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關(guān)于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與面授結合的英語(yǔ)教學(xué)模式探究
�。壅撐恼蓦S著(zhù)網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢日益凸顯。如何充分發(fā)揮這種網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，滿(mǎn)足不同學(xué)習者學(xué)習需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力是目前教學(xué)研究的重要課題，而傳統的面授教學(xué)也有難以取代的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和面授教學(xué)相結合將極大地發(fā)揮兩者的長(cháng)處，實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò ) 面授 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式
一、背景
傳統的以教師面授為主導的課堂英語(yǔ)教學(xué)模式歷經(jīng)了和時(shí)代的考驗，其在教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，但隨著(zhù)科技和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，這一傳統的教學(xué)模式正面臨著(zhù)挑戰，其弊端日漸顯現。單一的面授教學(xué)不能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，壓抑了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。同時(shí)，教師也很難做到同時(shí)滿(mǎn)足班級內不同層次學(xué)生的求知需求，學(xué)生也不大可能按自己的步調安排學(xué)習。
利用網(wǎng)絡(luò )資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不但可以實(shí)現最優(yōu)化的教學(xué)資源共享，同時(shí)還可極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。但另一方面，鑒于部分院校教學(xué)條件和師資水平的滯后，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的實(shí)施有許多亟待解決的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)傳統課堂面授也有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)無(wú)法替代的優(yōu)勢。因此將“課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習”兩種模式有機結合起來(lái)，是高校自身發(fā)展的需要，也符合教學(xué)發(fā)展的最一般規律。
二、網(wǎng)絡(luò )下英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習主要是指通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行的在線(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)及大學(xué)英語(yǔ)讀與寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)。它充分利用現代信息技術(shù)提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習環(huán)境，利用計算機網(wǎng)絡(luò )的非線(xiàn)形超文本結構，使學(xué)生不必拘泥于原有的信息呈現順序和方式，可以選擇適合自己需求的學(xué)習內容、進(jìn)度和方式，主動(dòng)參與知識結構的重組和建構活動(dòng)，形成課本、光盤(pán)與網(wǎng)絡(luò )課程之間相互補充和支持的有機體系。多媒體學(xué)習資源和教學(xué)平臺與教材配合構成立體化網(wǎng)絡(luò )課程，打破了教學(xué)時(shí)空的界限，拓寬了教學(xué)內容。網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習可把教學(xué)大綱中規定的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習內容以文字、圖像和聲音等多種方式同步輸出，把傳統課堂教學(xué)中枯燥的板書(shū)文字變?yōu)樯鷦?dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程更加生動(dòng)、直觀(guān)、有趣。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式中高質(zhì)量的語(yǔ)音和自我控制的學(xué)習方式也有效彌補了傳統英語(yǔ)課堂不能滿(mǎn)足學(xué)生對聽(tīng)力需求的缺陷。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習還為學(xué)生提供了豐富真實(shí)的聲像資料，學(xué)生可不必過(guò)分地依賴(lài)教師的課堂面授和書(shū)本知識。此外，基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )利用其強大的交互性為學(xué)生架起了與教師、同學(xué)和外界英語(yǔ)愛(ài)好者亦或英語(yǔ)本人溝通的橋梁，為在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者提供練習使用英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境和機會(huì )，其效果是不言而喻的。但是，“自主學(xué)習絕不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習。教師在促進(jìn)學(xué)習者自我實(shí)現并定期向他們提供幫助方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用”。徐錦芬對中國非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習能力的研究也表明，現階段中國大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力較低，他們已經(jīng)適應以教師占主導地位的傳統教學(xué)模式，習慣于依賴(lài)老師。在這種情況下，如果讓學(xué)生過(guò)分依靠自主學(xué)習，勢必會(huì )影響教學(xué)效果，因此，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習應有機結合面授教學(xué)，充分發(fā)揮二者的長(cháng)處，最大限度地挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的長(cháng)足發(fā)展。
三、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習應有機結合面授教學(xué)
如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力是目前英語(yǔ)教師關(guān)注并研究的重要課題，而傳統的課堂面授教學(xué)和新技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)各有優(yōu)勢，相互之間難以取代，擺在我們面前的是如何更好地利用兩者的優(yōu)勢， 實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化。在倡導基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習的同時(shí)，也應意識到保留現有傳統教學(xué)模式優(yōu)秀部分的必要性。課堂面授教學(xué)模式能長(cháng)久存在是有其必然原因的，眾所周知，真實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)言交流不僅僅包含語(yǔ)音、文字，還涉及肢體語(yǔ)言、所處位置、外表、著(zhù)裝等各種各樣的信息。同時(shí)，面授教學(xué)中師生之間面對面的直接交流，教師能夠給學(xué)生及時(shí)的信息反饋，增加學(xué)生的學(xué)習認同感，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力和熱情。此外，課堂上學(xué)生之間、師生之間面對面的交流無(wú)疑是對學(xué)生的情感。教師精練的語(yǔ)言表達、師生共創(chuàng )的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境也都是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習所無(wú)法取代的。但是，由于面授教學(xué)受固定的時(shí)間和空間的限制較大，如果單純依靠面授，無(wú)法突破時(shí)間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習與面授結合彌補了兩種教學(xué)模式的不足。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習課程內容；在面授課程中，教師詳細講解單元訓練中出現的疑難點(diǎn)，解答學(xué)生自主學(xué)習中的疑問(wèn)并補充必要的基礎知識與語(yǔ)法分析等。這種新型的教學(xué)模式不但要求教師根據教與學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計，實(shí)施教學(xué)監控，而且要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要以傳授知識、培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為目標，更要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )自主學(xué)習（autonomous learning）。
我們知道，教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，是在一線(xiàn)教師大量教學(xué)實(shí)踐基礎之上經(jīng)過(guò)深刻的理論研究和得出來(lái)的可供操作的教學(xué)方式方法。它的變革必將導致教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)理論的重大變化。因此，要適應新形勢的發(fā)展培養創(chuàng )新型人才，改造傳統教學(xué)模式中的落后部分構建新型的教學(xué)模式就成為突破口。筆者根據自己多年的一線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，結合教學(xué)中的實(shí)際情況，提出將網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有機融入傳統課堂面授教學(xué)模式中，形成“課堂面授+網(wǎng)絡(luò )教學(xué)”的新模式。
四、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與面授教學(xué)相結合教學(xué)模式的實(shí)施
1.建立教師、學(xué)生和學(xué)習內容相配套的教學(xué)體系。首先，教師要學(xué)習現代技術(shù)條件下的教學(xué)理論知識，利用校園局域網(wǎng)和教材開(kāi)發(fā)商提供的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗測試。通過(guò)對學(xué)生問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀(guān)察等方法對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力進(jìn)行摸底；了解他們學(xué)習的方式方法、學(xué)習需求、對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與面授相結合的教學(xué)模式的認識等相關(guān)信息；然后，教師根據獲得的一手信息設計網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和面授兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生也要了解信息技術(shù)支撐下實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的必要性和可操作性。如學(xué)習如何做一名合格的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者，如何使用網(wǎng)絡(luò )課件完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生可利用教學(xué)平臺上提供的豐富資源，根據自己的學(xué)習需求，下載或在線(xiàn)學(xué)習。一個(gè)模塊的任務(wù)完成后要完成教師在教學(xué)任務(wù)區域布置的階段性學(xué)習任務(wù)，并把作業(yè)通過(guò)在線(xiàn)系統網(wǎng)上提交。教師通過(guò)事先在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上設定的練習參數跟蹤學(xué)生過(guò)時(shí)或即時(shí)學(xué)習情況，如上網(wǎng)時(shí)數、學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)度、做題的正誤率、參與論壇次數等。在線(xiàn)學(xué)習中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可先通過(guò)系統菜單中學(xué)習區的論壇加入到小組參與群體討論尋求解決的辦法，若還沒(méi)有解決，學(xué)生可將自己的問(wèn)題和想法用書(shū)面的形式提出，待面授教學(xué)時(shí)交給教師一并解決。教師也可作為學(xué)習者之一參與論壇討論，在同學(xué)們的討論中解決問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習完教師指定的單元學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生要參加面授教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)與同伴互動(dòng)、師生、生生面對面的交流體驗語(yǔ)言應用。在面授教學(xué)中，教師主要根據網(wǎng)上學(xué)習中所監控到的情況有針對性地組織學(xué)生深入討論。學(xué)生可以提出各自網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中遇到的疑難問(wèn)題，并對其他學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法；教師答疑解難，適時(shí)發(fā)表意見(jiàn)。在面授教學(xué)中，教師設計的教學(xué)活動(dòng)應圍繞學(xué)生的疑難問(wèn)題和關(guān)心的話(huà)題組織進(jìn)行，在活動(dòng)中復習鞏固本單元的教學(xué)重點(diǎn)，以達到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。
2.培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，提高其自主學(xué)習能力。在“課堂面授+網(wǎng)絡(luò )教學(xué)”這一全新教學(xué)模式中的網(wǎng)上學(xué)習部分，學(xué)生必須有較強的自主學(xué)習意識和一定的自主學(xué)習能力與之相匹配。自主學(xué)習要求學(xué)習者“對自己的學(xué)習負責，有能力決定自己的目標，能夠有效地利用學(xué)習資料、精心安排學(xué)習時(shí)間、積極發(fā)展學(xué)習策略”。我校的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習主要是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教材的出版方開(kāi)發(fā)的自主網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺完成的，理論上說(shuō)，只要有網(wǎng)絡(luò )服務(wù)的地方，學(xué)生便可享受網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源。由于每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎、學(xué)習動(dòng)機目的各異，在處于任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，根據本人的學(xué)習實(shí)際進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習時(shí)自主學(xué)習意識和自主學(xué)習能力就顯得尤為重要。因此，幫助學(xué)生們樹(shù)立自主學(xué)習意識，培養自主學(xué)習能力是“課堂面授+網(wǎng)絡(luò )教學(xué)”英語(yǔ)學(xué)習模式能否取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。
3.教師要更新教學(xué)理念，當好學(xué)生學(xué)習過(guò)程的助推器�，F代理念倡導轉變教學(xué)中師生的角色作用，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，教師要引導、輔助、推動(dòng)學(xué)習者學(xué)習目標的完成，讓網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和面授教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主場(chǎng)所，這實(shí)際上對教師提出了更高的要求。美國語(yǔ)言學(xué)家Newby Fraster和Clayton認為：知識是在認知過(guò)程中主動(dòng)形成的，并非被動(dòng)地接受而形成；學(xué)習者通過(guò)完成學(xué)習活動(dòng)中的任務(wù)并進(jìn)行反思而獲得知識。在“課堂面授+網(wǎng)絡(luò )教學(xué)”教學(xué)模式中的面授部分，教師應結合網(wǎng)學(xué)實(shí)際以循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導的方式讓學(xué)生自己悟出所提問(wèn)題的答案，避免直接告知。教師還要有意培養學(xué)生積極參加班內小組活動(dòng)踴躍討論，各抒己見(jiàn)的習慣。
4.調整評估指標，加大網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成績(jì)在總分中的權重。從理論上講，兩種教學(xué)模式相結合，既能彌補過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習所產(chǎn)生的放任性、自由性，對學(xué)習者學(xué)習效力進(jìn)行有效跟蹤，促使學(xué)生不間斷學(xué)習；又能改變單一的面授教學(xué)模式中忽略學(xué)習者個(gè)性化學(xué)習的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習者學(xué)習積極性。但如何對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習給予科學(xué)的評價(jià)，如何在網(wǎng)學(xué)與面授之間找到平衡點(diǎn)卻又是教師教學(xué)的又一展現。筆者認為，在成績(jì)的比值分配上，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與面授各占50%為宜。面授的最終成績(jì)可通過(guò)“筆試+課堂表現”來(lái)評定。因在線(xiàn)學(xué)習的效果是通過(guò)在線(xiàn)時(shí)間、練習進(jìn)度、網(wǎng)上小測驗、在線(xiàn)作業(yè)等幾個(gè)部分保證的，故網(wǎng)絡(luò )成績(jì)就可由這幾個(gè)部分疊加后給出。
5.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與面授教學(xué)相結合應重視的問(wèn)題。教師首先應當具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐操作經(jīng)驗，才能解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；其次要有熟練使用和網(wǎng)絡(luò )的能力，以有效利用和整合各種教學(xué)資源，制作生動(dòng)而實(shí)用的教學(xué)課件，適應新形勢的教學(xué)模式；同時(shí)，不但必須具備以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習為中心的思想，還要有高度的責任感滿(mǎn)腔熱情地迎接新的教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰，做到在實(shí)踐中求發(fā)展，在發(fā)展中找經(jīng)驗。教學(xué)單位要定期組織教師相互交流授課經(jīng)驗，倡導教師之間相互聽(tīng)課，認真評比，推廣成功經(jīng)驗，取長(cháng)補短，共同提高面授課質(zhì)量；同時(shí)，注重對學(xué)生意見(jiàn)的收集，如定期舉辦學(xué)生座談會(huì )、采用問(wèn)卷等方式了解學(xué)生所想所思，并將其反饋給教師，幫教師拾遺補缺，不斷提高網(wǎng)絡(luò )監管和課堂授課的水平。
五、結語(yǔ)
基于多媒體與網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)現代化的標志，是教學(xué)手段的重大變革，但它不能完全取代傳統的課堂教學(xué)。所以，“課堂面授+網(wǎng)絡(luò )教學(xué)”的教學(xué)模式得以產(chǎn)生。新的教學(xué)模式一方面克服了傳統教學(xué)模式的弊端，另一方面也合理繼承了傳統教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。實(shí)踐證明，該模式能極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高，增強大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對性、有效性。然而，我們也意識到，教學(xué)模式的創(chuàng )新有其多元性和復雜性，并非一蹴而就，其不足之處仍有待在實(shí)踐中不斷探索、完善。
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