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再探中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。利用字母和字母組合的讀音規則，學(xué)生可以掌握單詞的拼寫(xiě)形式；利用具體情景，學(xué)生可以掌握單詞的讀音和語(yǔ)義。本文結合筆者的教學(xué)實(shí)踐對中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的藝術(shù)進(jìn)行了分析與探討。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語(yǔ)音；語(yǔ)義
一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式
在詞匯教學(xué)中，教師要注意音和形的統一與結合，使學(xué)生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復練習在大腦中建立起一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學(xué)生把長(cháng)元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。
二、利用具體情景，掌握單詞的讀音和語(yǔ)義
具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀(guān)教具情景、想象情景。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學(xué)生靈活運用單詞的能力，學(xué)會(huì )在交際中使用單詞。
三、教新詞的藝術(shù)
(一)介紹新詞匯(學(xué)生先不看書(shū)，看教師示范)
1.翻譯法。把單詞寫(xiě)在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)。
2.直觀(guān)法。(1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look. This is a watch.(用手指著(zhù)手表)。(2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)。(3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look，I am opening the door．I am writing some words on the paper．然后利用手勢、動(dòng)作指導學(xué)生模仿做。
3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個(gè)詞時(shí)，可以說(shuō)：All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard．He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day，He is not a good student．通過(guò)例句使學(xué)生既練習句子，又清楚、準確地領(lǐng)會(huì )單詞lazy的意義及其用法。
4.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如：Look，he is smiling．Now look at me．I am smiling，too．(用面部表情)smile．We smile when we are happy(作手勢讓學(xué)生重復)，學(xué)生：smile．教師：Good. What does it “mean？”(學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)意思“微笑”)
5.使用斜線(xiàn)介紹新詞。如：I go there by bus．He goes to school on foot．在斜線(xiàn)旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞，目的是斜線(xiàn)上的詞放在有意義的情景中，區分詞意的細微差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：教師指著(zhù)眼瞼問(wèn)：What about this？Look，I can open and close them．They are…eye…？學(xué)生答“眼瞼”。教師接著(zhù)板書(shū)出eyelids。這種誘導方式使學(xué)生的注意力會(huì )迅速集中到這個(gè)新詞上來(lái)。
7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復。如：介紹新單詞wrist，教師說(shuō)(Pointing to wrist)： Look, this is my wrist．Can yon say it？學(xué)生重復說(shuō)wrist兩遍。
(二)操練和使用新詞匯
介紹新詞匯，是使學(xué)生初步感知詞匯；而操練和使用詞匯的目的是保證學(xué)生正確而迅速地說(shuō)出新的詞匯。
1.操作的方法
(1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎上，讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，并讓同學(xué)們糾正。(2)讓學(xué)生互相說(shuō)(一問(wèn)一答)，鼓勵人人開(kāi)口。(3)做聽(tīng)寫(xiě)練習。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其余同學(xué)在原座位上聽(tīng)寫(xiě)，然后讓同學(xué)們先糾正。
2.使用新詞匯
如：學(xué)習market(市場(chǎng))這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，重復使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。
(三)詞匯的擴展
學(xué)生學(xué)習一個(gè)新詞匯，往往想知道其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了良機。
1.利用拼讀規則
學(xué)生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art，part，party，dark，argue等詞。
2.利用詞形變化規劃
如總結不規則動(dòng)詞的變化，可分為：
A—A—A型：cut—cut—cut；put—put—put
A—B—B型：build—built—built；dig—dug—dug
I—A—U型：begin—began—begun；drink—drank—drank
3.利用構詞法知識
(1)利用同根詞。如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構詞分析，學(xué)生就可以推測出useful, useless，user 的詞義。教師可以說(shuō)：“useful”comes from “use”．It means “of use”．“Useless”comes from“use”，too．It means“of no use”or“not useful”．
(2)利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學(xué)生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re—的含義是“again”的意思。在此基礎上，學(xué)生就能推測出retell，rewrite的意思。教師可以說(shuō)：“Retell”comes from “tell”．“Retell”means“to tell again．”
(3)利用分析后綴的方法。如在學(xué)過(guò)China，Japan的基礎上，指出后綴—ese的含義，學(xué)生很容易推測出Chinese，Japanese的意思。
4.利用歸納、對比法
(1)利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的)，kind(親切的)，fine(好的)…根據這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句中來(lái)看是不是同義詞。如：“The weather is nice today.”和“The weather is fine today．”這兩個(gè)句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。
(2)利用反義詞。如學(xué)過(guò)big以后，當學(xué)到small時(shí)，可以指出 Small means not big．這樣學(xué)生就很容易理解small的意思。
5.利用聯(lián)想找規律
如由tree聯(lián)想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
利用以上教學(xué)詞匯的藝術(shù)，能夠實(shí)行質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著(zhù)眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)，詞匯的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)緊密結合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)單詞的讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)，感到有條理、有規律，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
參考文獻：
[1]王文斌.英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]張東粉.淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].新課程研究(基礎教育)，2009(12).
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