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試論高中體育教育中情緒調節教學(xué)模式的教學(xué)策略的論文
【關(guān)鍵詞】情緒調節教學(xué)模式 有效調節 素質(zhì)教育
【摘要】傳統的教學(xué)模式已經(jīng)適應不了現代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養身心和諧發(fā)展的合格人才。
情緒調節教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標指引下，通過(guò)管理和調節學(xué)生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來(lái)，心理學(xué)家對心理調節進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調節是個(gè)體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調整和運作過(guò)程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動(dòng)力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內外有關(guān)實(shí)踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學(xué)程序：
�。�1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問(wèn)卷。
�。�2）制定情緒調節計劃。依據課的性質(zhì)與任務(wù)，結合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調節的策略。
�。�3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng )設良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標，學(xué)生按教師的指導和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力而體驗到成功。
�。�4）評價(jià)與反饋。情緒調節教學(xué)模式中的評價(jià)以掌握性評價(jià)為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。
為有效實(shí)施情緒調節教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對情緒要素的有效調節。
1優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方面
�。�1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調節的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì )把對教師的感情遷移到學(xué)習上來(lái)。他們如果體會(huì )到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛(ài)，就會(huì )感情愉快、充滿(mǎn)信心；如果一個(gè)學(xué)生長(cháng)期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會(huì )感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿(mǎn)情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責或嫌棄，就會(huì )產(chǎn)生自卑或對抗情緒。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì )把對教師的感情遷移到學(xué)習上來(lái)。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門(mén)課程失去興趣，這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè )學(xué)的前提。
�。�2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生學(xué)習成績(jì)不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長(cháng)期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習負擔過(guò)重，個(gè)性與興趣愛(ài)好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過(guò)創(chuàng )設“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當受到這一類(lèi)情境刺激時(shí)，就會(huì )自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習的“樂(lè )之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生的趣味性，預防或調節其消極情緒。
�。�3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，傳統教育思想強調教學(xué)過(guò)程就是教師向學(xué)生傳授知識的過(guò)程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng )造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習熱情的培養。要想調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導性教學(xué)方法。
�。�4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調節教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機會(huì )。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評的內容也不應僅局限于體育學(xué)習方面，也應從課外體育活動(dòng)方面開(kāi)展考評，可以給不同特長(cháng)的學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機的水平。
2情緒要素的有效調節
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
�。�1）好奇策略：創(chuàng )設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
�。�2）興趣調節策略:教學(xué)內容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默，教學(xué)內容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
�。�3）愉快調節策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹(shù)立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
�。�4）焦慮調節策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jì)信息，而非評價(jià)信息；承認錯誤是學(xué)習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個(gè)別談話(huà)減少公開(kāi)批評；強調自我比較，減少社會(huì )比較；強調組間競爭，減少個(gè)人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。
長(cháng)期以來(lái)，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽(tīng)一看一練”的傳統教學(xué)模式，這種單調的教學(xué)模式，嚴重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習的興趣和運動(dòng)項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習情緒，因此體育課應改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調節手段，創(chuàng )造適應學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗。
總的來(lái)說(shuō)，情緒調節教學(xué)模式是一個(gè)系統工程，其目的是通過(guò)調節課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習的積極情感。
參考文獻
�。�1］毛振明．關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[j]．廣州體育學(xué)院學(xué)報，2000.12
�。�2］孫澤軍，何喬．教師課堂教學(xué)情緒調節策略初探[j]．寧波大學(xué)報，2000.6
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