小學(xué)的數學(xué)教學(xué)論文
閱讀，就是看，并要領(lǐng)會(huì )其內容。數學(xué)閱讀是指在數學(xué)學(xué)科內組織學(xué)生閱讀課本、培養學(xué)生閱讀能力、學(xué)會(huì )學(xué)習的教學(xué)。
課堂教學(xué)本身需要閱讀。 我班有個(gè)學(xué)生，每次測驗時(shí)，做計算題總是漫不經(jīng)心，等到時(shí)間飛快地過(guò)去大半，他也全然不急，因為他能在五分鐘之內把所有的應用題做完。結果當然可想而知;還有一位學(xué)生，平時(shí)看他上課不怎么專(zhuān)心，可成績(jì)卻不錯，在交流學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，他說(shuō)他課前總會(huì )看看所要學(xué)習的內容;課后無(wú)論做什么題目，都會(huì )認真地閱讀思考，然后才動(dòng)手做。這一正一反兩個(gè)例子，不正好說(shuō)明了數學(xué)閱讀的重要性嗎？
數學(xué)學(xué)科本身需要閱讀。學(xué)習方法具有適應性，其中一個(gè)方面就是要適應各階段、各學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)。因此，數學(xué)閱讀也不等同與語(yǔ)文閱讀，具有自身的特點(diǎn)。數學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是符號語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大，因此做習題時(shí)要求認真細致、反復推敲、勤思多想;要注意內部言語(yǔ)的轉化過(guò)程，靈活轉化習題內容，如把一個(gè)抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉化為文字的語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉化為符號或圖式語(yǔ)言等，這些對應用題的教學(xué)尤為重要。但在我們平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中， 比較注重演算步驟、解題的方法與技巧， 而忽視對數學(xué)閱讀的指導，使得文本語(yǔ)言無(wú)法正常轉化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。久而久之，部分學(xué)生在平時(shí)作業(yè)或考試時(shí)，不愿如此繁瑣地傷腦筋，根本不進(jìn)行閱讀。
如這樣一道題目：仔細觀(guān)察下面的算式，在括號里填上合適的答案。
33=9 66=36 1313=169
24=8 57=35 1214=168
�。�1）直接寫(xiě)得數：
2525=625
2426=（ ）
�。�2）如果㎡=a，那么（m－1）（m＋1）=（ ）
像這樣一道題目，需要學(xué)生觀(guān)察算式，發(fā)現第二行算式與第一行算式之間的聯(lián)系與區別。這就完全是考察學(xué)生對數學(xué)、對數字的感知、理解與分析的能力了。如果閱讀能力不強，就只能是靠列豎式來(lái)解決了，而對第二小題，只能是抓耳撓腮干著(zhù)急了。 更有部分學(xué)生因此而喪失做此類(lèi)題目的信心，這些都在很大程度上是由于閱讀能力差造成的。因此數學(xué)教學(xué)必須重視數學(xué)閱讀。充分利用閱讀的形式，培養學(xué)生的閱讀、理解、分析能力。
社會(huì )發(fā)展需要閱讀型的人才。隨著(zhù)現代科技日益滲透到人們的生產(chǎn)和生活，社會(huì )越來(lái)越數學(xué)化、數字化，不具備數學(xué)閱讀能力是不行的。近年來(lái)，與實(shí)際關(guān)聯(lián)十分緊密的題型，已成了考試題型中的新亮點(diǎn)。
如：閱讀改錯。（在原文上修改。）
黃武斌叔叔連續工作幾天沒(méi)有休息實(shí)在太累了，當他睡醒太陽(yáng)已經(jīng)偏西，看看時(shí)間是下午四時(shí)。他趕緊開(kāi)動(dòng)摩托車(chē)，摩托車(chē)以每小時(shí)45米的速度回到單位。他的辦公室在三樓，足有10千米高，由于疲倦登上辦公室已經(jīng)上氣不接下氣了，天氣炎熱，他感到口渴，于是隨手把一瓶容量為500升的潤田純凈水喝光就馬上開(kāi)始工作，埋頭苦干終于把所有事情辦妥才下班。下班后來(lái)到水果店，看見(jiàn)蘋(píng)果又大又新鮮，每個(gè)重200千克，挑了兩個(gè)高高興興回家去。
閱讀能力強生活經(jīng)驗豐富的學(xué)生馬上就能看出這是單位名稱(chēng)出錯，可也有部分學(xué)生對此類(lèi)題型感到困惑，不知道該從何下手，又如何能考出自己滿(mǎn)意的分數呢？
那么，在數學(xué)閱讀教學(xué)中該如何幫助學(xué)生提高閱讀能力和理解分析能力呢？我的體會(huì )是：
1。 老師與學(xué)生應重視數學(xué)閱讀，認識到數學(xué)閱讀的價(jià)值。老師在閱讀教學(xué)中應該是閱讀學(xué)習的促進(jìn)者、引導者，閱讀課程的開(kāi)發(fā)者，這樣就使老師能主動(dòng)地將數學(xué)閱讀納入到課堂教學(xué)環(huán)節中。
2。 要盡可能給學(xué)生提供數學(xué)閱讀材料和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生慢慢養成數學(xué)閱讀習慣。要循序漸進(jìn)，使學(xué)生在數學(xué)閱讀中逐步達到愿讀、會(huì )讀、樂(lè )讀三種境界。
3。 在閱讀前老師應對閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵要害問(wèn)題，列出提綱或編制思考題引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。帶著(zhù)一定的問(wèn)題去讀，可以使學(xué)生從機械閱讀向意義閱讀轉化�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟一番長(cháng)進(jìn)”。在學(xué)生閱讀之前，老師如果適當地創(chuàng )設一些難度適當的問(wèn)題情境，則可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。
4。 由于數學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是符號語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大，因此數學(xué)閱讀要求認真細致、反復推敲、勤思多想。在閱讀中要注意內部言語(yǔ)的轉化過(guò)程，靈活轉化閱讀內容，如把一個(gè)抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉化為文字的語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉化為符號或圖式語(yǔ)言等，這些對應用題的教學(xué)尤為重要。
5。閱讀后應及時(shí)交流、小結。閱讀完一章一節后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向交流，對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納小結，要理清脈絡(luò )，疏通思維，消除障礙，與所學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行比較，形成正確概念。
【小學(xué)的數學(xué)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文精選06-13
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文07-22
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文05-07
【通用】小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文06-18