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淺議從歸因理論的角度看大學(xué)高級英語(yǔ)的教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：歸因理論 結果歸因 學(xué)習行為 歸因訓練 高級教學(xué)
論文摘 要：歸因理論是關(guān)于知覺(jué)者推斷和解釋他人與自己行為原因的學(xué)理論。學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地對自己的學(xué)習成績(jì)或某一階段的學(xué)習效果進(jìn)行自我評價(jià)，并試圖找出影響學(xué)習成效的各種因素，因此，在高級英語(yǔ)教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行歸因訓練，引導他們的正確歸因，進(jìn)行有效的干預，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，形成積極的自我概念具有重要的作用。
筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，當學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習時(shí)，他們面臨許多困惑。他們有的準備就業(yè)，有的準備考研，有的準備八級考試，同時(shí)他們又被這一階段艱難的高級英語(yǔ)課程的學(xué)習所困擾，可以說(shuō)他們所承受的心理壓力是空前的。他們的共同特點(diǎn)就是知道應當把這門(mén)課程學(xué)好，但又缺乏學(xué)習的動(dòng)機，即學(xué)習的動(dòng)力和投入的激情。這樣也就嚴重影響他們的學(xué)習成績(jì)和本科階段的完整的學(xué)習過(guò)程。筆者擬從歸因理論的角度分析和探討缺乏學(xué)習動(dòng)機的心理原因以及個(gè)人學(xué)習動(dòng)機的自我激發(fā)的方法，以幫助他們渡過(guò)難關(guān)，完科學(xué)業(yè)。
一、歸因理論概述
歸因問(wèn)題和成就動(dòng)機問(wèn)題研究是現代心中兩大熱門(mén)話(huà)題。奧地利社會(huì )心理學(xué)家Fritz Heider于1958年首先提出歸因理論(Attribution Theory)，美國心理學(xué)家Bernard Weiner成功地將成就動(dòng)機和歸因有機地結合起來(lái)，開(kāi)辟了心理學(xué)嶄新的研究前景，成為當今心理學(xué)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)，也受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，并成功地把歸因理論運用到外語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐過(guò)程中，取得了一系列成果等。Fritz Heider認為人們具有理解世界和控制兩種需要，這兩種需要得到滿(mǎn)足的最根本手段就是了解人的行為的原因，并預言人們將如何行為。行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個(gè)人。如果把行為的原因歸于環(huán)境，則個(gè)人對其行為結果可以不負什么責任；如果把行為的原因歸于個(gè)人，則個(gè)人對其行為結果應當負責(Heider 1958)。換句話(huà)說(shuō)，人的行為的原因可分為內部原因和外部原因。內部原因是指存在于行為者本身的因素，如需要、情緒、興趣、態(tài)度、信念與努力程度等；外部原因是指行為者周?chē)h(huán)境的因素，如他人的期望、獎勵、懲罰、指示及命令和工作的難易程度等。Heider的歸因理論開(kāi)創(chuàng )了歸因問(wèn)題的先河，他對行為原因所做的個(gè)人一環(huán)境的劃分一直是歸因的基礎。隨后，Jones&Davis的相應推斷理論擴充和發(fā)展了Heider的歸因理論。這種理論認為，人們的外顯行為是由行為者內在的人格特質(zhì)直接引起的，也就是說(shuō)，一個(gè)人的行為與其人格特征是一致的(Jones＆Davis1965)。此后，社會(huì )心理學(xué)家Rotter根據“控制點(diǎn)”(10cusof control)把人劃分為“內控型”和“外控型”。內控型的人認為自己可以控制周?chē)沫h(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個(gè)人能力和努力等內部因素造成的；外控型的人感到自己無(wú)法控制周?chē)h(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素(Rotter 1966)。Weiner及其同事在吸收前人研究理論的基礎上對行為結果的歸因進(jìn)行了系統探討。他從個(gè)體的歸因過(guò)程出發(fā)，探求個(gè)體對成敗結果的歸因與成就行為的關(guān)系，對影響行為結果的可覺(jué)察的原因特性、原因結構以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應的激勵作用等都提出了創(chuàng )造性的見(jiàn)解(Weiner 1972)。Weiner提出了著(zhù)名的控制點(diǎn)、穩定性和控制性的歸因三維模式和能力、努力、任務(wù)難度和運氣等影響個(gè)人成敗的四大因素。他把影響成敗的四大因素按照這三個(gè)維度進(jìn)行了劃分：能力屬于內部的、穩定的、不可控的因素；努力屬于內部的、不穩定的、可控的因素；任務(wù)難度屬于外部的、穩定的、不可控的因素；運氣屬于外部的、不穩定的、不可控的因素。他認為一個(gè)人成功或失敗的原因取決于控制點(diǎn)、穩定性與控制性三者的共同作用。在Weiner看來(lái)，這三個(gè)維度經(jīng)常并存，內因和外因、穩定和不穩定是人們進(jìn)行歸因時(shí)所考慮的兩個(gè)互相獨立的維度，而可控制性這一維度有時(shí)也會(huì )發(fā)生變化。他認為每個(gè)人都力求解釋自己的行為，分析其行為結果的原因。而人們如何歸因則會(huì )影響他們今后的成就行為。把成功歸于內部的穩定的因素(如能力)，會(huì )使個(gè)體感到自豪，覺(jué)得是因為自己的聰明導致了成功。而把成功歸于外部的不穩定的因素(如運氣)，則會(huì )對未來(lái)類(lèi)似活動(dòng)的成功不敢肯定，產(chǎn)生擔心的情緒情感體驗。把自己的失敗歸于內部穩定的因素，會(huì )使個(gè)體產(chǎn)生羞恥感，引起無(wú)助憂(yōu)郁的情緒情感體驗。而把自己的失敗歸因于外部的不穩定的因素，則會(huì )對未來(lái)類(lèi)似活動(dòng)的成功期望不至于過(guò)低，會(huì )繼續努力，這將有助于保持樂(lè )觀(guān)的情緒情感體驗(Weiner 1985)。
二、高級課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)
部在2000年3月重新制定的高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中規定：“高級英語(yǔ)是一門(mén)訓練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與能力的課程。課程通過(guò)閱讀和分析內容廣泛的，包括涉及、、、、、教育、等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會(huì )和人生的理解，培養學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能�！备呒売⒄Z(yǔ)是精讀課，是高年級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的主要課程。但高年級英語(yǔ)學(xué)習的特性、課時(shí)及課型的濃縮意味著(zhù)該課程在教學(xué)目標上擔負著(zhù)更深層次、更具綜合性的責任。作為一門(mén)整合型課程，高級英語(yǔ)兼顧精讀、泛讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等課型的訓練內容和目標，體現英語(yǔ)的工具性、交際性、人文性，在擔負培養學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的心智。因此，教師需要充分調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多項活動(dòng)，承載自主學(xué)習和批判性思維能力的培養以及人文素養的提升。為達到上述教學(xué)目的，教師需要掌握高級英語(yǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(1)詞匯量大。學(xué)習和掌握一門(mén)語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。離開(kāi)詞匯，一切都變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。在完成教學(xué)大綱規定的10000至12000個(gè)詞以后，應鼓勵學(xué)生向24000至30000個(gè)詞這一更高的目標邁進(jìn)。這是高級的重要內容之一。詞匯教學(xué)的目的有二：一是擴大詞匯量，二是更準確地使用詞語(yǔ)。如學(xué)生在學(xué)習了前綴、后綴、派生詞、合成詞等知識以后，詞匯量就以成百上千的數目增加。學(xué)習了近義詞和反義詞、學(xué)術(shù)詞匯和普通詞匯等知識以后，就會(huì )明白課程中詞與詞之間的差別，同時(shí)用詞就更準確了。 (2)高級英語(yǔ)教材的文章都是從眾多的英語(yǔ)文學(xué)名家創(chuàng )作中精挑細選出的上乘之作，風(fēng)格獨特，涉及政治、經(jīng)濟、社會(huì )、語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)言各具特色。在深度方面進(jìn)一步加強，在語(yǔ)言的表達方式上，充滿(mǎn)各種復雜的句式。
(3)高級英語(yǔ)課程中的各種修辭手法和寫(xiě)作技巧的運用很多。高年級學(xué)生在這個(gè)階段對課文理解上的困難，往往不在字面上的意思，而是在字里行間更深層次
的地方。高級英語(yǔ)教材中每篇文章都運用了大量的修辭手段，常用幽默、諷刺、含蓄、夸張、比喻、象征、擬人、對偶句、重復、平行句、典故、反詰句等多種修辭方法。如果不熟知這些修辭手法，就無(wú)法真正理解文章所要表達的意思，更無(wú)法欣賞英語(yǔ)之美。而更難的在于應用，學(xué)生不僅必須通過(guò)大量反復的閱讀來(lái)消化理解這些修辭手段，還必須在說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章和進(jìn)行時(shí)有意識地加以利用，從而提高自己的語(yǔ)言使用技能，以取得更好的交際效果。
(4)高級英語(yǔ)的文章思想高深，構思復雜，論證嚴謹，深奧難懂，寓意深刻，不落俗套。學(xué)生最初接觸高級英語(yǔ)時(shí)，因為思維方式、觀(guān)念、文學(xué)修養、社會(huì )地位等方面的差異，在理解上有很大的偏差。很多地方看不懂，或覺(jué)得明白了，實(shí)際上理解錯了。因為在、、傳統、、、習慣等方面的差別，英美與我國的語(yǔ)言風(fēng)格及思維方式截然不同。在表達同一意思時(shí)，所使用的文字、句法、修辭手段等存在巨大差異。了解英美文化的特點(diǎn)及相關(guān)歷史背景知識，對于理解課文，有時(shí)顯得至關(guān)重要。
三、歸因理論在高級英語(yǔ)教學(xué)中的應用
因為語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)心理認知的過(guò)程，所以心給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了靈感與理論支持。歸因理論經(jīng)過(guò)Weiner的反復修正，已成為一種解釋學(xué)習動(dòng)機最為系統的理論，并成為教師可借鑒和利用的重要思想來(lái)教育與教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生對學(xué)習高級英語(yǔ)的成敗進(jìn)行歸因時(shí)，應該靈活運用這一理論。
(1)高級英語(yǔ)課程的歸因。在教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生在高級英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中，面對壓力時(shí)，一部分學(xué)生將自己成績(jì)不好歸因于高年級精讀課程本身的難度，認為無(wú)論如何努力，也不可能學(xué)好這門(mén)課程，從而產(chǎn)生放棄的念頭。學(xué)生經(jīng)常表現為，課前不預習，課上不積極參與教學(xué)活動(dòng)，課后不花時(shí)間消化課上的內容。因為努力是不穩定、外在、可控的因素，而任務(wù)難度屬不穩定、外在、不可控因素，所以，教師一方面要幫助學(xué)生提高對高年級英語(yǔ)精讀課程學(xué)習重要性的認識，從內在因素、可控因素中尋找原因，避免從外在的、不可控的因素中尋找借口，另一方面教師要盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生嘗試成功，課上鼓勵他們積極參與，對他們的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要給予激勵，從而讓他們感受到成功帶來(lái)的愉悅，從而促進(jìn)其后繼的學(xué)習動(dòng)機和行為。學(xué)生擁有了對成功與失敗的正確認識，有利于完成高級英語(yǔ)的學(xué)業(yè)。教師要使學(xué)生認識到幾次失敗的原因并不是自己的能力不夠，不是穩定性因素所致，而主要是自己努力程度不夠，是不穩定因素所致，要深信只要更加努力，注意改進(jìn)學(xué)習方法，就能很快跟上高級英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)程。這樣的歸因將有助于學(xué)生恢復自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產(chǎn)生強烈的成就動(dòng)機。
(2)能力歸因，即語(yǔ)言天賦的歸因。高級英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生大多把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力，認為自己不具備學(xué)好外語(yǔ)的天賦和能力條件，時(shí)常流露出畏難的思想，表現出嚴重的消極心理和無(wú)助情緒，認為學(xué)好高級英語(yǔ)與語(yǔ)言天賦有著(zhù)極大的關(guān)系。因為能力屬于穩定、內在、不可控的因素，所以，對于這一類(lèi)學(xué)生，教師一方面應通過(guò)耐心的溝通，逐步引導他們將失敗的原因歸結為努力不夠、方法不當等可控因素，使其擺脫失敗感，看到成功的希望，另一方面要引導他們正確理解成功與失敗，以他們各自的基礎與過(guò)去的學(xué)習經(jīng)歷為參照進(jìn)行縱向比較，讓他們認識到只要付出努力，完成一定的學(xué)習任務(wù)，與過(guò)去相比較有所進(jìn)步，就是一定程度上的成功。只要不斷努力，就能不斷獲取成功，并可望取得更高層次的成功。教學(xué)中，過(guò)難的任務(wù)會(huì )造成學(xué)生的失敗體驗，把自己的失敗歸因于自己能力差等穩定因素。過(guò)易的任務(wù)會(huì )使學(xué)生輕易取得成功，使其做出自己能力強的不恰當歸因。所以在天賦歸因方面應持謹慎的態(tài)度，這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)控制學(xué)習。
(3)教學(xué)歸因。當學(xué)生將成績(jì)的不理想，歸因于課堂教學(xué)環(huán)境不理想，就容易對課堂教學(xué)持消極的態(tài)度，從而產(chǎn)生教與學(xué)之間的矛盾。從心理學(xué)的角度看，傾向于環(huán)境歸因很大程度上是為沒(méi)能學(xué)好英語(yǔ)開(kāi)脫責任，認為學(xué)習成績(jì)不好是因為外在的因素，這樣的歸因可給他們帶來(lái)心理平衡，但是只會(huì )喪失學(xué)好外語(yǔ)的信心，并放棄為改善學(xué)習環(huán)境應做出的努力。因為環(huán)境是不穩定、外在、不可控因素，所以，教師也需要對自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行公正、客觀(guān)的歸因，要對教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析和，找出成敗的原因，并在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的調節與控制，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。
(4)教師對不良歸因的干預。在教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的錯誤歸因，導致他們在學(xué)習過(guò)程中，總是強調客觀(guān)因素、外在因素和不可控因素，忽視主觀(guān)因素、內在因素和可控因素。最后韻結果是，喪失了學(xué)習的興趣，缺乏學(xué)習熱情，放棄努力學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中對學(xué)習行為的結果反映出錯誤的、不合理的、不正確的歸因方式會(huì )導致其不良的情緒、期望和行為的產(chǎn)生。如果教師采用適當的方式對其進(jìn)行干預，糾正或改善不良的歸因方式，那么學(xué)生的未來(lái)學(xué)業(yè)成就期望、動(dòng)機、學(xué)習熱情和行為的持久性也會(huì )隨之改變，朝著(zhù)積極的方向發(fā)展。
(5)教師對高級英語(yǔ)課程學(xué)習中的不可控性因素要因勢利導。對于高年級學(xué)生在英語(yǔ)精讀課程學(xué)習過(guò)程中的不可控因素，如能力、任務(wù)難度等，要因勢利導。應引導學(xué)生對自己的能力準確定位，讓學(xué)生清醒地認識到，從自身的能力出發(fā)，只要努力學(xué)習，掌握正確的學(xué)習方法，就可以取得良好成績(jì)。
(6)教師對英語(yǔ)精讀課程學(xué)習中的可控性因素要有效調控。高年級英語(yǔ)精讀教學(xué)中的可控性因素包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機、努力程度、對成功的期盼等，也包括教師的作風(fēng)、期望、情緒、態(tài)度、獎勵與懲罰和教學(xué)水平。對于這些可控性因素，教師要從自身的教學(xué)理念出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有效調控可控性因素。
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