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對初中生物探究式教學(xué)探索
一、創(chuàng )建情境,提高教學(xué)的直觀(guān)化效果
教學(xué)過(guò)程中不可離開(kāi)了教學(xué)情境枯燥地解讀課本,我在實(shí)踐中總是試想著(zhù)如何提高學(xué)生課堂參與度,讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中自己發(fā)現規律,體驗獲知的快感,加深對知識的印象.例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習“傳染病的傳播途徑”這一部分內容時(shí),邀請了幾個(gè)學(xué)生參與了一個(gè)小游戲:用第一個(gè)同學(xué)手沾些面粉,接著(zhù)與第二個(gè)同學(xué)握手,然后第二個(gè)同學(xué)又與第三個(gè)同學(xué)握手……最后,讓參與游戲的幾個(gè)同學(xué)將手攤開(kāi)讓其他同學(xué)觀(guān)察,游戲結束,傳染病的傳播途徑的一個(gè)結論也就得到了:接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑.再例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習“輸送血液的泵———心臟”這部分內容時(shí),從教學(xué)內容來(lái)看,因為抽象學(xué)生難以理解,傳統做法是借助于掛圖和模型進(jìn)行教學(xué),靜態(tài)的、遠離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無(wú)趣,我在這一節借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻直觀(guān)地顯現這一生理過(guò)程,與教學(xué)內容息息相關(guān)的重點(diǎn)部位,借助于慢放、特寫(xiě)的手段提醒學(xué)生注意,學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中,直觀(guān)地感受心臟的四個(gè)腔室,隨著(zhù)視頻感知血液循環(huán)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,通過(guò)該情境的創(chuàng )設,學(xué)生對血液循環(huán)有了很直觀(guān)的感受,很輕松地就理解并掌握這部分知識.教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)情境的創(chuàng )設起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用,不是將知識直接的灌輸,承擔著(zhù)學(xué)生學(xué)習協(xié)助者的角色,實(shí)踐經(jīng)驗表明,在情境中學(xué)習,學(xué)生的學(xué)習興趣度比較高,更有利于思維的深入和發(fā)散.
二、適當留白,讓學(xué)生自主生成問(wèn)題
“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要!”學(xué)生自主生成問(wèn)題的過(guò)程是其思維處于較高水平對教學(xué)內容進(jìn)行分析的過(guò)程,新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體,我們不能總是提出問(wèn)題讓學(xué)生解決,還應鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑,所以我認為在初中生物課堂教學(xué),應根據教材內容的難易程度,科學(xué)的設計教學(xué)活動(dòng)方式,鼓勵學(xué)生自己發(fā)現并提出問(wèn)題,將生成性問(wèn)題作為課堂的生長(cháng)點(diǎn)實(shí)現知識的學(xué)習.例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習“生物圈中的綠色植物”一節內容時(shí),我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習,根據自己的自主分析,提出不明白的地方.從學(xué)生的生成性問(wèn)題來(lái)看,他們會(huì )問(wèn)一些自己感興趣的問(wèn)題:問(wèn)題1:在生物圈中有哪些綠色植物?問(wèn)題2:一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹(shù)呢?問(wèn)題3:綠色植物與人類(lèi)的關(guān)系怎么樣?……問(wèn)題是學(xué)生自主生成的,所以他們更希望自己能夠得到答案,求知欲望和探究欲望較為強烈,此時(shí),適當地引導就可以將學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩且無(wú)限神秘的植物界,和學(xué)生每向前探究一步,問(wèn)題也會(huì )隨之而來(lái),課堂在不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中潛行,認知和能力逐漸深化.
三、分組討論,多邊互動(dòng)突破重點(diǎn)
面對學(xué)生課堂生成的問(wèn)題,我認為我們教師不應該直接予以回答,可以留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論,學(xué)生在討論和交流的時(shí)候,教師可以適當地予以點(diǎn)撥,對于學(xué)生中好的做法和思路應予以展示和分享,對于學(xué)生間共存的疑問(wèn),我們教師再集體教授.例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習“植物種子的萌發(fā)”一節內容時(shí),課前,我鼓勵學(xué)生自主設計實(shí)驗去探究溫度、水、空氣等對種子萌發(fā)的影響,通過(guò)這一過(guò)程讓學(xué)生聯(lián)系非生物因素對植物種子萌發(fā)存在著(zhù)怎樣的影響.在課堂上,首先要求學(xué)生互相就自己所設計的實(shí)驗進(jìn)行交流和討論,就學(xué)生討論的情況,我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導,學(xué)生沒(méi)有涉及的地方,再適當地予以補充和延伸,盡可能實(shí)現教材、自然、生活環(huán)境立體式的融合.最后再留一部分時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行小結,實(shí)現知識的自我提煉和梳理,將本堂課所學(xué)與原有的知識表象有機的融合.總之,新課程強調學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,為此我們的初中生物教學(xué)必須將課堂大膽地還給學(xué)生,切忌照本宣科,創(chuàng )新我們的教學(xué)方法,提高學(xué)生對生物學(xué)習的興趣度,改變傳統的搬運知識的灌輸式教學(xué)方法,教學(xué)要面向全體,要考慮到學(xué)生客觀(guān)存在的個(gè)體差異,教學(xué)中要減少對學(xué)生的統一要求,更不能搞一刀切,盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮,讓他們自己暴露出問(wèn)題,引起質(zhì)疑,老師不刻意去約束學(xué)生的思維,學(xué)生才能自由地、大膽地發(fā)揮其想象力,學(xué)習才更具主動(dòng)性,生成的問(wèn)題才會(huì )更有價(jià)值.對于問(wèn)題的處理和討論也應該放手先讓學(xué)生之間相互討論和交流,用賞識的眼光去評價(jià)其學(xué)習過(guò)程,良性的過(guò)程評價(jià)與學(xué)生是心靈上的溝通和交流,在過(guò)程評價(jià)中,我們教師要能容忍學(xué)生有不同的意見(jiàn),要支持有探究?jì)r(jià)值的不同見(jiàn)解,給學(xué)生的創(chuàng )造心理打開(kāi)綠燈,即使是面對學(xué)生學(xué)習上或思維上的錯誤,我們也要積極地引導其從錯誤中走出來(lái),他們嘗試了錯誤的經(jīng)歷,體驗到了從失敗走向成功的過(guò)程,學(xué)習的主動(dòng)性會(huì )得到進(jìn)一步的增強,學(xué)習效果和學(xué)習動(dòng)機會(huì )逐步提升,生物學(xué)習會(huì )變得有效且具持續性.
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