我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問(wèn)題與對策

我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問(wèn)題與對策

南宋時(shí)期的理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成；師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。在長(cháng)期理論與實(shí)踐探索中，在教學(xué)方法的創(chuàng )新、分類(lèi)體系的構建等方面取得了可喜的成果。由于教學(xué)方法改革不是孤立進(jìn)行的，它與課程及教材建設、教學(xué)模式構建、師資隊伍建設以及教學(xué)資源建設等有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，加之我國現代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，包括教學(xué)方法自身在內的教學(xué)各個(gè)環(huán)節正處于摸索之中，所以，教學(xué)方法改革的具體操作過(guò)程存在諸多實(shí)際問(wèn)題，亟待解決。

一、我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善

縱觀(guān)10年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現代職業(yè)教育還存在一定的差距，對若干理論問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的界定和分門(mén)別類(lèi)的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現在以下幾個(gè)方面：①對西方現代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻中，在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題，并不罕見(jiàn)。例如，關(guān)于行為導向教學(xué)方法的研究，很多文章介紹其內涵和幾種典型的教學(xué)方法，論述的深淺程度基本一致，沒(méi)有新意。②對現階段我國職業(yè)教育中普遍運用的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就一種方法進(jìn)行研究，缺乏系統的歸類(lèi)、比較、分析，雖然強調了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。③某些基本概念認識模糊，甚至出現歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認識不清，在一些研究文獻中可見(jiàn)將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現象。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法結構體系亟待健全

我國現代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今我國還沒(méi)有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類(lèi)體系。主要表現在兩個(gè)方面：（1）分類(lèi)依據不夠科學(xué)。合理的分類(lèi)是構建、完善教學(xué)方法體系的基礎。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類(lèi)注重教學(xué)外部形態(tài)和知識的呈現形式，忽視了教學(xué)目標與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學(xué)方法選擇的基本標準，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規模、參與程度等等。（2）內部的教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，尤其是從國外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒(méi)能有機地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的內容顯得陳舊。教學(xué)方法分類(lèi)體系是否科學(xué)，直接制約著(zhù)教師對教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類(lèi)體系的科學(xué)性、合理性程度。

（三）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒(méi)有受到足夠的重視

近年我國職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著(zhù)成績(jì)，專(zhuān)業(yè)建設、課程結構體系建設以及教材建設等方面都有長(cháng)足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統一的專(zhuān)業(yè)目錄或指導性的專(zhuān)業(yè)目錄。近年教育部建構了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結構體系，將傳統的三段式課程結構模式，變成模塊化課程結構，增強了職業(yè)教育課程結構的柔性化，同時(shí)編寫(xiě)了相應的教材，改變了按原有學(xué)科體系構建教材的定勢，實(shí)現了教材內容體系綜合化、模塊化。相對專(zhuān)業(yè)建設和課程建設，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢，在全國沒(méi)有形成自上而下的統一的行動(dòng)，各級各類(lèi)教育行政主管部門(mén)出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專(zhuān)業(yè)建設和課程建設方面，從而忽視了對教學(xué)方法改革的人力、財力的投入，因此，教學(xué)方法改革長(cháng)期以來(lái)處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索，進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新，難以形成規模效應。

（四）我國職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

由于我國職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類(lèi)型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關(guān)系�，F代職業(yè)教育教學(xué)方法的內核是強調學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。

（五）傳統的教學(xué)組織形式制約了現代職業(yè)教育教學(xué)方法的應用

我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來(lái)，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校一般是由城鎮或農村的普通中學(xué)轉制而來(lái)，而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學(xué)院、職教系。由于我國職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開(kāi)放教學(xué)等組織形式。

（六）現行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革

我國高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上�！�3＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內容是文化基礎和專(zhuān)業(yè)理論知識，技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運用。為了提高升學(xué)率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統的教學(xué)方法，把以知識教育為主轉到以職業(yè)能力培養為核心的軌道，將會(huì )導致學(xué)生整體學(xué)習成績(jì)下降，學(xué)校升學(xué)率降低，這樣不僅影響學(xué)校的生存，也影響學(xué)生的前途�；�于目前高等職業(yè)教育招生高考制的實(shí)施，任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對傳統職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節進(jìn)行局部的試驗，以滲透新的教學(xué)理念。

（七）現有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應新的教學(xué)方法

我國職業(yè)教育師資隊伍建設存在如下弱點(diǎn)，阻礙新的教學(xué)方法的實(shí)施：①我國職教師資隊伍有相當一部分人沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統、嚴格的教師培訓，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達到要求，教師資格證書(shū)的獲得不是經(jīng)過(guò)嚴格的考核，而只是經(jīng)過(guò)常規的認證。②專(zhuān)業(yè)課教師雙師素質(zhì)達不到應有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運行中，專(zhuān)業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)理論水平不高。教師智能結構單一，難以全面實(shí)施現代職業(yè)教育教學(xué)方法�，F代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。例如行為導向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過(guò)程展開(kāi)。

（八）學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施

教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標，受特定課程內容所制約。教育的價(jià)值觀(guān)決定課程的設置和教學(xué)目標的確定，與此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內容及教材與教學(xué)方法是統一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒(méi)有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀(guān)念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在知識結構和學(xué)習能力上普遍缺乏對新教學(xué)法的適應；從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施新教學(xué)法需要應付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當吃力的工作。

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