- 相關(guān)推薦
關(guān)于百年小學(xué)語(yǔ)文教材研究述評
語(yǔ)文教材的種類(lèi)開(kāi)始多樣化使得比較研究法在教材研究中處于越來(lái)越重要的地位，以下是小編搜集的一篇關(guān)于語(yǔ)文教材探究的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的重要載體，它不僅是實(shí)現教學(xué)目標，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，還是發(fā)揮教育功能的重要途徑。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標準的物質(zhì)體現形式，它以具體的內容和直觀(guān)的形式體現教學(xué)大綱或課程標準的指導思想，是依據教學(xué)大綱或課程標準編訂的。筆者在對碩博論文和其他文獻初步分析的基礎上，從研究?jì)热�、研究方法這兩方面分析小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)研究。
一、研究的內容
小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)研究涉及多個(gè)方面，研究主要從教材的價(jià)值功能、教材編制以及教材使用這三個(gè)層面展開(kāi)，其中教材編制層面又包括了語(yǔ)文教材編制理論的研究和選文、練習、知識、助學(xué)等四大系統的具體研究。
(一)教材的價(jià)值功能
百年(1902――2010)來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教材的價(jià)值和功能方面的研究呈現遞增的態(tài)勢。新課改以來(lái)，由于理念的更新和發(fā)展，研究者對語(yǔ)文教材的價(jià)值與功能有了更全面的認識。王文彥(2006)在語(yǔ)文教材建設一節中提出語(yǔ)文教材具有德智啟迪，語(yǔ)文歷練，語(yǔ)言積累，知識擴展等功能[1]。張靜(2010)認為語(yǔ)文教材的功能主要反映在兩個(gè)領(lǐng)域，一是對教材的一般功能的研究，二是對語(yǔ)文教材的獨特功能的研究;并且從教育學(xué)視域與社會(huì )學(xué)視域對語(yǔ)文教材的功能進(jìn)行了多角度多層面的相關(guān)研究[2]。此外，傅建明(2002)從課程社會(huì )學(xué)的角度揭示了教材功能，提出語(yǔ)文教材作為社會(huì )控制的中介，具有社會(huì )政治經(jīng)濟合法化、維護社會(huì )意識形態(tài)、對社會(huì )進(jìn)行分層、保存和活化制度文化、政治社會(huì )化等功能[3]。
由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)界對語(yǔ)文教材的價(jià)值和功能的研究是從多種角度進(jìn)行的，新課改之前的研究相對較少并且大多集中在功能分類(lèi)方面，是新課改之后的研究開(kāi)始集中在教育價(jià)值和審美價(jià)值的研究上，而對教材訓練價(jià)值的相關(guān)研究較少。
(二)教材的編制
自語(yǔ)文單獨設科以來(lái)，教育界在教材理論和教材編寫(xiě)上進(jìn)行了種種嘗試，編寫(xiě)了多種語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材改革以后開(kāi)始實(shí)行一綱多本，將教材引入競爭機制，新課改之后語(yǔ)文教材建設開(kāi)始呈現百花齊放的態(tài)勢。
語(yǔ)文教材的編制主要由以下四部分構成：
1.選文系統。我國的語(yǔ)文教材向來(lái)以“文選型”為主流、為正宗，語(yǔ)文教材的研究，很大程度上便落實(shí)為“選文”問(wèn)題的討論。在“選文”問(wèn)題中，確認“選文”的類(lèi)型是極其重要的。如陳啟天(1920)將選文分為三類(lèi)：第一類(lèi)“是學(xué)生需要精讀深究的文質(zhì)兼美的文章”，叫“模范文”;第二類(lèi)“是反映社會(huì )、政治、人生重大問(wèn)題的文章”，叫“問(wèn)題文”;第三類(lèi)“是學(xué)生自修的教材”，叫“自修文”[4]。在我國，教材的編排過(guò)于依照編者一相情愿的意圖在進(jìn)行著(zhù)，缺乏權威的論證或者有效體系的保障。
2.練習系統。練習系統，也叫訓練系統、作業(yè)系統，是語(yǔ)文教材重要的組成部分。練習系統指的是語(yǔ)文教材有計劃地、按照一定的目標而為學(xué)生提供的各種口頭或書(shū)面的練習題、思考題和活動(dòng)方案等。詹海玲(2008)根據練習的內容和《語(yǔ)文課程標準》的階段目標將其分為五類(lèi)：語(yǔ)文基礎練習、閱讀相關(guān)練習、寫(xiě)作相關(guān)練習、口語(yǔ)相關(guān)練習和綜合性語(yǔ)文練習[5]。新課改以后的語(yǔ)文教材中的練習系統和舊版有很大的區別，更加注重學(xué)生的自主性以及學(xué)習方式的多樣化，倡導進(jìn)行自主、交流、合作、探究等多種語(yǔ)文學(xué)習方式，發(fā)揮每項練習活動(dòng)的多方面的育人功能。
3.知識系統。根據相關(guān)資料發(fā)現，語(yǔ)文知識開(kāi)始列入教材最早開(kāi)始于1935年夏?D尊、葉邵鈞合編的《國文百八課》，主要是用于讀寫(xiě)訓練的輔助作用。王文彥認為語(yǔ)文教材的知識系統大致包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識，漢語(yǔ)知識，文體知識和文學(xué)知識等四個(gè)主要領(lǐng)域[6]�？梢钥闯稣Z(yǔ)文知識的分類(lèi)大體上相同，都包括基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、漢語(yǔ)、文體、文學(xué)知識。近年來(lái)關(guān)于知識系統的研究中，大都是關(guān)于識字的量和質(zhì)方面的研究，真正關(guān)于教材中識字編排方面的研究相對較少。
4.助讀系統。助讀系統是語(yǔ)文教材的構成要素之一，具有方式的中介性、課程的承載性、教與學(xué)的意向性等特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。專(zhuān)門(mén)論述助讀系統的著(zhù)作較少，期刊論文和學(xué)術(shù)論文對助讀系統的研究成果較多，但這些研究多集中于高中和初中語(yǔ)文教材助讀系統的研究，對小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的助讀系統的研究較少。
(三)教材的使用
在語(yǔ)文教育界王榮生老師較早提出了“教教材”和“用教材教”的理論。他在“語(yǔ)文教學(xué)內容”的論域里，對“教教材”與“用教材教”進(jìn)行辨析，他把“內容問(wèn)題”分作“課程”“教材”“教學(xué)”三個(gè)層面，它們之間有聯(lián)系而又區別。“課程內容”是解決“語(yǔ)文課教什么”的問(wèn)題;“教材內容”解決“用什么去教”的問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)中的“交際的對象”，而不是“學(xué)習的對象”;“教學(xué)內容”則解決“實(shí)際教什么”的問(wèn)題。趙夢(mèng)軒(2012)認為新課改的實(shí)施和新教材的使用，要求教師變“教教材”為“用教材教”，這是對傳統“教教材”的一個(gè)超越[7]。
二、研究的方法
筆者通過(guò)對多種的研究方法的梳理，大致認為現階段的語(yǔ)文教材的研究主要為“比較研究法”以及“歷史研究法”兩種。
(一)運用比較研究法的相關(guān)研究
語(yǔ)文教材“一綱多本”的實(shí)施，語(yǔ)文教材的種類(lèi)開(kāi)始多樣化使得比較研究法在教材研究中處于越來(lái)越重要的地位。如李英娟(2005)從語(yǔ)文教師的視角對同一個(gè)教材(人教版)新課改前后進(jìn)行了對比分析，通過(guò)對教材的體系、結構、內容等方面的對新舊教材進(jìn)行對照，力求聯(lián)系課程理論、教材研究理論，深入分析其變化的實(shí)質(zhì)[8]。
(二)運用歷史研究法的相關(guān)研究
歷史研究法是“通過(guò)搜集某種教育現象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統客觀(guān)的分析研究，從而揭示其發(fā)展規律的一種研究方法”[9]。有的研究者通過(guò)歷史研究法梳理了小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)發(fā)展脈絡(luò )，比如李漢朝(2013)對民國不同歷史時(shí)期小語(yǔ)文教科書(shū)的教學(xué)內容進(jìn)行初步分析，為正在進(jìn)行的我國小學(xué)語(yǔ)文教材的改革提供一個(gè)新的途徑[10]。采用歷史研究法可以看出語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷程，以及教育學(xué)、心理學(xué)研究的新成果對我國語(yǔ)文教材編寫(xiě)的影響。
【百年小學(xué)語(yǔ)文教材研究述評】相關(guān)文章：
述評《翻譯研究方法概論》09-25
營(yíng)銷(xiāo)渠道績(jì)效研究述評10-03
試析知識轉化研究述評08-09
國內產(chǎn)業(yè)集群研究述評09-10
企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)能力研究述評04-20
企業(yè)家報酬研究述評09-03
關(guān)于詞典例證文化功能研究述評10-02
供給鏈績(jì)效評價(jià)研究述評07-17
移動(dòng)支付國內外研究述評06-27