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探討語(yǔ)文傳統教學(xué)方法與現代教學(xué)理論的融合
【論文關(guān)鍵詞】現代教學(xué)手段 語(yǔ)文教學(xué)整合 教學(xué)模式
【論文摘要】為了更好適應新課程改革的步伐，將語(yǔ)文傳統教學(xué)方法與現代教學(xué)理論相融合是教學(xué)改革的趨勢，可以從啟發(fā)式教學(xué)、培養探究意識、合理設計練習三個(gè)方面進(jìn)行嘗試，積極構建符合創(chuàng )新要求的現代課堂教學(xué)模式。
隨著(zhù)課改的深入，以往的教學(xué)思維模式，教學(xué)方法多數人認為已經(jīng)過(guò)時(shí)，不再適用了。但教無(wú)常法、教無(wú)定法，這是每個(gè)教師都懂得的道理，我們需要解決的問(wèn)題是如何使傳統的教學(xué)方法與現代教學(xué)理論相融合，探尋適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。身處教學(xué)一線(xiàn)的教師應該利用課堂這一主陣地對教法進(jìn)行探索，尋找適應自己學(xué)生的教法。
一、恰當設計問(wèn)題，注重啟發(fā)式教學(xué)
課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的核心之一。但是，目前語(yǔ)文教師授課中所提問(wèn)題并不都帶有啟發(fā)性。一堂課中如果知識水平的提問(wèn)太多，所教內容就不會(huì )有深度；如果評價(jià)水平的提問(wèn)太多，那么課堂就會(huì )因所提問(wèn)題難度過(guò)大而缺乏活力。課堂問(wèn)題要讓所有學(xué)生的思維都能參與，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很積極主動(dòng)。
以《羅布泊，消逝的仙湖》一課為例，授課時(shí)我設計了四個(gè)問(wèn)題。第一問(wèn)：“今日羅布泊和昨日的羅布泊是怎樣一個(gè)地方？”（此問(wèn)為知識水平的提問(wèn)，借此提高了學(xué)生快速收集信息的能力。）第二問(wèn)：“羅布泊為什么會(huì )消亡？”（此問(wèn)為理解水平的提問(wèn)，不僅再次訓練了學(xué)生收集整理信息的能力，又為學(xué)生能在下一階段深刻地領(lǐng)會(huì )作者的環(huán)保意識。第三問(wèn)：“課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？”（此問(wèn)是從寫(xiě)法上探究，理解作者這樣寫(xiě)是為了強化感情色彩。這是應用水平的提問(wèn)。）第四問(wèn)：“假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么？”（這是針對分析水平與綜合水平進(jìn)行的提問(wèn)，讓學(xué)生在訓練的同時(shí)，加深對文章主旨的領(lǐng)悟。）整個(gè)問(wèn)題設計注重學(xué)生語(yǔ)文技能的訓練，強化學(xué)生的創(chuàng )新精神。真正做到把握整體，注重啟發(fā)，加強針對，注意反饋。
二、培養問(wèn)題意識，調動(dòng)學(xué)生探究興趣
合作學(xué)習、探究性學(xué)習等以討論為主要形式的新型學(xué)習方式。問(wèn)題意識強的班級，學(xué)生就愛(ài)提出問(wèn)題，善于分析、發(fā)現問(wèn)題，口才好，感情豐富，解讀力強，課堂生動(dòng)活潑，個(gè)性得充分發(fā)展。
1．樹(shù)立問(wèn)題意識。要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，教師就要走到學(xué)生之中，師生融為一體，讓學(xué)生敢問(wèn)，在問(wèn)題初期，可能會(huì )出現問(wèn)的不到位、或不深，教師鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)。對于學(xué)生的提問(wèn)要及時(shí)解答、釋疑，將學(xué)生的問(wèn)題意識主動(dòng)化，把學(xué)生變成要問(wèn)。當然在提問(wèn)過(guò)程中要注重個(gè)性差異。無(wú)論學(xué)生回答正確與否，都要給你鼓勵、評價(jià)，把“言者無(wú)罪”“問(wèn)者不錯”作為原則。在教學(xué)過(guò)程中要讓讓學(xué)生對提問(wèn)的問(wèn)題有一個(gè)整體了解，提高問(wèn)題的質(zhì)量，養成習慣。
2．把握好討論問(wèn)題的難度。問(wèn)題的難度要結合大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力。一般說(shuō)，問(wèn)題要求的知識和學(xué)生已有的知識結構完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。反之，如果問(wèn)題要求的知識與學(xué)生已有的知識結構實(shí)質(zhì)上沒(méi)有聯(lián)系，則太難。好的問(wèn)題的難度應是問(wèn)題與學(xué)生已有的知識結構由一定的聯(lián)系，但不一致，這樣有利于學(xué)生集中注意力思考，運用舊的問(wèn)題學(xué)習新的問(wèn)題，也就是問(wèn)題通過(guò)學(xué)生努力可得出，所謂“跳一跳，夠得著(zhù)”。同時(shí)，問(wèn)題設計應讓學(xué)困生“吃飽”，優(yōu)等生“吃好”。設計上要注重個(gè)體差異，體現層次與梯度。
3．把握好討論問(wèn)題的時(shí)間。教師在討論前就規定好討論的時(shí)間，以此誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，激活學(xué)生的思維。在學(xué)生討論時(shí)，教師應做好巡視，就如何表達自己的見(jiàn)解、如何傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)、如何代表小組發(fā)言交流等技巧進(jìn)行有針對性的指導，從而提高課堂討論的效率。課堂討論是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，其探討的結果是開(kāi)放的，答案不是唯一的。在討論后的交流中，只要學(xué)生的答案能有新的啟發(fā)，獲得新的理解，教師應該積極鼓勵與肯定。
三、合理設計練習，注重練習效果
“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式現在在各地都得到了一定程度的推廣，它打破了以教師為主體，學(xué)生為客體的傳統教學(xué)模式，把訓練的環(huán)節直接安插到課堂教學(xué)過(guò)程中，是大膽地嘗試與革新。正確的當堂訓練應是對學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦能力的綜合訓練；應是針對不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生進(jìn)行設計的有梯度的訓練；應是能發(fā)揮學(xué)生獨立學(xué)習、研究學(xué)習能力的訓練。
練習是比較實(shí)在的教學(xué)手段，在課堂上又是靈活多變的，根據文本和訓練要求的需要，各個(gè)環(huán)節可以相應調整訓練的時(shí)間。難度較大的教學(xué)篇目，則加大學(xué)習時(shí)訓練與鞏固是訓練的比重；較容易的教學(xué)篇目，則加大拓展訓練的比重。根據實(shí)際情況，進(jìn)行“具體問(wèn)題”具體訓練。訓練的內容應考慮不同學(xué)生的不同需求，進(jìn)行有針對性的訓練，體現訓練梯度。訓練環(huán)節應環(huán)環(huán)相扣，前訓練環(huán)節為后訓練環(huán)節服務(wù)，體現層層遞進(jìn)。讓學(xué)生真正做到練有所獲。
在課改實(shí)踐這一“宇宙人生”中，每一位教師都要能“入乎其內”，潛心實(shí)踐與研究，同時(shí)“出乎其外”，在傾注熱情的同時(shí)，對課改實(shí)踐的現狀作出冷靜的反思，理性地審視當前教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，切莫把流行當可行。
【參考文獻】
[1]何克抗《論現代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證》。
[2]何克抗《現代教育技術(shù)與創(chuàng )新人才的培養》。
[3]謝利民《現代教學(xué)論綱要》，陜西人民教育出版社，1998.92。
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