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試論對化學(xué)高效課堂的思考
【論文摘要】如何實(shí)現高效課堂,是教師適應新的一輪教學(xué)改革必須思考的問(wèn)題。教師只有正視自己在教學(xué)中出現的問(wèn)題，才能不斷提高課堂效益。
【論文關(guān)鍵詞】課改；主要問(wèn)題；高效課堂特點(diǎn)
教師要適應新的課程改革，必須要加強對傳統教學(xué)的反思和，對新的課程特點(diǎn)和要求進(jìn)行研究，不斷提高課堂效益。但當前多數化學(xué)教師由于受傳統思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長(cháng)期沖擊，教師滿(mǎn)堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個(gè)問(wèn)題：
1．教學(xué)平鋪直敘，不能引導學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望
教學(xué)導入無(wú)懸念、無(wú)疑惑、無(wú)問(wèn)題、無(wú)情景，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、生理和年齡特點(diǎn)、需要、個(gè)體經(jīng)驗、新舊知識銜接等。有的教師化學(xué)語(yǔ)言不規范、欠推敲，以致造成語(yǔ)言不嚴密、隨意和廢話(huà)多，對學(xué)生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語(yǔ)雖然沒(méi)有語(yǔ)病，但語(yǔ)言枯燥無(wú)味、毫無(wú)活力，缺乏引導性、啟發(fā)性和性，不能引導學(xué)生積極思考，也不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
2．教師獨霸課堂，學(xué)生活動(dòng)空間少
教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無(wú)期”的聽(tīng)、課后“永無(wú)休止地”以練為主 “的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問(wèn)題、整理習題、歸納規律的時(shí)間。教師以“講得好”為最大滿(mǎn)足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗，忽視學(xué)生思考、說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有感知的過(guò)程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強化訓練和重復演練來(lái)加以鞏固，使學(xué)生長(cháng)期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。
3．假問(wèn)題充斥課堂，不能啟迪學(xué)生思維
教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預設的教學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生納入了自己預先搭好的教學(xué)框架中（是“演課”而不是“上課”）。教師提問(wèn)的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類(lèi)不動(dòng)腦筋的假問(wèn)題；要么就是事實(shí)性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性和思維性，沒(méi)有問(wèn)在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能引導學(xué)生高智力的參與到教學(xué)活動(dòng)去。有時(shí)難度大的問(wèn)題提出后又不給學(xué)生充足思考的時(shí)間，抽1-2位同學(xué)回答不上后，并不給學(xué)生啟發(fā)和點(diǎn)撥，就把答案托盤(pán)而出。
4．教學(xué)方式單一，不能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
一些教師自身對所教的化學(xué)概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法呆板和缺乏深度，對學(xué)生理解和應用化學(xué)知識造成較大的障礙和負面影響。有些教師雖然能夠使用多媒體教學(xué)，但大多將其當作了板書(shū)投影（板書(shū)內容雖然大大增加，但無(wú)法起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用）；或者過(guò)多地使用多媒體模擬實(shí)驗代替傳統的化學(xué)實(shí)驗，忽視真實(shí)實(shí)驗的教學(xué)影響，沒(méi)有正確將演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗貫穿與教學(xué)中。這樣沒(méi)有達到提高課堂效益和提高學(xué)生的實(shí)驗興趣和實(shí)驗操作能力。
除上述外，高中化學(xué)課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如“教學(xué)趕進(jìn)度，一刀切，忽視學(xué)生個(gè)本差異，學(xué)生吃‘夾生飯’”、“規律、方法教學(xué)欠缺，歸納總結的教學(xué)過(guò)程被弱化”等，在此不一一枚舉。
針對當前化學(xué)教師在課堂上出現的主要問(wèn)題，低效和缺乏科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，嚴重阻礙了學(xué)生的身心的發(fā)展和智力的培養。教師應必須要具有高度的責任感和使命感，研究高效課堂的特點(diǎn)和措施，不斷改進(jìn)自己課堂弊病。
新的課程改革要求高效率的課堂須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）“課堂”還給學(xué)生，變成“學(xué)堂”；
�。�2）教師成為組織者、引導者、互動(dòng)者；
�。�3）學(xué)生能把自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習三種學(xué)習方式融為一體；
�。�4）學(xué)生能真正做到行動(dòng)、心動(dòng)（思維在動(dòng)）、神動(dòng)（思想在動(dòng)）；
�。�5）學(xué)生對知識厚積薄發(fā)、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學(xué)習；
�。�6）學(xué)生在課堂上心情舒暢，有寬松、和諧的學(xué)習；
�。�7）每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，做到教學(xué)有針對性，有個(gè)性差異；
�。�8）信息量、思維量、訓練量適中；
�。�9）學(xué)生實(shí)現了“三跳”，即跳出課本，不再只關(guān)注課本知識；跳出課堂，關(guān)注自然、社會(huì )、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。
因此，高效課堂應該是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的課堂；是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂；是做到了“放手學(xué)生認真自學(xué)；給予學(xué)生充分獨立的思考，相互交流；及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習的障礙，引導解決”的課堂。高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問(wèn)難、討論合作、自我展示、實(shí)驗設計與操作、問(wèn)題提出與解決、實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習，突出學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習方法和學(xué)習能力的培養。
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