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淺論高校素質(zhì)教育過(guò)程中體育教師的角色定位
[論文關(guān)鍵詞]高�！∷刭|(zhì) 體育教師 角色定位
[論文摘要]高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)分支,具有其自身的特性。其中高校體育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者——體育教師,擺正在高校體育教育中的角色定位,對實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)體育教育改革具有重要意義。采用文獻資料法、分析法、訪(fǎng)談法,著(zhù)眼高校素質(zhì)教育的內涵和目標,分析研究體育教師在高校素質(zhì)教育中的不同角色定位,從而更好地為體育教學(xué)提供借鑒和參考。
素質(zhì)教育,是一種全面教育,以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重人的主體性和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)分支,具有其自身的特性,實(shí)施情況如何,關(guān)鍵在于學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者——體育教師。因此,認真研究體育教師在高校體育教育中的角色定位,對實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)體育教育改革具有重要意義�！�1〕
一、高校體育素質(zhì)教育
(一)高校體育素質(zhì)教育的內涵
1.發(fā)展性和主體性
高校體育素質(zhì)教育必須牢固確立學(xué)生的主體地位,發(fā)揮其主體作用,把促進(jìn)學(xué)生身體基本素質(zhì)的發(fā)展作為著(zhù)眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),培養和提高學(xué)生自我學(xué)習、自主鍛煉的能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生身體素質(zhì)潛能,養成終身鍛煉的好習慣。
2.全體性和全面性
體育教育必須面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都具有體育運動(dòng)的基本素質(zhì),為每一個(gè)學(xué)生體育活動(dòng)提供均等的機會(huì )。同時(shí)體育教育要把發(fā)展身體、增強體質(zhì)、興趣習慣養成、體育能力培養及發(fā)展素質(zhì)、精神素質(zhì)有機地統一起來(lái),使每個(gè)學(xué)生的各種潛能及體育素養都得到發(fā)展。
3.因材性
受教育者之間是存在著(zhù)個(gè)體差異的,造成的原因有先天條件的不同,有影響的不同,也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差異的個(gè)體達到統一的教育目標,又要因材施教,注重學(xué)生不同個(gè)性、不同興趣、不同特長(cháng)的發(fā)展。在教學(xué)目標的制定,教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中做出相應的區別對待。
4.實(shí)效性
通過(guò)體育教育,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都有所發(fā)展,使學(xué)生獲得競爭與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂(lè )、挫折與成功等多種情感體驗,以適應未來(lái)生活。
(二)高校體育素質(zhì)教育的目標
從培養一代新人出發(fā),提高學(xué)生的生活質(zhì)量,建立科學(xué)、健康、文明的生活方式,培養現代人的意識和品德,使學(xué)校體育與整個(gè)學(xué)校教育的目的更趨一致,實(shí)現“健身與育人”相統一,是學(xué)校體育的根本任務(wù)。體育與健康教育相結合已成為學(xué)校體育的發(fā)展趨勢,重視體育知識的傳授、體育習慣的培養及體育能力的提高,是當今體育教育的基本特征。綜上所述,高校體育作為學(xué)校體育的最后階段,高校體育應以運動(dòng)和身體練習為主要手段,對大學(xué)生機體進(jìn)行科學(xué)的培養,在提高人的生物潛能和心理潛能的過(guò)程中,達到進(jìn)德、益智、促美、強身的全面發(fā)展的教育總目標〔2〕。
二、高校素質(zhì)教育過(guò)程中體育教師角色的重新定位
素質(zhì)教育對高校體育教學(xué)提出了新的要求,也對體育教師提出了新的更高要求。體育教師在教學(xué)實(shí)踐中應對自己的角色進(jìn)行重新定位,以適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求。
(一) 教學(xué)過(guò)程中的參與者、引導者和交流者
“平庸的老師,說(shuō)教;優(yōu)秀的老師,啟發(fā)�！毙聲r(shí)期高校體育課程改革無(wú)論是在課程目標、課程理念、課程內容的選擇上,較之以往,都有了較大程度改變,那種長(cháng)期以來(lái)一直采用的教師教學(xué)生聽(tīng),教師做學(xué)生看,以教師為中心的傳統高校體育教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越不能適應現代社會(huì )的發(fā)展,越來(lái)越不能滿(mǎn)足當今大學(xué)生的需要。因此,教學(xué)過(guò)程應從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉變,高校體育教師應在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中扮演參與者和促進(jìn)者;教學(xué)過(guò)程應從指令性教學(xué)向師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程轉變,高校體育教師應扮演學(xué)習過(guò)程的引導者、合作者和交流者。為實(shí)現這一目標,應積極觀(guān)察學(xué)生行為,努力體會(huì )學(xué)生感受認真思考如何引導學(xué)生學(xué)習,有意識地參與到合適的體育鍛煉項目中。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,體育教師不應拘泥于傳統的體育教學(xué)方法,要在互動(dòng)交流、平等參與中創(chuàng )造性開(kāi)展引導式教學(xué)。如筆者就在排球教學(xué)的教學(xué)比賽課程中,參與到學(xué)生比賽中,和學(xué)生一起感受運動(dòng)的快樂(lè ),與學(xué)生分享運動(dòng)后的感覺(jué)和想法,同時(shí)結合自己的體育專(zhuān)業(yè)知識與技能,引導學(xué)生樹(shù)立正確的體育鍛煉觀(guān),學(xué)習正確運動(dòng)技能,掌握相關(guān)的運動(dòng)知識;在進(jìn)行排球戰術(shù)教學(xué)——比賽陣型的演變和發(fā)展中,從學(xué)生推崇的球隊入手,通過(guò)介紹這些知名球隊的戰術(shù)戰法,引導學(xué)生結合自己的理解,更好地學(xué)習、領(lǐng)悟當前排球戰術(shù)發(fā)展與演變。
(二) 體育教學(xué)的創(chuàng )新者、研究者
創(chuàng )新是素質(zhì)教育的核心,創(chuàng )造性人才的培養,需要有利于創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力養成的和條件,體育教師的創(chuàng )造性思想和具有創(chuàng )造性的教育工作對學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內容上、方法上等方面的特性,培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。要達成這一目標,體育教師本身就應該是創(chuàng )新者〔3〕。體育教師不只是別人研究成果的消費者,更應該是研究者�！敖潭谎袆t淺,研而不教則空�！斌w育教育科研能力是體育教師另一項應具備的素質(zhì)之一。新體育課程要求學(xué)生在學(xué)習中盡可能地表現出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。這預示著(zhù)體育課教學(xué)的重點(diǎn)將從過(guò)于強調學(xué)生的接受學(xué)習和訓練的模式改變?yōu)橐龑W(xué)生自主體驗和自主探索的模式。 自主學(xué)習、合作學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習、探究式學(xué)習將成為學(xué)生體育學(xué)習的主要方法。 體育教師在這一教學(xué)模式的轉變過(guò)程中會(huì )遇到許多依靠現有理論和經(jīng)驗解決不了的新問(wèn)題,這就要求教師積極主動(dòng)地開(kāi)展教育科研活動(dòng),以一定的先進(jìn)的科學(xué)的理論為,靈活地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題。 新體育課程以目標統領(lǐng)內容,沒(méi)有具體教學(xué)內容的規定,這預示著(zhù)體育教師不能照抄教學(xué)大綱規定的教學(xué)內容進(jìn)行體育知識、技能的傳授,體育教學(xué)也沒(méi)有固定的模式可以仿造,必須自行選擇、開(kāi)發(fā)體育教學(xué)內容。新形勢下,體育教師如果僅是經(jīng)驗和技型的專(zhuān)術(shù)家,將難以適應新體育課程改革的需要,必須適應素質(zhì)教育的新要求,學(xué)習新的教學(xué)理念,不斷改善和發(fā)展自身知識結構,對課程改革出現的新問(wèn)題進(jìn)行研究和解決。
(三) 課程結構設計者、組織者
在以往大學(xué)體育課程模式中,體育教師,經(jīng)常扮演著(zhù)被動(dòng)復制和執行教育主體既定的課程規范與課程計劃的角色。而在素質(zhì)背景下,新的體育課程標準為了更好的適應不同人群、不同區域、不同環(huán)境的教學(xué)需要,只給出教學(xué)內容的大致范圍。由此,體育教師必須適應要求,因地制宜,因人而異,合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,有效組織課堂教學(xué),如此才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。當然,體育教學(xué)的組織離不開(kāi)體育基礎設施,可以依托城市良好體育資源與體育設施,結合本校的地形地貌,利用學(xué)校附近的山地、空地,完全可以為高校體育教師實(shí)施教學(xué)搭建較好的平臺。同時(shí),需要加強對運動(dòng)項目的開(kāi)發(fā)和原有運動(dòng)項目的改造。如原來(lái)的田徑課程可以結合運動(dòng)和健康,體能和健康,校園定向越野等方面的思路來(lái)開(kāi)發(fā)改造。因此,體育教師必須結合自身情況,充分利用各種條件,完成從簡(jiǎn)單的課程復制者向課程結構的設計者、組織者角色的轉化。
三、適應新角色,優(yōu)化體育教師素質(zhì)結構的措施建議
隨著(zhù)素質(zhì)教育需求的日益擴大和現代高校體育教育的不斷改革,對高校體育教師的組織能力、溝通能力、創(chuàng )新能力和科研能力等都提出更高要求。然而當前的高校體育教師素質(zhì)仍然存在著(zhù)個(gè)人知識結構相對單一、教學(xué)觀(guān)念落后、科研能力偏弱、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。為了更好地扮演新時(shí)期高校體育教師新角色,教師應根據自己的理論基礎、技能特長(cháng)、興趣愛(ài)好,結合學(xué)校教學(xué)環(huán)境及實(shí)際情況,緊跟現代教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),研究新情況、提出新思想,拓展新方法,創(chuàng )造性地開(kāi)展體育教學(xué)工作。拓寬進(jìn)修渠道,鼓勵體育教師進(jìn)行學(xué)歷升級,參加遠程培訓和在職進(jìn)修,有針對性地拓寬相關(guān)學(xué)科的知識,調整知識結構,增強自身人文素養,提高教學(xué)研究能力;經(jīng)常性參加學(xué)術(shù)交流和論文報告會(huì ),在廣泛的交流和學(xué)習中,掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),提高工作起點(diǎn)。學(xué)�？啥ㄆ诮M織務(wù)虛會(huì ),讓教師暢所欲言,在交流中迸發(fā)思想火花,開(kāi)展課程設計和教學(xué)競賽,營(yíng)造濃厚的競爭氛圍,充分調動(dòng)體育教師的自主性、能動(dòng)性;完善體育教師聘任制度,建立全國統一的體育教師任職資格標準,區分職稱(chēng)對教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)水平進(jìn)行量化,整體提高高校體育教師師資水平。
四、結論
在素質(zhì)教育目標牽引下,高校體育教師的教學(xué)觀(guān)念應由以“教師為主體”向“學(xué)生為主體,教師為主導”的方向轉變,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,適應發(fā)展,轉變自身角色;高校體育教師的知識結構應由“技能型”向“智能型”轉變,對體育教師知識儲備量、教學(xué)能力、科研能力提出更高的要求;高校體育教師應由教學(xué)計劃的“執行者”向課程體系的“設計者”轉變,增強課程的針對性和實(shí)效性。建議加大在職體育教師的專(zhuān)業(yè)培訓,為他們提供更多的學(xué)習機會(huì ),不斷的擴大他們本學(xué)科知識面及體育邊緣學(xué)科的知識面,對不同項目的沿革,不同學(xué)派、流派的論點(diǎn)和技術(shù)風(fēng)格,國際現狀與發(fā)展趨勢都能融會(huì )貫通,并掌握大量新資料,獲得先進(jìn)的技術(shù)知識、方法和技能,同時(shí)加強對在職教師的師德修養、職業(yè)信念及自我發(fā)展意識的培養,從而促使師資隊伍建設的可持續發(fā)展。
〔參考文獻〕
〔1〕姜文鵬,呂嘵飛.素質(zhì)教育觀(guān)下高校體育教師角色的定位〔J〕.時(shí)代,2006,(06):166-167.
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〔3〕王文芹,魏子德.論高校體育教師角色的轉變趨勢〔J〕.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報,2007,(03):222-224.
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