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英語(yǔ)學(xué)習中重要學(xué)習習慣的養成
培養習慣，正面引導固然重要，但心告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還必須帶有強制性。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，運用“活動(dòng)單導學(xué)”教學(xué)模式學(xué)習必須養成以下幾個(gè)方面的習慣：1. 主動(dòng)學(xué)習的習慣：
主動(dòng)學(xué)習的習慣，本質(zhì)上是視學(xué)習為自己的迫切需要和愿望，堅持不懈地進(jìn)行自主學(xué)習，自我評價(jià)、自我監督，必要的時(shí)候進(jìn)行適當的調節，使自己的學(xué)習效率更高、效果更好。
當然，不是每個(gè)人都是天生的“愛(ài)”學(xué)習者，所以培養主動(dòng)學(xué)習的習慣，有時(shí)候也需要別人的提醒和幫助。因此要讓學(xué)生適應新的模式，教師要促使學(xué)生養成課前充分預習的好習慣。
例如，我在教學(xué)牛津9AUnit2 Colours的Reading部分時(shí)，對于要求記憶的單詞短語(yǔ)直接安排在預習學(xué)案上，要求學(xué)生能夠做到課前會(huì )朗讀默寫(xiě)，課上能直接展示。對于課文內容要求學(xué)生通過(guò)自己聽(tīng)錄音材料在課前就能熟練朗讀，充分了解熟悉所給材料內容。對于書(shū)后練習PartB&Part C部分也排課前預習，這樣上課時(shí)就可以直接進(jìn)入ask&answer環(huán)節。對于類(lèi)似“Howmany kinds of colours arementioned in the article?”“ What does each colour represent?”等問(wèn)題，學(xué)生由于預習較充分，全部能對答如流，課上表現十分積極踴躍。因此，只有在充分預習的基礎上，學(xué)生才能積極參加課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能達到有目的、有重點(diǎn)地識記各種語(yǔ)言現象，從而提高學(xué)習效率。
2. 好問(wèn)的習慣：
“活動(dòng)單導學(xué)”教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂活潑熱鬧，學(xué)生討論氣氛熱烈。但在熱鬧的外表下，難免會(huì )有學(xué)生濫竽充數，不懂裝懂。也會(huì )出現光依靠學(xué)習小組的力量解決不了的問(wèn)題。針對這種現象，一定要鼓勵學(xué)生多問(wèn)為什么。這樣既能培養學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養成一種問(wèn)為什么的思維習慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。具體操作時(shí)，學(xué)生可以在課堂上當面提問(wèn)，可以在作業(yè)本上提問(wèn)，也可以課后寫(xiě)在教室的小黑板上。處理學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，可以讓其他組的同學(xué)一起“出謀劃策”，運用集體的智慧來(lái)共同解決問(wèn)題。對于確實(shí)有難度的問(wèn)題，如果確有價(jià)值，教師可以特別拎出來(lái)，不直接給出答案，而是從旁點(diǎn)給予一些提示。這樣不但培養了學(xué)生的自主能力，也會(huì )加深他們的印象，促進(jìn)他們進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題，有利于他們將來(lái)的。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )養成一種在學(xué)習過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，不斷思考問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質(zhì)也會(huì )有所提高。 3.合作學(xué)習的習慣：
小組合作早已不是一個(gè)新名詞了，但在新的教學(xué)模式下，這一點(diǎn)顯得尤為重要�？梢哉f(shuō)小組合作學(xué)習就是新的教學(xué)模式的靈魂。但目前小組合作還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生合作不積極，小組成員表現不均衡，在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂上,有時(shí)會(huì )出現“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習任務(wù)后不商量、不討論，要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使合作流于形式。針對這種問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)不斷反思，認為可以采取以下一些措施。
1.精心巧妙地編排學(xué)習小組，力求使每個(gè)小組的水平保持相對均衡。除了要考慮學(xué)生人數、性別、英語(yǔ)基礎知識、學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力等因素外，還要注意到學(xué)生的個(gè)性特征。
學(xué)習小組中小組長(cháng)擔任的是“領(lǐng)頭羊”的角色，是整個(gè)小組的核心人物，對整個(gè)學(xué)習小組起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此選拔小組長(cháng)尤其要慎重。每組小組長(cháng)不一定是安排學(xué)習成績(jì)最好的，但一定要安排較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生。這樣有利于開(kāi)展小組的正常學(xué)習活動(dòng)，有利于調動(dòng)小組的學(xué)習氣氛，從而增強組員之間的合作意識。
2.有效地指導課后小組合作活動(dòng)，發(fā)揮小組的集體優(yōu)勢。
例如：布置小組成員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，課文朗讀與背誦、檢查書(shū)面作業(yè)、進(jìn)行會(huì )話(huà)、寫(xiě)作練習等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀(guān)全班各組取得的成績(jì)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P、鼓勵、指導與建議。教師指定在小組內分任務(wù)學(xué)習，同學(xué)之間互相幫助，在這種學(xué)習氛圍下，個(gè)別學(xué)習有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握的學(xué)習方法，并能大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。在輕松獲得知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力，也體現了學(xué)生的團體合作精神，有利于小組的整體進(jìn)步。
3.建立相應的考核和評價(jià)機制，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如果一個(gè)老師沒(méi)有及時(shí)地對小組合作學(xué)習做出評價(jià)，那很可能使學(xué)生對合作學(xué)習喪失興趣，不再有積極性。教師適時(shí)的期待與評價(jià)對參加英語(yǔ)小組合作學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著(zhù)非常重要的作用。小組評價(jià)考核機制的建立，一定要全面、精細，除了課堂表現之外，課后作業(yè)、默寫(xiě)、朗讀背誦等均可納入考核范圍。課堂上我們可以對表現積極的組及時(shí)加分，其他各方面也可以采取小組積分的辦法量化考核。通過(guò)小組競爭，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，從而增強他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，能夠取得較好的效果。
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)一步深入，“活動(dòng)單導學(xué)”教學(xué)模式必將被越來(lái)越多的教師重視和接納。這不僅僅是轉變學(xué)生的學(xué)習方式，也是對教師的教學(xué)方式轉變的一大挑戰。作為教師，必須不斷更新觀(guān)念和教法，掌握有效的技能，善于改變自己在教學(xué)中的角色。相信只要我們不斷努力，在實(shí)踐中摸索，提高技能，一定能輕松的駕馭新模式，培養出更優(yōu)秀的人才！
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