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試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文（精選5篇）
現如今，大家都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編整理的試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文 篇1
【論文摘要】振興依靠，教育振興依靠教師，教師技能提高依靠教學(xué)實(shí)踐和研究，而教師的教學(xué)實(shí)踐和研究都離不開(kāi)教育科研方法的和引導。本文試就中小及教師的教育科研的意義和方法進(jìn)行探討，以便同仁借鑒。
【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教師；教育科研
什么是教育科研？
教育科研是以為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創(chuàng )造性的認識活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，作為一個(gè)教育工作者，只要能夠在工作中發(fā)現教育上的問(wèn)題，并能運用正確的，系統的方法，去求得科學(xué)的結論，去解決工作中出現的問(wèn)題。這種活動(dòng)就稱(chēng)之為教育科研。
人們做任何事情，都有個(gè)目的。中小學(xué)教育科研的目的，就是通過(guò)教育科學(xué)理論為武器，以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現象為對象，探索新形勢下新的、未知的教育規律，以便發(fā)現中小學(xué)教育過(guò)程中的新情況，解決新問(wèn)題，從而正確地指導今后中小學(xué)教育的工作，不斷創(chuàng )新，不斷發(fā)展。
按照的觀(guān)點(diǎn)，事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的。我們的教育工作，它必將隨著(zhù)、的發(fā)展而發(fā)展，指導教育運行的規律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展。廣大中小學(xué)教育工作者，只有聯(lián)系本職工作認真地、不斷地探索，才能培養和造就更多更好的社會(huì )勞動(dòng)者。因此，開(kāi)展和加強中小學(xué)教育科研，對于深化教改，切實(shí)搞好九年義務(wù)教育工作，為現代化建設培養合格人才，都具有十分重要的意義。
1．開(kāi)展和加強教育科研，是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要
為適應我國現代化建設的需要，必須改革現行教育中的思想、體制、結構、內容和方法等方面中的已經(jīng)過(guò)時(shí)或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實(shí)踐的結合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動(dòng)員和組織開(kāi)展中小學(xué)教育科研活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的教育體系提供科學(xué)理念依據的源泉，是推動(dòng)教育改革與實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力。進(jìn)行教育科研，每一位中小學(xué)教育工作者責無(wú)旁貸，因此要積極行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主人翁作用，為推進(jìn)素質(zhì)教育，做出各自應有的貢獻。
2．開(kāi)展和加強教育科研，是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要
我們知道，學(xué)校的每一門(mén)學(xué)科，都涉及到教育科學(xué)的理論；每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都需要教育科學(xué)理論去指導。教育是一門(mén)，廣大中小學(xué)教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，應有責任感和使命感，認真地進(jìn)行教 改實(shí)驗，勇于創(chuàng )新，用取得的成果解決教學(xué)中的新問(wèn)題；對學(xué)期或學(xué)年度所實(shí)驗的課題或項目應進(jìn)行書(shū)面，找出差距，繼續研究。這樣邊研究，邊實(shí)踐，自編自導自演，既可以?xún)?yōu)化“教”，也可以?xún)?yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟快捷，又方便實(shí)惠。所以說(shuō)，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現實(shí)力量。目前許多學(xué)校都總結提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗，值得我們借鑒。如，遼寧盤(pán)錦市實(shí)驗中學(xué)，非常重視學(xué)�？蒲薪M織和科研活動(dòng)的建設。他們不僅把科研成果通過(guò)報刊雜志進(jìn)行宣傳報道，而且還積極主動(dòng)地把經(jīng)驗豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報告。這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，數十年長(cháng)期堅持，因而成為全國一流中學(xué)。該校的科研帶頭人魏書(shū)生，也逐步鍛煉成為教育實(shí)驗改革的專(zhuān)家，全國知名。
3．開(kāi)展和加強教育科研，是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要
國家和社會(huì )的進(jìn)步依靠科技�？萍嫉陌l(fā)展要靠教育。而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。也就是說(shuō)，教師的素質(zhì)決定著(zhù)教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看，那些著(zhù)名的教育家無(wú)不是經(jīng)過(guò)教育科研———長(cháng)期不斷的教育實(shí)踐發(fā)展而來(lái)的。我國古代的，提出了“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論，并終身為之實(shí)踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家。我國現代著(zhù)名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數十年教書(shū)育人的不斷實(shí)踐中總結創(chuàng )立的。我國當代著(zhù)名教育改革家魏書(shū)生，也是在他十多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中，邊實(shí)驗、邊總結、邊研究，才不斷取得優(yōu)秀成果的�！叛灾�，這些例子都充分說(shuō)明，廣大中小學(xué)教師，開(kāi)展與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的教育科研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)選擇課題，定向研究，不斷總結積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力�？梢哉f(shuō)，教育科研活動(dòng)正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng)；也是提高廣大中小教師素質(zhì)的`有效手段。
4．開(kāi)展和加強教育科研，是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要
科學(xué)的教育理論，來(lái)源于教育實(shí)踐。而教育科研，正是使大量豐富的教育實(shí)踐（包括教育教學(xué)的經(jīng)驗總結和教育科學(xué)實(shí)驗）上升為教育科學(xué)理論的必由之路。因此，從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有教育科學(xué)研究，就沒(méi)有教育科學(xué)理論的發(fā)展。教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高，怎么談教育的改革和發(fā)展呢！只有廣泛開(kāi)展和加強中小學(xué)教育科研工作，才能有效地指導九年義務(wù)教育的普及和順利實(shí)施，確保提高全民族整體素質(zhì)目標的實(shí)現。
那么，怎樣開(kāi)展中小學(xué)教育科研工作呢？主要可從以下兩方面進(jìn)行：
一方面，努力轉變觀(guān)念，樹(shù)立參與意識，擴大科研組織，充分調動(dòng)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的積極性。通過(guò)加強中小學(xué)教育科研專(zhuān)門(mén)機構的建設和，集中物力，有目的、有組織、有計劃、有系統地開(kāi)展科學(xué)研究，以推動(dòng)教改的深化和素質(zhì)教育的落實(shí)。各學(xué)校也可借此開(kāi)展結合本校實(shí)際的科學(xué)研究，以促進(jìn)本校教育教學(xué)工作的完善和提高。具體方法可采用觀(guān)察法、法、實(shí)驗法、總結法等常用的科學(xué)研究方法進(jìn)行研究。
另一方面，作為教師，直接面對學(xué)生，活動(dòng)于教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，具有進(jìn)行教育科研最有利的條件。廣大中小學(xué)教師，應立足本職，立足自身實(shí)際，努力學(xué)習，勤奮鉆研，注意挖掘和發(fā)現工作中出現的問(wèn)題，聯(lián)系有關(guān)科學(xué)理論，開(kāi)展力所能及的科研活動(dòng)，積極撰寫(xiě)科研論文，逐步提高科研能力，努力使自己退出“教書(shū)匠”行列，逐步鍛煉跨入到“科研型”甚至“學(xué)者型”教師的行列。因為，教師在科研道路上的鉆研精神和所取得的科研成果，正是激勵學(xué)生努力學(xué)習的一個(gè)有力因素；教師在學(xué)生中的威信，在很大程度上也是建立在他較高的自身素質(zhì)和科研水平上的。這就要求每一位教師都必須樹(shù)立起強烈的工作責任感和危機感，勇于創(chuàng )新，大膽實(shí)踐，爭創(chuàng )佳績(jì)。切勿安于現狀，不思進(jìn)取。俗話(huà)說(shuō)得好：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“千里之行始于足下”，“世上無(wú)難事，只要肯登攀”，“萬(wàn)木苦爭春，何患未成林”。在平凡的崗位上，也能實(shí)踐出真知，為教育科研的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，做出應有的貢獻。
試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文 篇2
[摘要]中小學(xué)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要力量，草根性是其最穩定、最本質(zhì)的原始屬性。中小學(xué)教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實(shí)踐性等特點(diǎn)�，F實(shí)中，中小學(xué)教育科研活動(dòng)散失草根性的現象仍然存在。因此，學(xué)校要提高中小學(xué)教師的科研素養，培育中小學(xué)科研文化，完善中小學(xué)教育科研成果的評價(jià)機制，以尊重和保護中小學(xué)教育科研草根性。這樣，中小學(xué)教育科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教育科研；基層科研
中小學(xué)教育科研是人們基于中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐面臨的實(shí)際問(wèn)題，采用恰當的研究方法，創(chuàng )造性地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，探索教育教學(xué)規律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育科研活動(dòng)。中小學(xué)教育科研中，廣大一線(xiàn)教師是“主力軍”，課堂是“實(shí)驗室”，對教育現實(shí)進(jìn)行干預是核心和關(guān)鍵。深入中小學(xué)教育科研活動(dòng)，讓人強烈地感受到一種來(lái)自民間和大眾的底氣，這是中小學(xué)教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱(chēng)為草根貹。這是中小學(xué)教育科研從尋求外在支持到挖掘內在屬性轉向的一種新嘗試。
一、中小學(xué)教育科研具有草根性
草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點(diǎn)與其所代表的群體特點(diǎn)相類(lèi)似，如分布廣泛、生命頑強、樸實(shí)無(wú)華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強調關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動(dòng)的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng )新活動(dòng)是中小學(xué)教育科研的重要內容。二是中小學(xué)教育科研的內容是“草根的”。它源自廣大教師對科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排�；趶V大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題視為中小學(xué)教育科研的研究對象，在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時(shí)下名師的經(jīng)驗總結；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無(wú)一不是一線(xiàn)教育工作者的實(shí)踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評價(jià)是“草根的”。檢驗中小學(xué)教育科研的唯一標準是是否推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是否帶動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。
二、中小學(xué)教育科研草根性的特點(diǎn)
任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認為，草根性是中小學(xué)教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來(lái)看，中小學(xué)教育科研自然生長(cháng)在古今中外教育工作者長(cháng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，是原始的、質(zhì)樸的，反映廣大教育工作者各種職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技巧、生活狀態(tài)和精神世界的，它是中小學(xué)教育發(fā)展的客觀(guān)記載和真實(shí)見(jiàn)證，是相對于致力構建成熟抽象的理論體系、經(jīng)過(guò)教育理論家加工改造過(guò)的基礎性研究而言的。從生存狀態(tài)看，草根性強調教育科研應該不脫離廣大中小學(xué)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，不脫離具體的日常教育教學(xué)活動(dòng)，不脫離其學(xué)校和社會(huì )環(huán)境，蘊含著(zhù)中小學(xué)教師群體的文化基因、精神特質(zhì)，其生命力在于能為中小學(xué)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力。從功能意義看，草根性強調應尊重和維護中小學(xué)教育科研的原生態(tài)面貌，主張中小學(xué)教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認同教師職業(yè)的復雜性、專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng )造性，充分體現了教育科研活動(dòng)對中小學(xué)教師生存和工作狀態(tài)的人文關(guān)懷�？梢�(jiàn)，草根性是中小學(xué)教育科研的“護身符”，沒(méi)有了草根性，中小學(xué)教育科研就丟失了存在的原始根基。
作為最穩定、最本質(zhì)的原始屬性，中小學(xué)教育科研草根性具有以下特點(diǎn)。
第一，樸素性�！八匾仓撩�，樸也無(wú)敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學(xué)教育科研的表現風(fēng)格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時(shí)尚，不過(guò)分張揚，其樸素親切的表現風(fēng)格深為廣大中小學(xué)教師所喜愛(ài)和運用；其展示的內容是樸素的，中小學(xué)教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課程資源開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)方案設計、教與學(xué)活動(dòng)范式創(chuàng )建、教學(xué)方式方法和現代教育技術(shù)的使用，還是與之相關(guān)的教師隊伍建設、學(xué)校管理制度建設、校園文化建設等，都是與廣大師生的現實(shí)生活密切相關(guān)的；承載的精神內核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學(xué)教師最基本的生存、更好地工作和謀求發(fā)展的愿望，負載的是滿(mǎn)足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的`。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教育科研的草根性首先體現在其樸素性，樸素性是中小學(xué)教育科研草根性的最基本的特點(diǎn)，是中小學(xué)教育科研原汁原味的真實(shí)體現，也是其生存和延續的力量源泉。
第二，大眾性。20世紀初，歐美國家的“教育科學(xué)化運動(dòng)”促使教師開(kāi)始運用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定。認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀80年代，我國廣大中小學(xué)興起“科研興教、科研興�！钡臒岢�，許多教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，形成一批高質(zhì)量、有特色的教改成果。國家因勢利導，在出臺的《教師法》第七條明確提出教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗”“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)”等權利，為推動(dòng)教育科研大眾化提供了法律保障。隨著(zhù)近年來(lái)“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進(jìn)，教育科研真正走進(jìn)每個(gè)教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識。從中小學(xué)教育科研的發(fā)展歷程看出，相對于教育理論家、權威人士的理論研究而言，中小學(xué)教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經(jīng)成為廣大教師們自己的科研方式，已經(jīng)升華為中小學(xué)教師的職業(yè)生活方式。
第三，實(shí)踐性。中小學(xué)教育科研的草根性非常強調其對教育現實(shí)的干涉，最忌空談。列寧說(shuō)：“實(shí)踐高于(理論的)認識，因為它不但具有普遍性的品格，而且還有直接現實(shí)性的品格。作為中小學(xué)教育領(lǐng)域最常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，直接現實(shí)性的品格是中小學(xué)教育科研最鮮明的品格。首先，中小學(xué)教育科研在其研究過(guò)程中是從學(xué)校教育教學(xué)面臨的現實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)理論導向下的思維范式、行動(dòng)方式的實(shí)踐變革，探索和解決教師自身現實(shí)的問(wèn)題，滿(mǎn)足教師適應不斷發(fā)展與改革的教育形勢的需要。相對理論研究、基礎研究而言，中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)�，F有實(shí)踐狀態(tài)；它是直接改造教育世界的活生生的實(shí)踐活動(dòng)，它能給教育工作者直接提供看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現實(shí)成果。這種現實(shí)成果在相同的條件下能得到廣泛的應用和推廣。其次，中小學(xué)教育科研中的理念、認識、假設、經(jīng)驗多是經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的檢驗的。在科研活動(dòng)中，教師總是帶著(zhù)某種核心思想、主張開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力挖掘教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。因此，一線(xiàn)教師科研成果中的很多認識、理念、假設已經(jīng)得到實(shí)踐活動(dòng)的檢驗。
三、中小學(xué)教育科研草根性散失的現實(shí)表現
人們?yōu)榱斯缘哪康倪^(guò)分熱衷于追求理想和達成目標，導致人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)的異化現象不在少數。教育領(lǐng)域也不例外，許多教育活動(dòng)(包括教育科研)無(wú)法按照活動(dòng)本來(lái)的面貌存在和應有的規律運行。雖然草根性是中小學(xué)教育科研的原始屬性，但現實(shí)中，教育科研活動(dòng)散失草根性的現象仍然不同程度地存在。
第一，研究主體精英化。中小學(xué)教育科研是以中小學(xué)教師為主體的群眾性教育科研，而一些學(xué)校管理者至今仍然認為教育科研對中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點(diǎn)不是放在在引導教師認真學(xué)習、積極探索上，而是花大量財力、精力聘請專(zhuān)家、教授來(lái)�！爸更c(diǎn)迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導下無(wú)法進(jìn)入教育科研的“深深大院”。在一些學(xué)校，教育科研成了專(zhuān)家、學(xué)者和小部分學(xué)�？蒲泄歉傻膶�(zhuān)職工作，廣大普通教師因為研究深度不夠、理論高度不夠被拒于教育科研的大門(mén)之外。本應成為研究主體的廣大基層中小學(xué)教師在教育科研活動(dòng)中變成了可有可無(wú)的的附庸。
第二，研究過(guò)程形式化�，F實(shí)中，許多學(xué)校為簡(jiǎn)單應對教育管理部門(mén)對教育科研工作考評，一味追求課題立項的級別和數量，不管是國家、省、市、縣級課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學(xué)校發(fā)展相關(guān)，都是先立項再說(shuō)，然后就大肆宣揚學(xué)校有“多少?lài)艺n題，多少重點(diǎn)課題，多少研究專(zhuān)題”。很多學(xué)校不注重課題設計的質(zhì)量，課題研究缺乏系統完整的、可操作性的實(shí)施方案計劃，無(wú)操作過(guò)程，無(wú)檢查評估，無(wú)階段小結；教師以工作忙為由，幾乎不開(kāi)展研究活動(dòng)，不系統思考研究的核心問(wèn)題，多數教師對學(xué)校的研究一無(wú)所知，更談不上教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)方法的調整，研究報告幾乎看不到教師研究活動(dòng)的影子；有人提出中小學(xué)教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個(gè)“主研人員”表演的舞臺，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學(xué)規律”或建構某種“教學(xué)模式”，強行要求其他教師學(xué)習、記住并推廣這些教學(xué)規律或教學(xué)模式，然后由一些寫(xiě)手的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開(kāi)題會(huì )、結題會(huì )雖然搞得聲勢浩大，但卻無(wú)并實(shí)質(zhì)性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續性、系統性和完整性，研究資料不全面，在結題前匆匆忙忙趕成果。
第三，研究成果虛假化。一些學(xué)校對教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題不作深入的研究，不注重實(shí)際操作，不系統進(jìn)行成果的總結和提煉，不實(shí)事求是回答研究的效果；撰寫(xiě)研究報告，什么概念流行就說(shuō)什么，書(shū)上、網(wǎng)上、報上、雜志上，只要能用的，一概“拿來(lái)主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數據和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復述的“三部曲”，在書(shū)齋里摘章摘句，努力進(jìn)行“理論創(chuàng )新”，不關(guān)心研究是否能夠應用和推廣，評完獎就束之高閣，當作“財富”炫耀或者放入資料庫中。
當然，中小學(xué)教育科研草根性散失的現實(shí)表現形式還很多，茲不贅述。這類(lèi)現象最直接的影響是造成中小學(xué)教育科研功能的異化，不利于調動(dòng)廣大教師開(kāi)展教育研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，影響了中小學(xué)教育科研事業(yè)的整體發(fā)展。
四、保護中小學(xué)教育科研草根性的策略
隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，教育科研已經(jīng)成為中小學(xué)教師職業(yè)生活的重要組成部分。國家和地方政府紛紛出臺政策，試圖通過(guò)行政手段進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)教育科研的普及和發(fā)展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護中小學(xué)教育科研草根性，才能充分發(fā)揮其功能，使其真正成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。
第一，提高中小學(xué)教師的科研素養。中小學(xué)教師的教育科研素養，包括教育科研的意識、教育科研的知識、教育科研的能力和教育科研的道德。從當前情況看，中小學(xué)教師自覺(jué)進(jìn)行教育科研的意識已經(jīng)比較強，不過(guò)尚需進(jìn)一步強化教師在實(shí)踐中進(jìn)行應用性研究的意識，尤其是能在自身實(shí)踐中敏銳地發(fā)現問(wèn)題，這是維護中小學(xué)教育科研草根性的基礎和前提。一般來(lái)講，教師不容易意識到諸如課堂設計、執教風(fēng)格、師生互動(dòng)、教學(xué)效率等“問(wèn)題”的存在，這些問(wèn)題往往被自己認為是“某種成功的經(jīng)驗”所掩蓋。因此，應該經(jīng)常引導教師反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，與他人進(jìn)行比照，培養自己的研究意識，掌握必要的研究技能。教育科研的問(wèn)題有時(shí)就是來(lái)自教師身邊的小事，教師要敢于面對教學(xué)實(shí)踐中存在的種種“問(wèn)題”，把問(wèn)題當作自己專(zhuān)業(yè)提升的機遇，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，努力尋找解決問(wèn)題的突破口。同時(shí)，學(xué)校要加強對教師教育科研知識、能力的培養，使他們通過(guò)系統的教育科研培訓和在實(shí)踐中的探索，真正掌握開(kāi)展教育科研活動(dòng)的必要方法、技巧；要加強對教育科研道德規范的宣傳和教育，使教師意識到：追求真理、大膽探索、勇于創(chuàng )新、實(shí)事求是、嚴謹治學(xué)等良好的科研道德素養，對研究者來(lái)說(shuō)是不可缺少的。
第二，培育中小學(xué)科研文化。中小學(xué)教育科研是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點(diǎn)雨水就成活，給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，具有旺盛的生命力。學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是其成活的“土壤”，學(xué)校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學(xué)校首先必須重視教育科研，自覺(jué)重視和維護中小學(xué)教育科研本來(lái)的面貌，引導和指導教師遵循“在教學(xué)實(shí)踐中探索規律，在教學(xué)實(shí)驗中解決問(wèn)題，在教改研究中提高水平”，營(yíng)造人人愿意“做科研”、人人動(dòng)手“搞科研”的良好風(fēng)氣和氛圍。其次，學(xué)校要建立有利于教育科研開(kāi)展的制度及良性運行機制，認同教育科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師隊伍建設、教學(xué)質(zhì)量提高中的價(jià)值，維持和肯定教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的管理政策，指導教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開(kāi)展教育科研提供平臺和保障。再次，學(xué)校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學(xué)研究小組，收集整理教師共同性的問(wèn)題，形成若干研究專(zhuān)題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，在研討活動(dòng)中交流，在合作研究中共同成長(cháng)。
第三，完善中小學(xué)教育科研成果的評價(jià)機制。評價(jià)具有導向、評定、激勵等多種功能，對成果內容要素及其特點(diǎn)的評價(jià)認識是成果交流、推廣的重要基礎。對成果水平及價(jià)值的評價(jià)是確認研究人員創(chuàng )造性勞動(dòng)的前提，具有積極的激勵作用，而一定的評價(jià)標準對科研活動(dòng)的發(fā)展方向則具有規范及引導作用。因此，學(xué)校要通過(guò)科學(xué)的鑒定與評價(jià)，充分肯定那些真正有價(jià)值的科研成果，并積極推廣和應用；堅決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學(xué)摒棄那種形式化的科研行為。其次，學(xué)校要建立積極的、導向性更強的評價(jià)體系和評價(jià)標準，代替那些功利性的激勵政策，幫助教師樹(shù)立正確的教育科研觀(guān)，規范教師的教育科研行為。
中小學(xué)教育科研是廣大中小學(xué)教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學(xué)教師創(chuàng )造性工作的真實(shí)記載，承載著(zhù)特定的學(xué)校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實(shí)踐特色。越是教師自己創(chuàng )造的研究成果，越能夠被教師認同、應用和傳播。維護中小學(xué)教育科研的草根性，不僅會(huì )得到廣大中小學(xué)教師的擁護和支持，也將成為中小學(xué)教育科研改革發(fā)展的主流方向和必然趨勢。
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試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文 篇3
[摘要]當前部分農村中小學(xué)教育科研缺乏實(shí)效性的原因是：學(xué)校領(lǐng)導對科研的認識未真正到位；教師的認識存在誤區；教育資源短缺，科研條件差，甚至制約了教育理論的學(xué)習；上級科研主管部門(mén)“純理論”研究?jì)A向的誤導；課題方案設計過(guò)大、過(guò)空，缺乏可操作性；“論文至上”的科研成果導向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)踐背道而馳。
[關(guān)鍵詞]教育科研；實(shí)效性；原因
當前有些農村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實(shí)效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：
1．學(xué)校領(lǐng)導對教育科研的認識并未真正到位
如認為搞科研是為了驗收重點(diǎn)學(xué)�；蚴痉秾W(xué)校的需要；為了提高學(xué)校的“檔次“或“知名度”；或因大勢所趨，不得不指派幾個(gè)教師搞幾個(gè)課題以裝點(diǎn)門(mén)面等等。由于認識不到位，所以搞科研不是真抓實(shí)干，而是講形式、走過(guò)場(chǎng)、做表面文章。其表現為：立項時(shí)積極，研究時(shí)消極，結題時(shí)東拉西湊窮應付；或將課題研究置于教學(xué)之外，一手硬一手軟，教學(xué)科研“兩張皮”；或科研無(wú)制度，研究無(wú)計劃，領(lǐng)導不過(guò)問(wèn)，研而無(wú)序，冷熱無(wú)常，聽(tīng)其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的運用與推廣，當上級主管部門(mén)驗收、評估成果結項之日，也即是課題研究壽終正寢之時(shí)；或時(shí)間無(wú)保證，經(jīng)費不落實(shí)，獎懲不兌現，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實(shí)效性大打折扣。
2．有不少教師對科研的認識存在誤區
有的教師認為，自己的主要任務(wù)是教書(shū)，搞科研會(huì )分散精力，導致教學(xué)成績(jì)下降，成績(jì)下降便會(huì )“下崗”，將搞科研與提高教學(xué)成績(jì)對立起來(lái)；還有的教師認為，學(xué)校搞教科研只是為了裝點(diǎn)門(mén)面，搞點(diǎn)形式，趕點(diǎn)時(shí)髦，以顯示辦學(xué)理念之新而已，所以也不必拾個(gè)“棒槌”當作“針”，不必花大力氣動(dòng)真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應試教育意識根深蒂固，總認為搞科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，是專(zhuān)職教研員的事，與普通教師無(wú)關(guān)，認為上好課提高升學(xué)率才是真功夫，而搞教育科研不過(guò)是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評職稱(chēng)、為了受獎晉級或為了應付考核的需要等。
3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學(xué)習的困難
有些農村中小學(xué)地處偏僻，還沒(méi)實(shí)現教育技術(shù)裝備的現代化，信息技術(shù)教育落后，甚至連基礎裝備也很落后。由于辦學(xué)經(jīng)費緊缺，有些學(xué)校連訂報刊的錢(qián)也沒(méi)有。有不少農村小學(xué)教師學(xué)習教育理論就是集中學(xué)習上級領(lǐng)導的講話(huà)或報告，把這些“講話(huà)”或“報告”奉為先進(jìn)的辦學(xué)“理念”和至高無(wú)上的教改“權威”，至于國內外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動(dòng)向和趨勢，新的教育理念和新的教育形式、方法便無(wú)從了解。條件稍微好些的中小學(xué)，充其量也就是念念報刊，看看電視，聽(tīng)聽(tīng)廣播，至于網(wǎng)上獲取教育資源，或到外地聽(tīng)取專(zhuān)家學(xué)術(shù)報告、參觀(guān)學(xué)習先進(jìn)單位的教改經(jīng)驗，或請專(zhuān)家到學(xué)校作學(xué)術(shù)講座、具體指導教科研工作．那只能是為數不多的學(xué)校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經(jīng)費，教育資源的嚴重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀(guān)上制約了農村中小學(xué)教師教育理論的學(xué)習，這就無(wú)怪乎他們自認為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。
4．教科研指導上的“純理論”研究?jì)A向的誤導
當前有些上級科研主管部門(mén)指導農村中小學(xué)的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區，動(dòng)輒讓中小學(xué)教師尋找課題的“理論根據”、“國內外研究的現狀”，還要進(jìn)行“理論假設”、“概念界定”、“可行性分析”之類(lèi)；或在選題上不尊重一線(xiàn)教師的選擇，而強加給所謂有“創(chuàng )新性”或占據理論“前沿性”的課題。當然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對于工作在教育教學(xué)第一線(xiàn)的廣大農村中小學(xué)教師，應強調他們所面對的“角色意識”，因為他們畢竟不是專(zhuān)家、學(xué)者，他們所需要的是能“立竿見(jiàn)影”的、在教育教學(xué)中急需解決的實(shí)際問(wèn)題的研究，或者說(shuō)他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習理論，再進(jìn)行篩選，建立起有針對性的`、有實(shí)際應用價(jià)值的研究課題．而不是讓教育教學(xué)實(shí)際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專(zhuān)職教科研工作者牽著(zhù)一線(xiàn)教師的鼻子轉。如果這種從上至下的對農村教育科研的指導思想不改變，這種不切實(shí)際的“純理論”研究只能使一線(xiàn)教師對教科研感到無(wú)從入手或望而卻步，當然也就不能實(shí)事求是、從新穎的角度去看問(wèn)題。既然脫離實(shí)際。不能發(fā)現新的問(wèn)題、這樣的教科研就會(huì )把生動(dòng)、新鮮、活潑而充滿(mǎn)生命力的第一線(xiàn)教科研引入歧途，這樣的教科研當然也就是形同虛設、可有可無(wú)，甚至還會(huì )起到一定的副作用。
5．課題方案設計過(guò)大、過(guò)空，缺乏可操作性
為求科研的實(shí)效性，課題方案的設計尤其要重視對研究?jì)热�、方法、步驟、時(shí)間等做出設計與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設計、論證時(shí)，由于偏重于理論，而對實(shí)施步驟及具體操作過(guò)程的設計卻簡(jiǎn)單、空泛、大而化之，所以當課題立項后，在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，就會(huì )遇到操作障礙以致很難繼續進(jìn)行下去，嚴重地影響了科研的實(shí)效性。這又可分為四種情況：一是課題立項只是為了某種目的與需要，至于立項后如何真正地去實(shí)施，原來(lái)就沒(méi)有認真考慮過(guò)，由于對如何去做的問(wèn)題無(wú)法落實(shí)，就只能簡(jiǎn)單地寫(xiě)幾句應付過(guò)關(guān)。這是一種虛假的科研行為，必須堅決制止。二是設計、論證課題方案時(shí)，只求選題新穎、理念先進(jìn)并盡可能占據理論前沿，而嚴重忽略了課題實(shí)施的可操作性及課題研究的可行性，結果導致課題立項后無(wú)法實(shí)施或實(shí)施不力。這種科研與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的“純理論”研究，也必須堅決糾正。三是申報課題前并無(wú)研究基礎，對項目研究?jì)热菟婕暗姆椒矫婷嫘闹腥裘魅舭�，或基本無(wú)譜，申報課題時(shí)只是按照項目申請書(shū)的格式依葫蘆畫(huà)瓢地去編造，如此心中無(wú)數，何談動(dòng)真格地去研究？其結果只能是搞形式走過(guò)場(chǎng)。四是課題的設計還可以，但是在實(shí)際操作中不知如何選擇科研角度和切入點(diǎn)，特別是不會(huì )從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角度去切入，這樣在操作的技術(shù)層面和方法上出現了問(wèn)題，這同樣也使課題研究的具體實(shí)施出現了障礙。
6．“論文至上”的科研成果導向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)際背道而馳
農村中小學(xué)教科研的目的是為教育教學(xué)實(shí)際服務(wù)．因此科研成果的體現也離不開(kāi)農村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的需要，不能一味追求論文的發(fā)表．更不能以有無(wú)淪文來(lái)衡量科研工作的優(yōu)劣和成敗。而實(shí)際上現在有關(guān)部門(mén)把論文的發(fā)表強調到了不適當的地步．因此有不少教師不再去認認真真搞教育教學(xué)，不再去求真務(wù)實(shí)地搞科研，而是想方設法、甚至是不擇手段地去尋找發(fā)表論文的途徑。這種“論文至上”的導向不僅影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也嚴重地影響了中小學(xué)教育科研工作的實(shí)效性。為糾正這種錯誤導向．有必要重新界定中小學(xué)“科研成果”的范圍及內容，應使廣大中小學(xué)教師明確，論文雖然是體現科研成果的一種重要形式，但并不是唯一形式，其余像“教案”、“活動(dòng)方案”、“案例”、“教具”、“圖表”、“錄像”、“錄音”、“照片”、“多媒體課件”和“調查問(wèn)卷”的設計．以及課題研究的實(shí)驗報告和研究報告等也都是科研成果的表述形式，甚至連教育教學(xué)改革中的具有真知灼見(jiàn)的心得體會(huì )、有創(chuàng )造性的教法及解題技巧的運用等都應視為科研成果，而且從某種意義上講，這些成果的價(jià)值也不亞于論文。所以，應從教育教學(xué)研究的具體工作中點(diǎn)滴積累的角度去重新審視科研成果的價(jià)值，而不能一味去追求所謂理論化、學(xué)術(shù)化傾向的單一的論文形式，因為凡是植根于教育教學(xué)士壤中的科研成果都有旺盛的生命力，都具有推廣的價(jià)值。
以上所列“原因”僅為影響當前部分農村中小學(xué)教科研工作實(shí)效性的一部分，甚至是很小的一部分，盡管如此，如果我們能以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去對待并認真解決這些問(wèn)題，或許對農村中小學(xué)教科研的實(shí)效性有所裨益。
試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文 篇4
【摘要】中小學(xué)教育科研課題研究效果具有主題聚合性、客觀(guān)有限性、具體可測性的特點(diǎn)，主要表現為問(wèn)題解決的方式與狀態(tài)、實(shí)踐對象、研究主體的變化。對效果的檢測要堅持求證性、全面性、客觀(guān)性的原則，靈活運用考證與復現兩類(lèi)方法。對效果的表達要注意防止泛化、避免夸張、忌單一化。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研課題效果維度檢測表達
一、中小學(xué)教育科研課題研究效果的內涵
中小學(xué)教育科研課題研究效果是指運用科學(xué)研究的思路、方法對中小學(xué)教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題加以變革后所發(fā)生的變化及其達到的程度。從性質(zhì)來(lái)看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實(shí)踐關(guān)系來(lái)看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產(chǎn)物，又是表明研究成果價(jià)值的重要的、直接的證據。
一般地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果具有以下特點(diǎn)：
1．主題聚合性
效果是中小學(xué)教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著(zhù)天然的聯(lián)系。它是課題研究假說(shuō)正確與否、實(shí)踐價(jià)值大小的重要證明。具體地說(shuō)，研究者對課題的認識與實(shí)踐是效果產(chǎn)生的基礎，是引發(fā)效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問(wèn)題實(shí)施教育變革后所發(fā)生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價(jià)值、意義，反映研究者認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路的合理程度。
2．客觀(guān)有限性
效果是研究所引發(fā)的實(shí)際變化。這種變化是與課題研究?jì)热�、研究措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產(chǎn)生、維持離不開(kāi)必需的條件。其中，最根本的條件是實(shí)踐干預。在實(shí)踐中所采取的措施是相應的結果產(chǎn)生的重要前提，研究措施的科學(xué)性、實(shí)踐性的有限性決定了效果的客觀(guān)有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與研究?jì)热�、研究措施的科學(xué)程度、實(shí)踐程度呈正相關(guān)。離開(kāi)了以具體的研究?jì)热�、研究措施的�?shí)踐為基礎的一切效果是虛假的。
3．具體可測性
無(wú)論是積極的或是消極的，中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來(lái)的。在實(shí)踐中，它直接反映在解決問(wèn)題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究?jì)热菹鄬刭|(zhì)、參研教師的思想觀(guān)念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過(guò)直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。
二、中小學(xué)教育科研課題的效果維度
明確效果究竟從哪些方面來(lái)體現，是全面收集和展示中小學(xué)教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學(xué)教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內容是核心，測定變化的程度是關(guān)鍵。具體地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果宜從以下幾個(gè)方面進(jìn)行界定：
1．問(wèn)題解決的方式與狀態(tài)
問(wèn)題解決的方式作為直接促進(jìn)研究主體、客體發(fā)生實(shí)際變化的具體思路、手段，是研究假說(shuō)的實(shí)踐化。因此，運用研究所得的新的解決問(wèn)題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問(wèn)題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著(zhù)新的解決問(wèn)題的方式的運行狀態(tài)、運行結果，體現了新的解決問(wèn)題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎。
2．實(shí)踐對象的'變化
實(shí)踐對象(由于中小學(xué)教育科研課題所作用的對象主要是學(xué)生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學(xué)生或教師)發(fā)生的與研究?jì)热菹嚓P(guān)的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實(shí)質(zhì)是課題研究?jì)热�、研究措施等直接作用于學(xué)生或教師后．學(xué)生或教師的素質(zhì)在特定方向、特定時(shí)段內的發(fā)展變化狀態(tài)，它包括學(xué)生或教師的認識、情感和解決問(wèn)題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實(shí)踐干預是否達到預期目的的重要體現。
3．研究主體的變化
研究主體(即研究者)因課題研究而發(fā)生的變化是中小學(xué)教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學(xué)教育科研的現實(shí)狀況來(lái)看，它常常包括兩個(gè)方面：一方面是指作為具體實(shí)施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。
教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時(shí)段內的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，參研教師的與課題相關(guān)的思想觀(guān)念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實(shí)際變化是他們在參與中小學(xué)教育科研活動(dòng)所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實(shí)踐的實(shí)際生產(chǎn)力，有機地融入教師的職業(yè)生活，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過(guò)程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后而發(fā)生的相應的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展等。通常，這種效果除了直接表現為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的發(fā)展外，還有可能轉化為社會(huì )評價(jià)，如有關(guān)部門(mén)對教師、學(xué)校的各種肯定、獎勵等外在表現。
三、中小學(xué)教育科研課題研究效果的檢測
效果檢測的目的在于了解和判斷研究實(shí)踐所產(chǎn)生的實(shí)際變化，其核心是鑒別。它是對效果進(jìn)行客觀(guān)表達的前提和基礎。檢測的任務(wù)在于對發(fā)生變化的全部主體、全部?jì)热菁捌溥_到的程度進(jìn)行客觀(guān)全面的描述。
(一)原則
1．求證性
課題研究所產(chǎn)生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務(wù)之一就是確認課題所產(chǎn)生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進(jìn)行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實(shí)與證偽兩個(gè)方面。在檢測過(guò)程中，應當鑒別這種變化與研究的實(shí)踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必然的因果關(guān)系。
2．全面性
研究效果常�？梢酝ㄟ^(guò)多個(gè)層次、多個(gè)方面表現出來(lái)。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來(lái)看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來(lái)看，它應當涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點(diǎn)與實(shí)際需要出發(fā)，設計科學(xué)的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個(gè)方面測定其變化。
3．客觀(guān)性
研究的效果不是憑人們的主觀(guān)意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進(jìn)行歸因分析是對效果做出客觀(guān)判斷的重要基礎。檢測過(guò)程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測對象，引發(fā)其反應，做出初步的內容判斷，進(jìn)而對運用不同的方式方法所測得的結果進(jìn)行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個(gè)維度完成對效果的實(shí)事判斷。
(二)方法
從總體上來(lái)看，中小學(xué)教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽(tīng)、看、查、測、議等，進(jìn)一步分析．又可以分為考證類(lèi)和復現類(lèi)。
1．考證類(lèi)
考證，即從課題研究的過(guò)程性資料入手，通過(guò)對研究資料的分析，得出相關(guān)結論。其基本原理是“事實(shí)一判斷”，即通過(guò)對研究者在研究過(guò)程中積累的事實(shí)材料進(jìn)行分析后，對其實(shí)踐性、真實(shí)性、可靠性做出相關(guān)判斷�？甲C的關(guān)鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運用的主要方法是聽(tīng)、查、議。
聽(tīng)，主要是聽(tīng)取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關(guān)性，分析研究措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必然的因果關(guān)系。
查，主要是通過(guò)查閱研究者保存下來(lái)的過(guò)程性、實(shí)踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實(shí)物等，在判斷資料的真實(shí)性、可靠性的基礎上，進(jìn)一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，從而判斷效果是否真實(shí)可靠。
議，主要是對研究者提供的資料進(jìn)行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進(jìn)行深入地考證，將與研究無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系的內容剔除，進(jìn)而判明其實(shí)際變化，分析真實(shí)的實(shí)踐干預與實(shí)際變化之間的關(guān)系。
2．復現類(lèi)
復現，即在一定的情境中再現實(shí)踐干預可能引發(fā)的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過(guò)在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關(guān)系。復現的關(guān)鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。
測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進(jìn)行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測量工具的設計。一般地說(shuō)，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發(fā)展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀(guān)、真實(shí)地反映實(shí)驗對象的實(shí)質(zhì)變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。
看，主要是通過(guò)對現場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度�，F場(chǎng)活動(dòng)觀(guān)察的實(shí)質(zhì)是一種情境檢測，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過(guò)自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進(jìn)一步了解受檢者在日�；顒�(dòng)中的真實(shí)反應。
在實(shí)際檢測過(guò)程中，聽(tīng)、看、查、測、議并非截然分開(kāi)的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀(guān)科學(xué)的結論。
四、中小學(xué)教育科研課題研究效果表達應注意的問(wèn)題
1．防止泛化
將效果泛化是中小學(xué)教育科研課題研究中經(jīng)常容易出現的一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個(gè)組成部分，課題研究?jì)H屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實(shí)踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必然是有限的�？梢怨懒康�，而不是無(wú)限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時(shí)，必須要選擇那些與課題研究?jì)热菹嚓P(guān)的、研究措施與結果變化之間存在因果關(guān)系的內容，即與研究?jì)热�、研究措施之間存在著(zhù)因果關(guān)系的變化結果。否則，會(huì )使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關(guān)系，實(shí)踐與結果之間牽強附會(huì )，留給別人“課題研究是個(gè)筐，什么都可往里裝”的印象。
2．避免夸張
中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的。效果與實(shí)踐的關(guān)系集中表現為因果關(guān)系，研究實(shí)踐是研究效果產(chǎn)生的根本原因。在對中小學(xué)教育科研課題研究效果進(jìn)行顯示時(shí)，研究者常常會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現為夸大，又可能表現為夸小。其中，夸大更容易出現。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀(guān)念的影響，帶有一定的主觀(guān)有意性�？湫t常常是由于研究者對效果的承載主體、內容等的認識不足或檢測的工具、手段的設計的缺陷而導致對有關(guān)效果的忽略。在實(shí)踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內容無(wú)限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂(yōu)，回避甚至于美化研究中出現的消極變化。任何夸張，只會(huì )損害研究的真實(shí)性。
3．忌單一化
中小學(xué)教育科研課題的研究效果需要通過(guò)一定的形式加以表達，其核心是用事實(shí)說(shuō)話(huà)。在實(shí)踐中，借助數據、運用數據來(lái)對課題研究的效果進(jìn)行表達是一種非常重要的、并經(jīng)常運用的方式，但是，它并不是唯一的方式。課題研究中發(fā)生的典型事件、案例．同樣屬于效果的重要部分，它們不僅能直接反映相關(guān)的變化，而且能生動(dòng)地、鮮活地再現問(wèn)題解決的過(guò)程。從這個(gè)意義上看，這些典型事件、案例所包含的豐富內涵可能是無(wú)法簡(jiǎn)單地用數據加以說(shuō)明的。因此，需要重視事件描述、情景描述等文字表達法，從而實(shí)現效果表達的定性與定量相結合，自覺(jué)避免純數據化的表達方式。
試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文 篇5
【摘 要】從上世紀八十年代起，我國就開(kāi)展了中小學(xué)教育科研，隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，中小學(xué)教育科研工作也在不斷的發(fā)展，逐漸取得了一定的成果，有效解決了很多教育教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，也提升了教師的教學(xué)水平。在新課程改革之后，對于中小學(xué)教育科研提出了更高的要求，所以，中小學(xué)教育科研的也有了新的挑戰�，F階段，最緊迫需要解決的問(wèn)題就是加強農村中小學(xué)教育科研管理水平，進(jìn)而提升教育科研質(zhì)量，全面的提升中小學(xué)教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。本文分析現階段農村中小學(xué)科研管理存在的問(wèn)題，在此基礎上提出具有針對性的對策。
關(guān)鍵詞農村中小學(xué)；教育科研；管理現狀；對策
為了高效的實(shí)現素質(zhì)教育，提升教師的業(yè)務(wù)水平是非常必要的，而除了需要要求教師定期的反思以及總結加強學(xué)習之外，更重要的是督促教師廣泛的參加教育科研相關(guān)的活動(dòng)。在實(shí)際教育科研過(guò)程中，吸取教育理論知識，將其和教師的工作有機的結合起來(lái)，進(jìn)而解決在實(shí)際教育活動(dòng)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，有效的提升教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。農村中小學(xué)教師的教學(xué)水平相對于城市來(lái)講相對比較低下，所以，積極主動(dòng)的參加各種教育科研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習以及思考，來(lái)獲取先進(jìn)的教育理論，對于提升農村中小學(xué)教師的教學(xué)水平來(lái)說(shuō)具有非常大的促進(jìn)作用。
1 農村中小學(xué)教育科研管理存在問(wèn)題
1.1教育科研管理指導思想不明確
農村中小學(xué)教育科研管理存在指導思想不科學(xué)的現象，主要體現在以下兩個(gè)方面：
第一，就是將教育科研當作應試研究，雖然很多中小學(xué)都在積極的開(kāi)展教育科研工作，但是農村中小學(xué)的教育科研內容最多的是怎么應付考試的，對于考試資料的搜集，怎樣進(jìn)行押題等，和教育科研工作的本質(zhì)完全呈背離狀態(tài)。這種現象的存在使得很多農村中小學(xué)的成績(jì)非常的突出，相應的升學(xué)率也非常的高，但是普遍存在一個(gè)現象就是學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有得到全面的發(fā)展。
第二，沒(méi)有認清教育科研的性質(zhì)。很多農村中小學(xué)都把教育科研看作是論文的發(fā)表以及書(shū)籍的出版等，將教育科研看作是課題的研究以及寫(xiě)論文，并且不認為教學(xué)研究教材教法以及對于學(xué)生的研究都是科研。這種現象的存在使得教育相關(guān)的部門(mén)將教育科研成果的評價(jià)依據看作是是不是有論文的發(fā)表以及專(zhuān)著(zhù)的出版，通過(guò)行政命令的方式來(lái)要求教師進(jìn)行課題的研究，不僅僅增大的教師的工作壓力，對于提升教學(xué)效率以及質(zhì)量來(lái)說(shuō)也沒(méi)有起到促進(jìn)作用。
1.2科研管理體制不完善
現階段，很多農村教育單位基本都建立了專(zhuān)門(mén)的教育科研機構，主要包括學(xué)科科研以及教育科研等，但是在科研管理體制方面還存在很大的不足。第一，就是對于形式主義的重視，很多農村中小學(xué)設立的教育科研機構就是為了應付檢查而已，實(shí)際上沒(méi)有實(shí)施教育科研相關(guān)的工作；第二，一部分農村中小學(xué)建立了相關(guān)的科研處，但是這個(gè)教育科研機構的工作重心僅限于教育科研，不重視其他教師教育科研的相關(guān)工作，也不對其進(jìn)行指導以及管理，逐漸造成只有主管領(lǐng)導以及科研處的教師開(kāi)展教育科研工作，不和其他教師進(jìn)行溝通，一般都不會(huì )取得相應的成果。
1.3科研條件和環(huán)境缺乏
農村中小學(xué)教育科研的條件相對較差。很多農村中小學(xué)還沒(méi)有覆蓋互聯(lián)網(wǎng)，僅限于領(lǐng)導的辦公室等相對比較重要的部門(mén)接通網(wǎng)絡(luò )，一般教師很難實(shí)現對于相關(guān)資料的查詢(xún)。除此之外，由于很多農村中小學(xué)設置的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料極少，年代相對比較久遠，基本失去了科研的作用。農村中小學(xué)很多教師存在科研能力有限的問(wèn)題，由于知識水平的限制，雖然教學(xué)經(jīng)歷比較豐富，但是理論知識相關(guān)比較匱乏，在開(kāi)展教育科研的過(guò)程中，常常會(huì )出現很多方面的問(wèn)題，嚴重影響教育科研工作的效率和質(zhì)量。除此之外，農村中小學(xué)教育科研工作最根本的困境還是經(jīng)費不足。教育科研工作的開(kāi)展不僅僅需要教師的.精力以及時(shí)間，更重要的是資金的充足。一般情況下，教育科研工作的資金是由學(xué)校承擔的，但是由于教育科研工作需要的經(jīng)費相對較大，所以科研經(jīng)費投入不足的現象非常的普遍以及突出，嚴重影響教育科研工作的開(kāi)展進(jìn)程。
2 提高農村中小學(xué)教育科研管理水平的對策
2.1 轉變觀(guān)念，明確指導思想
為了提升農村中小學(xué)教育科研管理水平，最本質(zhì)的就是需要轉變管理理念，首先農村中小學(xué)應該重視教育科研管理對于教學(xué)水平的重要性，并且將教育科研以及教學(xué)之間的管理進(jìn)行有效的處理。通過(guò)開(kāi)展教育科研相關(guān)活動(dòng)的方式來(lái)提升教師的教學(xué)水平，還能夠轉變教師 的觀(guān)念。通過(guò)教育科研工作的開(kāi)展，教師能夠獲得先進(jìn)的教育思想，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，不斷的進(jìn)行反思。除此之外，通過(guò)教育科研活動(dòng)的開(kāi)展，不僅僅能夠激發(fā)教師對于教學(xué)問(wèn)題的探索欲望，逐漸形成良好的校風(fēng)，還能夠提升教師的教學(xué)水平。農村中小學(xué)應該克服不利條件，盡可能的開(kāi)展教育科研活動(dòng)，具有的農村中小學(xué)可以根據自己學(xué)校的特點(diǎn)開(kāi)展可行性較大的教育科研活動(dòng)，具體的內容應該重視理論聯(lián)系實(shí)際，服務(wù)與實(shí)際的教學(xué)情況。為了提升農村中小學(xué)教師的教學(xué)水平，應該從小的問(wèn)題著(zhù)手，首先解決比較容易的問(wèn)題，然后解決更深入的問(wèn)題，逐步的實(shí)現提升。通過(guò)這樣的方式，不僅僅能夠提升農村中小學(xué)教師的自信心，還能夠豐富教師教育科研經(jīng)驗，有效的提升科研水平。
2.2 強化管理，建立有效的教育科研工作機制
相關(guān)部門(mén)以及學(xué)校的管理者應該制定有效的教育科研管理體制，應該制定具有針對性的規章制度，制定統一的標準來(lái)開(kāi)展審核、考核以及獎勵等，并且設置將崗位的職責劃分清楚，保障農村中小學(xué)教育科研工作的順利進(jìn)行。另一方面，還需要設置縣、鄉、校、教研組四級管理網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)管理網(wǎng)絡(luò )的設置實(shí)現高效的管理。鼓勵教師之間的溝通以及交流，逐漸形成科研共同體，努力的樹(shù)立榜樣，讓榜樣教師充分的發(fā)揮示范作用以及帶頭作用，幫助其他教師實(shí)現共同進(jìn)步。
2.3 加強教育科研工作支持力度，提供良好的外部條件
行政管理部門(mén)為了使農村中小學(xué)順利的開(kāi)展教育科研工作，為其提供良好的外部條件非常的必要，同時(shí)中小學(xué)的領(lǐng)導也應該為教師開(kāi)展工作提供便利。第一，行政管理部門(mén)需要制定具有針對性的股利政策，加大資金的投入，為農村中小學(xué)開(kāi)展教育科研工作提供充足的經(jīng)費，進(jìn)而激發(fā)農村中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研工作的積極主動(dòng)性。第二，農村中小學(xué)領(lǐng)導應該起到良好的帶頭作用，在帶動(dòng)全體教師投入教育科研工作的同時(shí)，還要為教師開(kāi)展工作提供良好的科研條件。通過(guò)這樣的方式不僅僅會(huì )起到很好的示范以及激勵作用，還能夠加快科研活動(dòng)的進(jìn)程。還可以通過(guò)教育科研以及工作考核有機的結合起來(lái)，讓教師重視教師職務(wù)的任用以及職稱(chēng)的評定，一旦農村中小學(xué)教師取得了良好的研究成果，學(xué)校應該給予一定的獎勵。第三，農村中小學(xué)針對教育科研工作應該加大經(jīng)費的投入，具體可以采購教育科研需要的圖書(shū)資料以及儀器設備等。
3 結束語(yǔ)
綜上所述，農村中小學(xué)教育科研的開(kāi)展是現階段教育改革非常重要的一項工作，也是必然選擇。教育相關(guān)的部門(mén)應該努力的做好農村中小學(xué)教育科研管理工作，從實(shí)際的教學(xué)模式來(lái)真正的落實(shí)素質(zhì)教育的要求，進(jìn)而提升農村中小學(xué)教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量，對于促進(jìn)我國教育發(fā)展起著(zhù)非常重要作用。
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