容繁、難、多、舊,有些教學(xué)內容出現過(guò)雜、太亂、知識無(wú)序的情況,沒(méi)有突出音樂(lè )的藝術(shù)特點(diǎn);教學(xué)內容脫離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)科之間缺乏綜合性。

　　3.對教學(xué)方法的現狀分析

　　在我國高中音樂(lè )課堂教學(xué)中,音樂(lè )教師單純的灌輸音樂(lè )知識、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過(guò)于外在和花哨,與教學(xué)內容相脫節。而音樂(lè )的學(xué)習過(guò)程則是一種對音樂(lè )的感受、體驗、探究和創(chuàng )造的過(guò)程,這些已不適應時(shí)代的發(fā)展;人們往往采用沒(méi)有突出音樂(lè )藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè )教學(xué),教學(xué)過(guò)分知識化、理性化,重視教師的講授,輕視學(xué)生的參與體驗;重視教學(xué)的結果,輕視教學(xué)的愉悅過(guò)程;重視知識技能的教學(xué),輕視音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展;教學(xué)方法單一,教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂(lè ),可卻有相當一部分學(xué)生不喜歡上音樂(lè )課。

　　4.對教學(xué)評價(jià)的現狀分析

　　我國高中音樂(lè )課堂教學(xué)的評價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評價(jià)相一致,都是由于我國長(cháng)期的應試教育導致重分數,輕素質(zhì),不僅教學(xué)效率低下,而且也增加了課業(yè)負擔,嚴重影響了學(xué)生的身心健康,妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;教學(xué)評價(jià)單一,基本以書(shū)本知識為核心,忽視對過(guò)程的評價(jià),多“以智商式思維”為理論依據,以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價(jià)等等。

　　二、以多元智能為指導的高中音樂(lè )教學(xué)對策

　　教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律,新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài),對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統的課堂教學(xué)已不適應當今社會(huì )的迅猛發(fā)展,面對我國高中音樂(lè )課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂(lè )課堂教學(xué)的實(shí)踐,從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究高中音樂(lè )課堂教學(xué)。

　　1.在教學(xué)目標方面

　　高中音樂(lè )課程是一門(mén)獨立的課程,學(xué)校教育的最終目標是:培養全面和諧發(fā)展的人,目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂(lè )課程的性質(zhì)是:促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

　　多元智能理論認為每個(gè)人都擁有多種智能,都有自己的智能強項和弱項,每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習內容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習環(huán)境,每個(gè)學(xué)生都能得到相應的發(fā)展,課程目標應該面向全體,追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標準的教學(xué)目標是培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的興趣,發(fā)展音樂(lè )鑒賞能力、表現能力和創(chuàng )造能力,提高音樂(lè )文化素養,豐富情感體驗,陶冶高尚情操。 從“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”、“過(guò)程與方法”、“知識與技能”三個(gè)層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個(gè)學(xué)生的興趣目標,學(xué)校重視的不是課程開(kāi)發(fā),而是人的發(fā)展。因此,筆者以多元智能理論為指導的高中音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐研究,高中音樂(lè )課堂教學(xué)目標,即以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂(lè )實(shí)踐、鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造。在教學(xué)實(shí)踐中,音樂(lè )作品應該貼近生活,教師應注重培養學(xué)生的情感表現、審美能力,激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的濃厚興趣。

　　2.在教學(xué)內容方面

　　普通高中音樂(lè )課的內容應該體現多樣化及可能性的特點(diǎn),應把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機結合起來(lái)。課堂教學(xué)突出音樂(lè )的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強調學(xué)生對教學(xué)內容的掌握和理解——為理解而教。因為,教學(xué)內容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展;在不同的教學(xué)內容中可以發(fā)展某種特定的智能,高中生具有很強的求知欲,和較廣的知識面,學(xué)校和教師應根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好自覺(jué)地選擇相關(guān)的學(xué)習內容,參與各項音樂(lè )活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息,拓展藝術(shù)視野,使音樂(lè )學(xué)習更有趣、更容易。充分體現課堂教學(xué)多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創(chuàng )造美的能力。

　　3.在教學(xué)方法方面

　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現教學(xué)目標,完成一定的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法,也包括學(xué)生的 “學(xué)”的方法。隨著(zhù)教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運用,教學(xué)方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,使學(xué)生獲得審美愉悅,做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項目”認為:“當我們把音樂(lè )當作一種智能來(lái)看的時(shí)候,我們所進(jìn)行的音樂(lè )教育就和音樂(lè )教育課或音樂(lè )技能訓練有所不同了。我們應該本著(zhù)全面發(fā)展的原則,通過(guò)表演、欣賞、創(chuàng )作及思考等形式培養學(xué)生對音樂(lè )的積極態(tài)度,并理解音樂(lè )和學(xué)習的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過(guò)盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開(kāi)啟學(xué)生的多種智能,已達成有效乃至高效的教學(xué)目的。

　　4.在教學(xué)評價(jià)方面

　　課堂教學(xué)評價(jià)是指依據教育方針、一定的教學(xué)目標,利用可能的評價(jià)技術(shù),對教學(xué)效果和教學(xué)目標的實(shí)現程度等做出價(jià)值上的判斷,以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán),它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著(zhù)日益顯著(zhù)的作用。在多元智能的評價(jià)中非常重視真實(shí)測驗。加德納指出,我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是,觀(guān)察學(xué)生如何運用每項智能的符號系統。例如,你可以觀(guān)察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞,或在合作學(xué)習小組中如何處理爭執。在自然的環(huán)境中,觀(guān)察學(xué)生就解決問(wèn)題或制作產(chǎn)品的方式,是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,改進(jìn)與完善課程評價(jià)機制。評價(jià)對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過(guò)程三個(gè)層次。著(zhù)眼于評價(jià)教育、激勵與改善功能,淡化和摒棄排序、篩選等做法。

　　三、結束語(yǔ)

　　多元智能理論是我國近年來(lái)關(guān)注的國外教育思潮之一,加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強調的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力,為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn);同時(shí)提出了智能在一定的社會(huì )文化背景中,我們的教育觀(guān)應該與時(shí)俱進(jìn),因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時(shí)代的步伐 ,根據不同國家、不同歷史時(shí)期、不同區域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導的高中音樂(lè )課堂教學(xué)的實(shí)踐,獲得了一些啟示:

　　1.高中音樂(lè )課程改革應該緊跟時(shí)代,培養學(xué)生各種能力

　　高中音樂(lè )課程改革應該緊跟時(shí)代,具體問(wèn)題具體分析,具體情況具體對待,真正做到與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂(lè )課堂中,一定要把實(shí)踐能力與創(chuàng )造能力放在首要位置。重點(diǎn)培養并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng )造的能力。

　　2.高中音樂(lè )課堂教學(xué)應該開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能

　　在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),關(guān)注并培養學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域 ——智能強項或特長(cháng),使音樂(lè )課堂教學(xué)成為發(fā)現差異、培養特長(cháng)的課堂教學(xué),從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養學(xué)生表現力、創(chuàng )造力的高中音樂(lè )課堂教學(xué)。

　　3.高中音樂(lè )課堂教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的基礎上,關(guān)注學(xué)生情商的培養

　　傳統的智力概念是用智力商數“IQ”來(lái)表示的,它是可以通過(guò)測驗而量化的,具有一定的局限性;加德納的多元智能理論用“MI”來(lái)表示,是發(fā)展每個(gè)學(xué)生的強項,人人成才;情商用“EQ”來(lái)表示,是個(gè)體的重要生存能力,指一個(gè)人在社會(huì )上要獲得成功的情緒智能,占 80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會(huì )生存能力的促進(jìn)。因此,音樂(lè )教師在高中音樂(lè )課堂教學(xué)中對開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的基礎上,更應該注重對學(xué)生的情感教育與培養,尤其在高中音樂(lè )課堂教學(xué)中,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),審美能力的培養,對體現高中音樂(lè )課程目標顯得尤為重要,這將為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎,培養學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。

　　4.學(xué)科綜合是目前基礎教育課程改革的一個(gè)重要的指導思想

　　高中音樂(lè )課堂教學(xué)體現了學(xué)科綜合,對于深化音樂(lè )課程改革,提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量,具有十分重要的意義。

　　5.將理論運用于實(shí)踐是一個(gè)無(wú)止境的探索過(guò)程

　　借鑒多元智能理論指導高中音樂(lè )課堂教學(xué),應該立足于我國的教育改革尤其是課程改革,與我們自己的教育教學(xué)融合,創(chuàng )造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實(shí)際,突出音樂(lè )學(xué)科特點(diǎn),而服務(wù)于我們的音樂(lè )教育改革。

　　參考文獻:

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