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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的幾點(diǎn)思考
摘 要：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”正式作為語(yǔ)文學(xué)習的重要內容和方式提出來(lái)，被列入基礎教育的各個(gè)學(xué)段，成為語(yǔ)文課程目標體系中的重要組成部分。對于教師來(lái)說(shuō)，它還是個(gè)新生事物，在新課程教學(xué)中如何準確理解、有效實(shí)施是擺在每個(gè)教育工作者面前實(shí)實(shí)在在的課題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習;自主性;合作
在教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)案例引發(fā)我以下幾點(diǎn)思考。
一、怎樣突出學(xué)生的自主性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》指出：“綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域學(xué)習，與其他課程相結合。”
這里特意提到注重探索和研究的過(guò)程，而無(wú)數教學(xué)實(shí)踐也證明，如果讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗，印象、感受就要深刻得多。尤其是我們城鎮的學(xué)生，他們缺乏太多的生活經(jīng)驗，說(shuō)起來(lái)可能有些人不信，有的孩子不知道土豆是長(cháng)在地下的，就知道是擺在市場(chǎng)攤位上的;好多孩子不知道在我們北方杏是夏季特有的水果，更值得人深思的是在一次縣里組織的二年級質(zhì)量測試卷中，其中有一道題是仿寫(xiě)句子，好多孩子居然不知道題中的月季是花名……
如果把知識直接告訴學(xué)生，他可能只會(huì )記住一時(shí)，但是如果是他親自探索的，他會(huì )銘記一生。所以，我們教師一定要給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的時(shí)間、空間，還要在探索方法上進(jìn)行指導，不能讓學(xué)生感到茫然。比如，三年級上冊語(yǔ)文園地三的習作是選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，并將圖畫(huà)上的內容寫(xiě)一寫(xiě)。我先布置學(xué)生利用雙休日去找秋天，并引導學(xué)生從顏色、味道、人們的表情等方面來(lái)感受秋天的特點(diǎn)。有的學(xué)生畫(huà)出了秋天的田野、果園、忙著(zhù)收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見(jiàn)了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見(jiàn)所聞告訴同學(xué)，此時(shí)動(dòng)筆易如反掌。尤其是有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“秋天像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，把綠色的蘋(píng)果樹(shù)葉變成了黃色;秋天又像一個(gè)勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹(shù)葉涂成了紅色;秋天還像一個(gè)偉大的設計師，把綠色的火炬樹(shù)葉也設計成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對他自主探索精神的高度肯定，他這優(yōu)美的句子無(wú)異于給其他學(xué)生點(diǎn)亮了一盞明燈——就要敢于實(shí)踐，勇于探索!
而有的課，可先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲及疑難問(wèn)題，然后根據學(xué)生的疑難問(wèn)題，確定教學(xué)的重點(diǎn)，引導學(xué)生再去讀書(shū)解決這些疑難。當然，學(xué)生并非天生會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，這需要教師的引導和培養，在實(shí)踐中增強發(fā)現問(wèn)題的意識，提高自主選擇學(xué)習內容的能力。而更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習得。教師在指導學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，有意識地培養他們發(fā)現問(wèn)題的能力，這是實(shí)現自主學(xué)習和探究學(xué)習的前提。
曾聽(tīng)過(guò)《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學(xué)生營(yíng)造自主探索的氛圍。新課伊始，學(xué)生開(kāi)始匯報自己查找到的關(guān)于重陽(yáng)節的資料。每一名學(xué)生都是捧著(zhù)打印好的資料在那里照本宣科，冗長(cháng)、重復，人數達10人之多，歷時(shí)5分之久，這樣的探索有價(jià)值嗎?這樣的教學(xué)能是高效嗎?我覺(jué)得這反倒浪費了學(xué)生的寶貴時(shí)間，學(xué)生有搜集資料的意識了，教師有必要指導學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學(xué)生自主探索教師就袖手旁觀(guān)，教師的指導作用絕不容忽視，否則學(xué)生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無(wú)必要
綜合性學(xué)習強調在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復雜而系統的學(xué)習活動(dòng)。于是我們在課堂上經(jīng)常會(huì )看到這樣的情景：幾個(gè)小腦袋瓜湊在一起，看起來(lái)好像研究得很熱鬧，但你仔細一聽(tīng)，聽(tīng)到的卻往往是一個(gè)人的聲音，其他人在聽(tīng)算是好的了，更有甚者說(shuō)的竟是跟課堂無(wú)關(guān)的事。有很多老師在上公開(kāi)課時(shí)更是喜歡用“下面小組進(jìn)行討論”的字眼。而實(shí)際上小組中學(xué)生的組織與分工并不明確、小組中學(xué)生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認為，在小組合作學(xué)習中，關(guān)鍵的是如何使每一個(gè)小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)，使小組中的每一個(gè)成員都積極參與。教師有必要把小組合作學(xué)習的要求與方法教給學(xué)生，而不是憑學(xué)生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學(xué)習任務(wù)。比如，如何確定小組長(cháng)并發(fā)揮小組長(cháng)的作用，如何對小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔個(gè)人責任，如何使小組內各成員與各小組之間建立積極互助的關(guān)系，如何處理小組活動(dòng)中出現的意外問(wèn)題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學(xué)習的過(guò)程中如何發(fā)揮主導作用等等�？傊�，這些規則與方法可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自然而然地教給學(xué)生，使之成為他們學(xué)習習慣中的一部分。
通過(guò)課堂研究我們進(jìn)一步發(fā)現，小組合作學(xué)習就是在教學(xué)中以小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習優(yōu)勢。小組合作學(xué)習不僅是教學(xué)中經(jīng)常應該使用的方式，而且它更應該成為學(xué)生學(xué)習的內容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神�，F代教育教學(xué)提倡團隊精神，但筆者認為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個(gè)人解決不了，或者一些問(wèn)題很有思考價(jià)值，通過(guò)合作會(huì )省時(shí)高效，那當然有必要合作。
三、跨學(xué)科目的何在
還以《九月九日憶山東兄弟》一課為例，教師組織學(xué)生用歌唱的形式把這首詩(shī)唱出來(lái)，之后又把自己查找到的一篇很長(cháng)的歌詞念給學(xué)生聽(tīng)，并問(wèn)學(xué)生記住了哪一句?我的第一反應是：我真笨，我只能記住最后一句，結果學(xué)生說(shuō)的也都是最后一句——最后一句是最后念的嘛!而教材上的詩(shī)學(xué)生只讀了4遍，齊讀、個(gè)人讀加在一起才4遍，這是語(yǔ)文課嗎?還有語(yǔ)文味兒?jiǎn)?寶貴的40分鐘里學(xué)生都在做什么?從表面看，教師似乎將語(yǔ)文與音樂(lè )相融合，采用了跨學(xué)科式學(xué)習，但實(shí)際上為什么讓人感覺(jué)滑稽可笑呢?因為教師走入了誤區，為了“與其他課程相結合”而結合。其實(shí)跨學(xué)科只是為了更好地理解所學(xué)內容，如果不能起到這個(gè)作用跨學(xué)科又有何意義?
語(yǔ)文本身是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養等，都是語(yǔ)文教育中的重要因素，要有意識地把它們融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程之中，不能把它們游離于語(yǔ)文教學(xué)之外，更不能因強調它們而放棄語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，一要防止走形式，不必每節課都非得安排“延伸拓展”等類(lèi)似的教學(xué)環(huán)節，二要找準著(zhù)力點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際，要放得開(kāi)收得回，避免教學(xué)的盲目性與隨意性。語(yǔ)文教師增強跨學(xué)科能力，豐富知識的呈現方式，只是為了有助于在語(yǔ)文教學(xué)中更加游刃有余，增加“底氣”,引領(lǐng)學(xué)生以豐富多彩的世界為背景，發(fā)現屬于語(yǔ)文世界的獨特的眩目光彩。
比如說(shuō)，古詩(shī)作品中再現的古代生活和文人心境距現今小學(xué)生的生活較遠，學(xué)生在深入把握詩(shī)句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調動(dòng)學(xué)生的審美積極性。增強跨學(xué)科能力與不斷提高學(xué)科教學(xué)能力，對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)講是相輔相成的。語(yǔ)文課堂上的跨學(xué)科內容應該從語(yǔ)文出發(fā)最后回到語(yǔ)文，跨得出去收得回來(lái)。同樣，語(yǔ)文教師為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展“充電”,也應以不斷提高學(xué)科教學(xué)能力為核心，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程為目標。任何學(xué)科的教學(xué)改革都要突出自身的學(xué)科性，否則這種改革是沒(méi)有生命的。
我們在教改的浪潮中難免會(huì )有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學(xué)習，肯于研究，一定會(huì )走出這樣那樣的誤區，我相信日趨完善的綜合性學(xué)習方法一定會(huì )讓學(xué)生終生受用。
【小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的幾點(diǎn)思考】相關(guān)文章：
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