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小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)論文
“門(mén)對千根竹短無(wú)，家藏萬(wàn)卷書(shū)長(cháng)有”這是兒時(shí)的我第一次從黑白電視上聽(tīng)到的林大秀的千古絕對，當時(shí)深深震撼了我幼小的心靈，從那時(shí)我便常想：我要是也能像他一樣對出這么好的對子，那該多好呀!隨著(zhù)時(shí)間的流逝，我知道了“美人照鏡鏡照人美”……這樣的回文對，使我對中國的古代文學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。 “迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機杼……”“待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。沖天香陣迷長(cháng)安，滿(mǎn)城盡帶黃金甲”……隨著(zhù)這些詩(shī)詞的接觸，我便更喜歡古詩(shī)詞了。從教以后我對古詩(shī)詞的教學(xué)也是情有獨鐘。十年的經(jīng)驗下來(lái)，我覺(jué)得興趣是最重要的因素，即：怎樣讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，樂(lè )于去學(xué)，古詩(shī)詞教學(xué)的成敗皆興趣使然。
一、探背景，品人生，點(diǎn)燃心靈興趣火種
曾經(jīng)很長(cháng)一段時(shí)間，我對古詩(shī)詞的教學(xué)側重在詩(shī)的背誦及詩(shī)意的理解上，對于作者及寫(xiě)作背景往往一帶而過(guò)，一節課下來(lái)，我教得累、學(xué)生學(xué)得更是乏味。我常反思古詩(shī)詞教學(xué)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)到底是什么?可惜總是無(wú)果。直至一個(gè)寒假，我無(wú)意中看了一本《中國古詩(shī)詞名人故事》一個(gè)個(gè)熟悉又陌生的古詩(shī)詞名家故事深深地吸引了我，使我一個(gè)三十幾歲的人又不由自主的拿起筆，做起了筆記。興奮、感傷之余，我還提筆寫(xiě)下幾首絕旬。時(shí)間的流沙緩緩流淌著(zhù)，書(shū)合上了，可我的心潮再也無(wú)法平靜了，我找到了，找到了——對，就是對詩(shī)人更深入的了解，這是解決學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞興趣的前提。從此每每進(jìn)行了古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)我總是喜歡故事性的引入，讓學(xué)生更深入地了解詩(shī)人的一生及情感，或悲苦、或清高、或隱逸、或居廟堂……拉近學(xué)生與作者的距離，從人的心靈深處點(diǎn)燃興趣的火花。
二、巧積累，俏吟唱，激發(fā)高漲的興趣之火
積累的重要性我們都清楚，新課標也在著(zhù)重強調。如何讓學(xué)生真正從內心接受，愿意積累、主動(dòng)積累，積累出興趣、積累出情趣也是我一直探尋的問(wèn)題。“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今昔是何年……”一曲《水調歌頭》敲開(kāi)了我的心門(mén)，是呀，那么多優(yōu)美的古詩(shī)吟唱，是一種多么好的方式呀，為什么我不合理運用呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐我總結出兩種吟唱詩(shī)詞的方式，這兩種方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞，積累古詩(shī)詞的興趣，還能給學(xué)生以音樂(lè )美的熏陶、有利于學(xué)生情感的升華。
(一)利用網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)唱古詩(shī)詞名曲
“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中，雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改問(wèn)，君能有幾多愁，恰似一江春水向東流……”李后主的惆悵;“紅酥手，黃藤酒滿(mǎn)城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索……”陸游的無(wú)耐，唐宛的哀怨……這些打動(dòng)人心的千古絕唱不僅對學(xué)生的積累起到興趣上的激發(fā)，同時(shí)使學(xué)生對詩(shī)詞作者的情感有了更深入的理解，更進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的熱情火焰高漲;當然對學(xué)生的音樂(lè )熏陶也起了一定作用。不知有多少次，我走過(guò)學(xué)生身邊，聽(tīng)到他們情不自禁地吟唱著(zhù)《將進(jìn)酒》《虞美人》《釵頭鳳》……這樣的旋律，不禁釋然。
(二)借助音樂(lè )課上學(xué)過(guò)的旋律，自配樂(lè )吟唱詩(shī)詞
網(wǎng)絡(luò )上的千古絕唱固然旋律優(yōu)美，絲竹之聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，但畢竟有限，為了更好的把吟唱詩(shī)詞這種形式推廣到教學(xué)中，我便想到了音樂(lè )課上學(xué)生學(xué)過(guò)的歌曲旋律，這些是學(xué)生耳熟能詳的，是他們天天的課前歌聲內容，對他們而言再熟悉不過(guò)了，所以我便大膽“借東風(fēng)”.《草原上》成功的成為《清平樂(lè )、村居》的載體，當“藍天高，太陽(yáng)照，草原好熱鬧……”這熟悉的旋律響起時(shí)，隨著(zhù)我“茅檐低小，溪上青青草……”的吟唱，學(xué)生便也情不自禁地唱起來(lái)，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好， 白發(fā)誰(shuí)家翁媼……”一遍又一遍載著(zhù)我的激動(dòng)，載著(zhù)學(xué)生的濃濃興趣。從此以后《草原小姐妹》、《柳樹(shù)姑娘》、《每當我走過(guò)老師窗前》、甚至是《喜羊羊與灰太狼》……它們的旋律都可以在我們的語(yǔ)文課上傳出。習慣成自然，漸漸地，學(xué)生會(huì )自選樂(lè )曲主動(dòng)為詩(shī)詞配樂(lè )，學(xué)生在吟唱的過(guò)程中，在音樂(lè )的美感中，在創(chuàng )作地喜悅中將詩(shī)詞學(xué)習、積累完成，可謂一舉多得。
三、樹(shù)自信，促創(chuàng )作，展示別樣的興趣之果
語(yǔ)文的學(xué)習歸結起來(lái)無(wú)非是學(xué)以致用，學(xué)生最終能將其化為已有，為已所用，寫(xiě)出好文章。而詩(shī)詞這種特殊體裁，對學(xué)生而言多數作用無(wú)非是誰(shuí)問(wèn)我能答上，能背出便罷了。這常讓我覺(jué)得下了那么功夫，有點(diǎn)可惜。“為什么不落實(shí)到寫(xiě)上呢?”這是困擾了我很長(cháng)時(shí)間的問(wèn)題。最終雖然很難，但我還是邁出了這一步，而且收效頗豐。
首先，在教學(xué)時(shí)注重寫(xiě)法上的學(xué)習與指導。這其中尤其對修辭手法對仗、韻腳的押韻……做重點(diǎn)指導。引導學(xué)生仔細去品味，去感受，去吟誦，學(xué)習方法，領(lǐng)悟語(yǔ)感。其次，從不同體裁入手，由淺入深。在指導時(shí)先引導學(xué)生試著(zhù)對對聯(lián)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有目的訓練學(xué)生能夠給上聯(lián)對下聯(lián)，后來(lái)部分學(xué)生可以規定內容的自創(chuàng )對聯(lián)如： “筍從竹根生，子從母腹落”這樣的感恩對聯(lián)。漸漸地開(kāi)始試寫(xiě)絕句。剛開(kāi)始規定內容的寫(xiě)一句，或對一句，慢慢地兩句兩句對，到后來(lái)自創(chuàng )一整首絕句。“冰榔初綻雪未消，暖風(fēng)拂面燕兒俏。輕雨夜襲潤萬(wàn)物，早有勁草爭春嬌。”這樣的佳句就是這樣訓練的產(chǎn)物。為此我們還辦了班級對聯(lián)展，絕句展，看著(zhù)學(xué)生的成果，感受他們濃厚的學(xué)習興趣，我真的很欣慰。
古詩(shī)詞是中國古代文學(xué)中最博大精深的內容，從《詩(shī)經(jīng)》至今源遠流長(cháng)地發(fā)展史蘊涵了中國上下五千的文明。愿古詩(shī)詞這朵文學(xué)奇葩在信息化的現代仍能獨領(lǐng)風(fēng)騷。
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