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如何運用工作記憶理論來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效率
摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生往往要記憶大量的詞匯和句型結構，但是所記憶的詞匯在學(xué)生頭腦中保持的時(shí)間不會(huì )太長(cháng)，不經(jīng)常重復使用就會(huì )遺忘，而且遺忘率極高。作為英語(yǔ)教師，針對這一情況，在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，嘗試在教學(xué)過(guò)程中把心理學(xué)中的工作記憶理論和英語(yǔ)學(xué)習的自身特點(diǎn)和規律結合起來(lái)，根據記憶原理有效設計英語(yǔ)學(xué)習的教案，采取有效的記憶策略：運用多種感官來(lái)幫助協(xié)調記憶;運用語(yǔ)境教學(xué)加深記憶;加強詞匯的復現率來(lái)提高記憶。培養學(xué)生良好的記憶習慣和能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：工作記憶;英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)境教學(xué)
記憶力是一個(gè)人智力因素中最重要的一部分。從某種意義上來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程，就是一個(gè)與遺忘作斗爭、不斷提高記憶力的過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生往往需要記憶大量的英語(yǔ)詞匯和句型結構，但是所記憶的內容在學(xué)生的頭腦中保持的時(shí)間不會(huì )很長(cháng)，特別是英語(yǔ)單詞不經(jīng)常重復使用就會(huì )被遺忘，遺忘率極高。我經(jīng)過(guò)平時(shí)觀(guān)察和學(xué)生調查發(fā)現：?jiǎn)?wèn)題的癥結是學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習和記憶上沒(méi)有掌握好方法，普遍采用死記硬背的方法，這樣的學(xué)習方法缺乏科學(xué)性，忽略了學(xué)生在學(xué)習中的心理狀態(tài)，也忽視了記憶程序中某些科學(xué)的聯(lián)系環(huán)節，因此不能充分挖掘學(xué)生大腦的記憶潛力。
針對這一情況，我嘗試在教學(xué)過(guò)程中把心理學(xué)中的工作記憶理論和英語(yǔ)學(xué)習的自身特點(diǎn)和規律結合起來(lái)，在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，根據工作記憶理論有效設計英語(yǔ)學(xué)習的教案，采取有效的記憶策略，培養學(xué)生良好的記憶習慣和能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。
一、工作記憶的基本概念
工作記憶(Working Memory)是目前認知心理學(xué)中一個(gè)很受歡迎的概念，是指在執行認知任務(wù)過(guò)程中，用于信息的暫時(shí)儲存與加工資源的有限系統，在認知活動(dòng)中起著(zhù)非常重要的作用，是思維過(guò)程的一個(gè)基礎支撐結構。
1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時(shí)記憶障礙的實(shí)驗基礎上提出了工作記憶的概念，工作記憶包括三個(gè)部分：中樞執行系統，以及兩個(gè)子系統“負責視覺(jué)材料暫時(shí)存貯和處理的時(shí)空初步加工系統”和“負責口語(yǔ)材料暫時(shí)存貯和處理的語(yǔ)音回路”。之后，工作記憶的概念不斷加以擴充。1995年，Ericsson和Kintsch提出工作記憶既包括暫時(shí)存儲信息的短時(shí)工作記憶，也包括以非常熟練的知識為基礎的長(cháng)時(shí)工作記憶。
由此可見(jiàn)，工作記憶和語(yǔ)言學(xué)習密切相關(guān)，有效地運用工作記憶理論可以幫助提高語(yǔ)言學(xué)習和教學(xué)的效率。
二、教學(xué)實(shí)踐
我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試運用工作記憶理論的相關(guān)方法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試提高課堂教學(xué)的效率。
1.運用多種感官來(lái)幫助協(xié)調記憶
平時(shí)教學(xué)中，我盡可能采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行多維度的感知信息，盡可能調動(dòng)多種感官來(lái)參與記憶活動(dòng)，使視覺(jué)區、聽(tīng)覺(jué)區、動(dòng)覺(jué)區等建立多通道的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，記憶的效能就越高，學(xué)習效果就越好。
教學(xué)中，我在每一單元的主題導入Lead-in部分，精心設計各個(gè)環(huán)節，盡可能地運用多種途徑進(jìn)行多種感官協(xié)調記憶，充分吸引學(xué)生的眼球關(guān)注。例如，在Spiders一課中，因為生物學(xué)科的特殊性，我從網(wǎng)絡(luò )上找到Spiders的各種圖片以及相關(guān)的影像資料，讓
學(xué)生有強大而直觀(guān)的視覺(jué)記憶;一邊看一邊大聲朗讀相關(guān)的單詞和詞組，增強記憶;同時(shí)，我還讓學(xué)生傾聽(tīng)各種昆蟲(chóng)的聲音錄音，生動(dòng)地增強了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶;之后又補充了一個(gè)配對文字小游戲，讓學(xué)生在看聽(tīng)說(shuō)之后又對書(shū)面知識進(jìn)行了鞏固。經(jīng)過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生對昆蟲(chóng)類(lèi)單詞這些相對偏難的單詞也有較好地掌握，很久之后還能葆有對于這些詞匯的記憶，大大地加強學(xué)生的記憶和延長(cháng)保留記憶的時(shí)間。
2.運用語(yǔ)境教學(xué)加深強化記憶
長(cháng)期以來(lái)，教師往往處在主動(dòng)的傳授位置，而學(xué)生處于被動(dòng)的接受位置，每個(gè)學(xué)生能夠從教師獲得的信息是不同的，記憶效果也不同。因此，我認為在英語(yǔ)教學(xué)中可以適當地將語(yǔ)境教學(xué)與課堂教學(xué)結合到一起，我在每一個(gè)章節中設計一些需要學(xué)生思考和討論的話(huà)題，學(xué)生圍繞此語(yǔ)境進(jìn)行相互交流，這個(gè)課堂活動(dòng)成為學(xué)生最樂(lè )于進(jìn)行的，也是氣氛最熱烈的，取得了很好的效果。例如，有一節課涉及collect stamps，在上課初我就請班級中一些對集幣、集郵有愛(ài)好的同學(xué)，用英語(yǔ)講述自己的“story”，介紹各自的收集“experience”，并且展示收藏的“treasure”，通過(guò)這樣的方式讓其他同學(xué)一同分享其中的“fun”，起到了相當良好的課堂效果，同時(shí)加深了學(xué)生的記憶效果，增強記憶的興趣，強化記憶的意志。這樣，被記憶的材料就更牢固、不易遺忘。學(xué)生也可以將學(xué)到的語(yǔ)詞帶到語(yǔ)境中去，讓它們與現實(shí)生活相聯(lián)系。這些方法不僅可以強化知識記憶效果，還可以培養他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，可以說(shuō)是一舉多得之事。
3.加強詞匯的復現率來(lái)提高記憶
詞匯教學(xué)一定需要源于課本并且不斷復現記憶。英語(yǔ)老師在講解詞匯時(shí)都喜歡在PPT上把該詞的所有用法一一羅列，生怕會(huì )漏掉一二。其實(shí)詞匯教學(xué)本身是不能脫離課文的，只有把課文中的詞匯講透，讓學(xué)生能夠通過(guò)課文中的句子進(jìn)行反復操練，那才會(huì )最有效地提高課堂記憶效率;積極鼓勵學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)，比如，提問(wèn)和回答、編對話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)、分角色表演等，幫助學(xué)生利用一切機會(huì )學(xué)習并反復操練課文新詞匯。否則我們所選的例句都與課文無(wú)關(guān)，學(xué)生拼命地抄筆記而沒(méi)有任何的復現練習，所學(xué)的詞匯在課后很快就會(huì )遺忘，這種詞匯課就毫無(wú)意義了。
注重詞匯和句型輸出的有效性。詞匯課的最終目的就是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的學(xué)習并掌握詞匯和句型的基本用法，那么如何來(lái)引導學(xué)生記憶這些詞匯呢?我在設計詞匯課的post-task這個(gè)環(huán)節時(shí)注意可操作性。比如，在關(guān)于飲食問(wèn)題中吃素和吃肉的優(yōu)缺點(diǎn)一課中，學(xué)生學(xué)習了主要詞匯后，應該能對吃素和吃肉這兩種飲食習慣進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)。我設計了一個(gè)情景小對話(huà)，即給出一定的語(yǔ)境和句子，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行填空并發(fā)揮，加強詞匯復現記憶。在課后點(diǎn)評中，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這節課讓我們知道什么是水到渠成，所有的單詞我都記住了，原來(lái)詞匯課也能上得那么輕松有效。”
英語(yǔ)學(xué)習記憶并不十分困難，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生有積極的反饋，提高課堂教學(xué)效率也取得了一定的效果。我在教學(xué)活動(dòng)中注意運用工作記憶理論指導學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，不斷提高他們運用語(yǔ)言的能力，使之能長(cháng)時(shí)間地保留這些知識，提高學(xué)生記憶效果，達到事半功倍之效。
參考文獻：
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[3]Ericsson，K.A.，& Kintsch，W. Long-term working memory.
Psychology Review， 1995.vol.102.No.2.211-245.
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