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淺談大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件的設計原則
〔論文關(guān)鍵詞〕大學(xué)教學(xué) 多媒體課件 設計原則
〔論文摘要)多媒體課件在如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著(zhù)愈發(fā)重要的角色，但其效果卻因設計時(shí)存在的諸多誤區而受到影響。本文從這些誤區出發(fā)，結合學(xué)習者的認知負荷理論、建構主義英語(yǔ)學(xué)習理論、任務(wù)型教學(xué)模式和學(xué)習策略理論，嘗試性地探討了大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件設計應該遵從的原則，希冀提高多媒體課件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果。
多媒體教學(xué)是指教學(xué)者以為教學(xué)工具，以事先設計的多媒體課件為媒介，將教學(xué)內容立體地、多維度地按教學(xué)要求系統地通過(guò)屏幕等形式展示給學(xué)習者，并且可以進(jìn)行人機交互、師生、生生交互活動(dòng)的現代化教學(xué)方式。這種教學(xué)模式集傳統教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)和現代科技成果優(yōu)勢于一身，理論上應該是英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇，但從現在的實(shí)際教學(xué)看，其效果卻不盡如人意，引起了不少教師和學(xué)習者的疑惑甚至反感。筆者認為，無(wú)論是教學(xué)理念上考慮，還是從課堂教學(xué)操作出發(fā)，問(wèn)題核心都在于教師的多媒體課件設計上。從這一點(diǎn)看，本文對多媒體設計原則的探討具有較強的實(shí)際意義。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件設計存在的誤區
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在四大要素:教學(xué)者、學(xué)習者、教材、多媒體課件。筆者認為這四者應該遵從“兩主一輔一中心”的關(guān)系，即:教師是主導，在課堂教學(xué)中起組織者、協(xié)助者的作用;學(xué)生是主體，能執行課堂學(xué)習活動(dòng)安排，并能自主學(xué)習;教材是中心，體現教學(xué)要求和教學(xué)內容;而多媒體課件是輔助，創(chuàng )造了一種新型的教學(xué)學(xué)習，可以聯(lián)系教師、學(xué)生和教材。四者關(guān)系如圖所示:
但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用從傳統課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"(重交流)轉換到如今備受爭議的“show a lecture"(重展現)，多媒體課件的地位常被教師和學(xué)生有意無(wú)意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設計誤區所致:
(一)多媒體課件沖擊了教師的主導地位，削弱了教師對課堂活動(dòng)的組織能力
毋庸置疑，傳統課堂上英語(yǔ)教師是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，而且.現代英語(yǔ)教學(xué)理論也賦予教師以主導地位，協(xié)助學(xué)生學(xué)習，組織課堂活動(dòng)完全有賴(lài)于教師的能動(dòng)性、創(chuàng )造性。但隨著(zhù)多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。
其一，影響教師創(chuàng )造性、能動(dòng)性的發(fā)揮。海量信息呈現替代教師講授點(diǎn)、組織教學(xué)等活動(dòng)，多媒體課件雖信息豐富詳實(shí)、形式生動(dòng)活潑，但內容大多提前設定，缺乏靈活性、應變性;同時(shí)因為被束縛于電腦控制臺前，教師很難再做到講課時(shí)眉飛色舞、穿梭于學(xué)生中間關(guān)注教學(xué)效果。其二，影響教師的課堂活動(dòng)組織能力。課件設計中的聲、光、影、圖等多媒體手段強烈地沖擊著(zhù)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)等感官，英語(yǔ)教師傳統使用表情、手勢、聲調高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產(chǎn)生，即使安排有教學(xué)活動(dòng)，這種距離感會(huì )使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心�？傊�，這樣的課堂教學(xué)已淪為課件展示課，成為現代化的“機灌”。
(二)忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、參與課堂活動(dòng)能力發(fā)展
現代教學(xué)理論強調，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再應該是“我們該教些什么”，而應是“促進(jìn)外語(yǔ)習得的條件是什么?我們如何在外語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng )造這些條件?”。因此，多媒體課件應該善于創(chuàng )設較為真實(shí)的學(xué)習情境，提供學(xué)生思考所學(xué)內容的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構。
但是多媒體課件中所展示的語(yǔ)篇或對話(huà)，大多是把文中情景和有聲形象地展示給學(xué)生，從而取代了學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中用進(jìn)行的交際操練，取代了學(xué)生的思維訓練。這種設計留給學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)的機會(huì )甚少，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學(xué)生幾乎沒(méi)有空間和時(shí)間來(lái)思考學(xué)習的內容，認知超負荷，極易產(chǎn)生疲勞感、挫折感，影響教學(xué)效果。
(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現教材的作用
新世紀出版的英語(yǔ)教材充分發(fā)揮自身作為目標語(yǔ)和學(xué)習者之間的中介作用，側重點(diǎn)也從原來(lái)強調知識傳授轉化到重視綜合能力培養。整套教材以及每個(gè)單元的編寫(xiě)在學(xué)習策略、語(yǔ)言重難點(diǎn)、異域介紹等教學(xué)目標方面構成了一個(gè)完整系統的有機整體，對培養學(xué)生綜合能力起指導作用。所以多媒體課件在設計時(shí)應該作為教材的輔助，而不是替代。
可是教師設計的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內容上淡化了單元教學(xué)目標，教師將其認為很感興趣的旁枝末節放大，將教材強調的重點(diǎn)、難點(diǎn)置于課后學(xué)生自學(xué)，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學(xué)效果。多媒體的聲、光、影等技術(shù)將學(xué)生的注意力從教材移到多媒體課件，可學(xué)生并沒(méi)有從課件上得到要領(lǐng)，在開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)、用耳聽(tīng)等方面機會(huì )不多，學(xué)生學(xué)習策略得不到訓練。
二、多媒體課件設計的原則
多媒體課件科學(xué)與否，教師是關(guān)鍵—教師不僅要厘清教師、學(xué)生、教材和多媒體課件之間的關(guān)系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領(lǐng)悟如下一些科學(xué)的指導原則。
(一)以建構主義學(xué)習理論和二語(yǔ)習得理論為指導，突出大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的“任務(wù)型”特點(diǎn)
建構主義學(xué)習理論突出學(xué)生的主體地位，基于二語(yǔ)習得理論的任務(wù)型教學(xué)模式強調學(xué)生應在交際中習得語(yǔ)言，兩者應并行不悖，共同指導教師科學(xué)設計多媒體課件。建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師的傳授獲得，而是學(xué)習者在一定的情境即文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。該理論為多媒體課件設計提出了終極要求—為學(xué)生創(chuàng )立最適宜“意義建構”的學(xué)習情境。而任務(wù)型教學(xué)模式旨在“以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力和動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現教學(xué)的成就”，它強調“在做中學(xué)(learn by doing ) "，為部《英語(yǔ)課程標準》所推薦。教師對任務(wù)的設計應充分發(fā)揮多媒體信息含量高，具象性強，輸人途徑多樣等優(yōu)勢，任務(wù)前(pre一task )、任務(wù)中(while一task )和任務(wù)后(post一task)等階段的學(xué)習情境會(huì )更加生動(dòng)、有趣，更具有真實(shí)性或接近真實(shí)，從而使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)積極完成語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)，最終達到掌握語(yǔ)言的目的。具體而言:
1、課件在設計布置任務(wù)的環(huán)節應該能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，使其產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力。學(xué)習者對學(xué)習材料是否有興趣，對教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣，都會(huì )影響學(xué)習者的情緒和學(xué)習效果。因為語(yǔ)言、文化背景差異等原因，即使大學(xué)英語(yǔ)教材每單元主題都較為常見(jiàn)，因此，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生年齡特征以及認識規律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術(shù)，從聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、情節等方面創(chuàng )設
當前學(xué)習任務(wù)相關(guān)的、真實(shí)或接近真實(shí)的情境，將任務(wù)以多媒體形式布置展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)等多途徑的刺激，產(chǎn)生身臨其境之感。課堂活動(dòng)的布置與傳統的抽象單一的方式不同，這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與任務(wù)的動(dòng)機，還降低了學(xué)生的學(xué)習負擔，減少焦慮，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中應用語(yǔ)言知識和技能，達到“事半功倍”的效果。教師在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)應注意以下三個(gè)方面:(1)任務(wù)活動(dòng)要具有可操作性;(2)以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)內容和方式應盡量真實(shí);(3)設計的活動(dòng)要有助于學(xué)生英語(yǔ)知識的學(xué)習、語(yǔ)言技能的掌握和語(yǔ)言能力的提高。
2、課件設計應有助于學(xué)生主體課堂任務(wù)的完成，即最大程度地實(shí)現以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過(guò)程。大學(xué)課堂教學(xué)應該主要由具有“變化性互動(dòng)”特征的各項任務(wù)活動(dòng)組成，因為大學(xué)生的閱歷、知識、思維等優(yōu)勢，活動(dòng)意義會(huì )更豐富，更接近真實(shí)，而非式練習，進(jìn)而能更有效地產(chǎn)生習得。這樣，教師在設計課件時(shí)，就應該充分利用多媒體課件的交互性特點(diǎn)，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉換。
(1)課件設計應該給人機、師生、生生等多元化交流留下空間和時(shí)間。課件在以視聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)生感官的同時(shí)，作為主導的教師還應讓學(xué)生以各種方式做出反應，不斷插人有關(guān)問(wèn)題，靈活布置新任務(wù)，比如小組討論，表演等，以提高學(xué)生參與活動(dòng)的比率。此外，為了避免學(xué)生下意識地等待“滿(mǎn)堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環(huán)節可只寫(xiě)出關(guān)鍵詞，而不是完整寫(xiě)出所有要點(diǎn)。有助于學(xué)生能集中精神，與教師實(shí)現有效的互動(dòng)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(2)教師所設計的任務(wù)應該體現大學(xué)英語(yǔ)課的綜合性特點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度參與完成，培養其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力。設計課件時(shí)，教師不應只關(guān)注多媒體在視聽(tīng)方面的優(yōu)勢，還應關(guān)注多媒體在培養學(xué)生說(shuō)讀寫(xiě)等能力方面所具有的潛力�？梢栽诓シ庞捌沃�，讓學(xué)生分組復述影片內容，或者根據影片內容設置填空題讓學(xué)生補全關(guān)鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀并設置閱讀速度等。
3、課件設計應體現多媒體在任務(wù)完成效果評估時(shí)的技術(shù)優(yōu)勢。多媒體技術(shù)可以?xún)?yōu)化評估方式，有望改變傳統效果評估時(shí)讓學(xué)生感到枯燥，參與性不強的狀況。教師可以利用進(jìn)行精心設計形式多樣的練習，比如提問(wèn)、游戲、比賽等，讓學(xué)生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維，反饋了學(xué)生的學(xué)習情況，并且學(xué)生在教師下再一次通過(guò)活動(dòng)強化本課語(yǔ)言難點(diǎn)。 當然，在采用多媒體時(shí)也可建立多種評測形式，如通過(guò)課前的小活動(dòng)把握學(xué)生課前預習情況，通過(guò)課中的提問(wèn)檢查學(xué)生對課文的理解和把握情況，通過(guò)布置相應課后練習督促學(xué)生的繼續提高等等
(二)以多媒體認知負荷理論為指導，注意降低學(xué)生課堂學(xué)習的認知負荷，提高其學(xué)習效率。
認知負荷理論的要點(diǎn)是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時(shí)加工多種來(lái)源的信息;學(xué)習過(guò)程中如果處理信息所需資源超過(guò)工作記憶的容量，學(xué)習將會(huì )無(wú)效。(2)當某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時(shí)，這些元素將加重認知負荷。當信息加工所需資源超過(guò)其可用的認知資源，學(xué)習者就會(huì )認知超載、學(xué)習就不能順利進(jìn)行。Mayer等研究者認為，人類(lèi)信息加工系統有加工聽(tīng)覺(jué)輸人與言語(yǔ)表征的聽(tīng)覺(jué)通道和加工視覺(jué)輸人與圖片表征的視覺(jué)通道。每個(gè)通道的加工容量是有限的。當呈現的課件信息加工所需資源超過(guò)其可用的認知資源，學(xué)習者就會(huì )認知超載，無(wú)法實(shí)現有意義學(xué)習。 Mayer & Moreno了多媒體學(xué)習中減少認知負荷的幾種策略，可供教師設計課件時(shí)作重要參考，這些策略有:鄰近原則減負技術(shù)，包括空間臨近原則和時(shí)間臨近原則;多通道減負技術(shù);清除冗余信息減負技術(shù);形象原則減負技術(shù);分割減負技術(shù);提前訓練減負技術(shù);標記減負技術(shù)等。筆者結合自己的課件設計實(shí)踐，將這些策略整合如下:
1、課件設計要以珍惜學(xué)生課堂有限認知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應該重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔以避免分散效應。不要在制作課件時(shí)加人與主題無(wú)關(guān)的圖片、聲音等額外信息，標記手段也盡量做到重點(diǎn)突出，節省認知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時(shí)出現，設計時(shí)文本應該臨近或嵌人圖中，盡量同時(shí)呈現而避免繼時(shí)呈現。因為如果文本與相應圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學(xué)生便要耗費認知資源尋找匹配，從而導致認知負荷超載。(3)教師可將學(xué)習內容科學(xué)分片分段，合適時(shí)輔以例句或例題，并使內容片段之間有一定間隔時(shí)間，這可使學(xué)生有時(shí)間分配認知資源來(lái)組織和整合所需信息。
2、課件設計要合理利用兩條信息加工通道，科學(xué)分配視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過(guò)文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語(yǔ)音表達的呈現方式比文字呈現的教學(xué)效果好，配有語(yǔ)音解說(shuō)的圖片或動(dòng)畫(huà)要比僅有文字或字幕的圖片或動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的教學(xué)效果好，這是因為處理形象的信息比抽象的信息付出的認知資源少;另外圖片和文本均由視覺(jué)通道加工，易造成認知超載，而加人語(yǔ)音，就是把通過(guò)一條信息通道呈現的材料分離為通過(guò)兩條信息通道同時(shí)呈現，從而減少認知超載的機會(huì )。據此可知，教師在設計多媒體課件時(shí)，應盡量避免純文字的呈現，應有教師的講解作為聽(tīng)覺(jué)輸人，必要時(shí)還可在課件上輔以適量圖片。
(三)培養學(xué)生學(xué)習策略意識，提高學(xué)習效率、增強自主學(xué)習能力
“教是為了不教”，即便在多媒體條件下，教師設計課件時(shí)也應該注重利用信息技術(shù)讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習策略知識并加以運用，從而提高其自主學(xué)習的能力。首先，課件內容編排，材料選取等要體現常見(jiàn)學(xué)習策略思想，比如宏觀(guān)的復述策略、精細加工策略、組織策略等，微觀(guān)的聽(tīng)力、、閱讀、詞匯等學(xué)習策略。教師單元復習時(shí)可以將關(guān)鍵詞組的中文以幻燈片形式呈現給學(xué)生，叫學(xué)生復述出對應英文表達(復述策略);或展現單元課文結構框架后，要求學(xué)生重寫(xiě)組織材料進(jìn)行寫(xiě)作(組織、寫(xiě)作策略)等。其次，某些學(xué)習策略可以借助課件設計以明示方式傳遞給學(xué)生。教師可利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統課堂上難以操作的學(xué)習策略詳細講解示范，讓學(xué)生易懂易會(huì )，如快速閱讀策略就可以借助多媒體技術(shù)。即使有些起功能的策略如元認知策略，其計劃、監控以及評估策略也可以體現在多媒體課件的設計之中。
多媒體技術(shù)雖然功能強大，但在英語(yǔ)課堂上仍只能是一種教學(xué)工具，起輔助作用。教師在設計課件時(shí)要清楚語(yǔ)言學(xué)習實(shí)踐的本質(zhì)，明確多媒體課件的角色作用，應該利用課件解決教學(xué)學(xué)習中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。同時(shí)教師還要努力掌握學(xué)、學(xué)習理論，這樣設計出來(lái)的課件才能真正展示教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力;這樣的課堂才能是真正意義上的現代化大學(xué)英語(yǔ)課堂。
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