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淺談如何提供大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力
一、引言
閱讀教學(xué)論認為閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語(yǔ)言知識和背景知識的參與下對文章的信息進(jìn)行重新加工和建構的復雜過(guò)程，是學(xué)習者綜合語(yǔ)言運用能力的體現。對大多數英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認識學(xué)習英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同時(shí)也能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、大學(xué)生在閱讀訓練中的問(wèn)題與不足
在教學(xué)過(guò)程中，根據了解和觀(guān)察，我們發(fā)現目前學(xué)生在閱讀方面存在以下問(wèn)題和不足：
1.詞匯量不足。英語(yǔ)詞匯量是英語(yǔ)閱讀的根本。教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出，“詞匯的掌握，特別是積極詞匯的掌握，是提高英語(yǔ)綜合應用能力的基礎，各校在教學(xué)大綱中應有詳細的教學(xué)安排”。同時(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》“一般要求”的“推薦詞匯量”是“掌握的詞匯量應達到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應掌握的詞匯），其中2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認知的基礎上學(xué)會(huì )熟練運用，包括口頭和書(shū)面表達兩個(gè)方面”。學(xué)生普遍抱怨學(xué)習太忙、學(xué)業(yè)繁重，其他專(zhuān)業(yè)課程較重，沒(méi)有足夠的時(shí)間放在英語(yǔ)上，更不用說(shuō)是背單詞了�？梢哉f(shuō)，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。學(xué)生在記憶詞匯時(shí)總是喜歡拿著(zhù)英語(yǔ)詞匯書(shū)死記硬背。這樣記住的只是一些死的單詞符號和一些固定的詞意，忽視了詞意的靈活性。
2.沒(méi)有養成科學(xué)的閱讀方法。在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，比較強調“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”這一教育原則，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)只注重聽(tīng)和說(shuō)，而忽略了讀寫(xiě)能力的培養，因此學(xué)生的讀寫(xiě)能力不如聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生在閱讀時(shí)通常關(guān)注的是單詞，而不是句子，他們不懂得句子是組成文章意義的最小單位，刻意把遇到的每個(gè)生詞都查清楚才會(huì )繼續往下讀，他們不注意文章中句子與句子之間的聯(lián)系。有的長(cháng)期養成了指字閱讀、出聲閱讀、回視等不良閱讀習慣等，常常是記了前面，忘了后面。這些習慣不僅嚴重影響了閱讀速度，而且影響了對文章的正確理解。
3.缺少豐富的閱讀策略。除了語(yǔ)言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等策略。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，幾乎每句話(huà)都要翻譯成漢語(yǔ)才能繼續閱讀。好的閱讀者在閱讀時(shí)，會(huì )首先對文章作快速掃描，根據隨后得到的信息，作更多的、具體的猜測，而差的閱讀者常常將詞語(yǔ)和句子本身作為閱讀理解的基礎，而不注重對整篇文章的理解。大學(xué)生在現有知識基礎上，難以通過(guò)自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內的練習，這導致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習的自信心和興趣。
三、對策和方法
1.通過(guò)閱讀擴大詞匯量。首先，教師指導學(xué)生選擇一些難度適中的、自己比較感興趣的文章進(jìn)行閱讀，然后再進(jìn)行多題材的、難度逐步加大的閱讀。這種循序漸進(jìn)的閱讀方式有利于增強學(xué)生的自信心、增強成就感。另外，在閱讀中遇到生詞時(shí)，應該多查查傳統的字典，而不是這些年來(lái)流行的文曲星。文曲星雖然方便、快捷，但是它缺乏傳統字典所擁有的特點(diǎn)：詞義解析全面，有習語(yǔ)、用法、例句等。其次，自制單詞卡片隨時(shí)記單詞，卡片寫(xiě)上難背的沒(méi)有記憶方法的單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。把這些卡片隨身攜帶或貼在經(jīng)常出沒(méi)的地方，有時(shí)間順便看一眼這些詞，就像認人一樣，一回生二回熟，慢慢就記住了。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇聯(lián)教育家柯羅廖夫說(shuō)：有趣味，有吸引力會(huì )使東西被識記的可能性幾乎增加一倍。要提高閱讀水平，就必須首先激發(fā)閱讀者的閱讀興趣。因此，閱讀選材的內容要豐富生動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的題材作為入口，挑選趣味性強、語(yǔ)言淺顯的文章讓學(xué)生自己閱讀，以培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，打開(kāi)興趣大門(mén)，將閱讀作為一種積極的創(chuàng )造性的理解過(guò)程。與此同時(shí)，閱讀能力的培養又是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，讀者應抓住一切機會(huì )進(jìn)行多種多樣的閱讀訓練。教師在上精讀、泛讀、快讀、限時(shí)閱讀時(shí)，要教授學(xué)生快速找到其對應關(guān)系，這些靈活多樣的閱讀訓練方法既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3.掌握閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣。好的閱讀技巧對提高閱讀效果起著(zhù)事半功倍的效果。首先，我們指導學(xué)生養成默讀習慣。把注意力只停留在文字符號上，避免嘴唇的蠕動(dòng)或低聲誦讀，以免分散注意力、減慢閱讀速度。據專(zhuān)家研究發(fā)現，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。其次，指導學(xué)生擴大視幅，減少回視。要培養學(xué)生從整個(gè)句子去理解，迅速地從前一個(gè)句子掃視到第二個(gè)句子，以避免頻頻回視、重復閱讀等不良現象。第三，重視閱讀后對文章的概括。一篇閱讀文章看后要能準確概括出文章的大意，弄清各個(gè)部分之間的關(guān)系，理解文章的中心思想。在訓練過(guò)程中要求學(xué)生在限定的時(shí)間內用口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的形式對所閱讀內容的主要意思進(jìn)行概括，概括的范圍可以是文章的某一段、某幾段或整篇文章。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。閱讀方法的教學(xué)要結合語(yǔ)言學(xué)習的其他幾種形式進(jìn)行；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。因此教師在學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的同時(shí)，就應注重對學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧和策略的培養和訓練，使英語(yǔ)閱讀真正成為一種精神享受。
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