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淺談數學(xué)課堂的“活動(dòng)教學(xué)”
關(guān)鍵詞：活動(dòng);情境;生活;氛圍
數學(xué)課堂""活動(dòng)教學(xué)""就是在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對具有活動(dòng)性的數學(xué)問(wèn)題的解決，促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造，使學(xué)生的學(xué)習能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)主動(dòng)參與
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在數學(xué)課堂中不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現—解決問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程，從而使學(xué)生始終保持主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和情緒，全身心地參與到學(xué)習中去。
如:教學(xué)《圓的周長(cháng)》，我創(chuàng )設了:(1)出示一個(gè)用鐵絲圍成的圓圈，怎樣求它的周長(cháng)(化曲為直);(2)出示一個(gè)用硬紙片做成的圓，怎樣求周長(cháng)(用滾動(dòng)法);(3)出示一個(gè)圓形的花壇，怎樣求一個(gè)圓圈的長(cháng)度(用測繩法):(4)出示一個(gè)釘子一端連接一條線(xiàn)段，然后在空中旋轉一圈，怎樣求釘子在空中轉過(guò)的痕跡(學(xué)生為難)。這樣把學(xué)生想知道的問(wèn)題作為學(xué)習的起點(diǎn)，能極大激發(fā)他們的內心需求，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
豐富多彩的課堂教學(xué)情境可以營(yíng)造出一種具有感染力的催人向上的氛圍，使學(xué)生受到感染和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。只有當學(xué)生有了學(xué)習數學(xué)的需要和愿望時(shí)才會(huì )出現一種激勵，推動(dòng)自己積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
二、聯(lián)系現實(shí)生活，促進(jìn)主動(dòng)實(shí)踐
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為:“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，也必須扎根于現實(shí)，并且應用于現實(shí)。”把數學(xué)知識與實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)，既符合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，又符合學(xué)生的年齡特點(diǎn);既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生學(xué)到了知識和技能。
因此，教師要整合教學(xué)內容，把教學(xué)根植于生活，將枯燥、乏味的教材內容(如計算、應用題、幾何初步知識等內容)設計成生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到、有價(jià)值、適合學(xué)生發(fā)展的數學(xué)學(xué)習內容，讓學(xué)生親身感受到生活中處處有數學(xué)，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、提供合作時(shí)空，促進(jìn)主動(dòng)探索
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一名發(fā)現者，探索者。”探索又是數學(xué)的生命線(xiàn)。所以我們要大膽放手，努力為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng )造條件，讓學(xué)生嘗試探索新知識，凡是學(xué)生能直接學(xué)懂的知識，教師決不直接講授給學(xué)生，盡量提供機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。
如:教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》，我讓學(xué)生小組合作，用4根小棒(3厘米、5厘米、8厘米、10厘米)任意選擇三根圍成三角形，同學(xué)們在圍的過(guò)程中出現了兩種情況，一種是圍不成三角形的情況(3厘米、5厘米、8厘米)、(3厘米、5厘米、10厘米);另一種是圍成三角形的情況(5厘米、8厘米、10厘米)、(3厘米、8厘米、10厘米)，在合作的基礎上，引導學(xué)生小組討論:為什么有的小棒圍不成三角形有的小棒圍得成三角形它們的三條邊之間有什么關(guān)系
開(kāi)展小組合作學(xué)習，是一種很好的課堂教學(xué)組織形式，它能彌補一個(gè)教師面對眾多有差異學(xué)生時(shí)的教學(xué)不足，許多問(wèn)題在有限的時(shí)間內不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須靠大家的力量。它便于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于師生之間的交流、討論，更有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習能力和競爭意識。
這樣的數學(xué)課堂，教師尊重和善待學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心，體驗到成功的喜悅，學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足與發(fā)展，則會(huì )給課堂增添許多意外的驚喜和樂(lè )趣，學(xué)生也因此碰撞出創(chuàng )造的火花。
總之，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺;課堂不只是傳授知識的陣地，而應該是探究知識的活動(dòng)場(chǎng)。我們應該關(guān)注學(xué)生，建立一種“以活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)觀(guān)，引導他們在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。
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