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高職院校大學(xué)語(yǔ)文教育的困境與發(fā)展研究
摘要：現階段，我國高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教育邊緣化現象十分明顯，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)生的日常溝通和交際過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。但是，隨著(zhù)職業(yè)教育不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)以及社會(huì )更加關(guān)注的是學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)步，其能不能更好的適應社會(huì )發(fā)展的需求，因此，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)地位和教學(xué)的重要性逐漸被忽略。要想改變當前高職院校大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)存在的困境，就需要對職業(yè)教育的人才培養和規劃重新定位，將大學(xué)語(yǔ)文作為職業(yè)學(xué)生復合型知識結構形成的關(guān)鍵點(diǎn)去抓，不斷提高大學(xué)生語(yǔ)文課程在各個(gè)學(xué)科之間的重要性和地位。本文主要就高職院校大學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應的解決對策，希望同過(guò)本次研究對更好的促進(jìn)高職院校對大學(xué)語(yǔ)文教育的重要性認識有一定的幫助。
關(guān)鍵詞：高職院校 教育問(wèn)題 解決對策 大學(xué)語(yǔ)文
目前，在我國很多高職院校中，都開(kāi)設了大學(xué)語(yǔ)文課程，其開(kāi)設的主要目的是為了培養學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力。但是就目前的高職院校大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設的情況來(lái)看，很多學(xué)校雖然將語(yǔ)文課程作為基礎課程，但是卻沒(méi)有對其充分重視，導致了大學(xué)語(yǔ)文課程一直處于課程體系的邊緣上。在高職院校中，領(lǐng)導更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養，實(shí)驗實(shí)訓的開(kāi)設及成效，這種現狀就導致了學(xué)校系部的很多領(lǐng)導干部對職業(yè)技能的重視程度高，對語(yǔ)文教育的重視程度不足，導致了語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，積極性不高，學(xué)生學(xué)習效果差。
一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教育的存在的問(wèn)題分析
1、大學(xué)語(yǔ)文作為公共必修課的地位受到影響，教學(xué)十分隨意
在很多高職院校中，教學(xué)部門(mén)領(lǐng)導總是借口學(xué)制短，專(zhuān)業(yè)教育要求高，教學(xué)任務(wù)重等，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的比例已經(jīng)遠遠超過(guò)了理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的正常比例，這種情況的出現就導致了很多專(zhuān)業(yè)教師擠占大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)課堂，使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能正常的開(kāi)展下去。很多高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，用實(shí)用主義的眼光去看待大學(xué)語(yǔ)文課程。在教學(xué)內容上，取其一個(gè)角度，以偏概全現象十分明顯。在教學(xué)計劃制定過(guò)程中，與專(zhuān)業(yè)設置聯(lián)系過(guò)于緊密，例如在文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)就成為了應用文寫(xiě)作、文秘寫(xiě)作以及商務(wù)寫(xiě)作等內容，在教學(xué)安排過(guò)程中存在很大的隨意性，有時(shí)教學(xué)課時(shí)較多，但通常教學(xué)課時(shí)都不足。長(cháng)期以來(lái)，由于對高職院校大學(xué)語(yǔ)文教育定位存在偏差，導致了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教什么、怎么教等教學(xué)問(wèn)題得不到切實(shí)解決，從而嚴重影響到了高職院校人才培養的質(zhì)量。
2、高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教師力量薄弱
多數的高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，都十分重視專(zhuān)業(yè)教師師資隊伍建設，而對高職院校大學(xué)語(yǔ)文課教師師資隊伍的建設存在嚴重的不足，很多教師都不是從事專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，多數都是兼課教師。有的教師認為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分的容易，不需要具備很多方面的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)理論，因此，不愿意從事語(yǔ)文教學(xué)，而有的教師則認為大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)十分簡(jiǎn)單，認為語(yǔ)文課就是說(shuō)話(huà)課，這就導致了教師在教學(xué)過(guò)程中只注重表面知識的講授，而忽視了文化內在的理解，教學(xué)往往都是淺嘗輒止的事情，而實(shí)際上真正的要想教好大學(xué)的語(yǔ)文課程，需要教師具備多方面的專(zhuān)業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過(guò)程要向全面吸引學(xué)生的注意力，就要求語(yǔ)文教師在課下多探索、多閱讀，不斷對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )新，因此，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程師資隊伍建設需要及時(shí)進(jìn)行重視和加強。
3、教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)方法陳舊
有人認為大學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)目標設計過(guò)程中，應該以提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和文字運用能力為主。而也有人認為學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識只需要教學(xué)內容和專(zhuān)業(yè)對口即可，學(xué)不學(xué)習語(yǔ)文的作用性并不大。在教學(xué)過(guò)程中，正是由于這些片面上的認識，在教學(xué)過(guò)程中，將大學(xué)語(yǔ)文作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延續，其教學(xué)內容和教學(xué)方法依然沿用中學(xué)階段的教學(xué)方法，導致了學(xué)生對學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文的積極性受到嚴重的影響。由于教學(xué)缺少對文學(xué)作品形象和內涵等方面的分析，將本應該是輕松活潑的語(yǔ)文課堂變成了枯燥的灌輸教學(xué)。顯然，這樣的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段方面都十分的封閉化和模式化，因此，做好這些方面的教學(xué)改革對于全面提高高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用和意義。
二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教育的對策分析
1、改變高職院校大學(xué)語(yǔ)文教育的內容
高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該以文學(xué)教育為主要內容，在中國近現代文學(xué)框架中選擇相應的文學(xué)作品，突出語(yǔ)文教學(xué)的系統性和體系性，從而不斷對學(xué)生的視野進(jìn)行開(kāi)拓，提升學(xué)生的人文精神。同時(shí)，還要重視對高職院校語(yǔ)文教師隊伍的建設，不斷對語(yǔ)文教師的文學(xué)修養進(jìn)行提升，并積極的培養專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師，不斷提升高職院校大學(xué)語(yǔ)文的教師隊伍素質(zhì)。而教師在教學(xué)過(guò)程中，需要從廣泛的文化視角中，選擇合適和恰當的語(yǔ)文學(xué)習內容，主要以文化、歷史和哲學(xué)內容為主，積極吸收社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)之間的優(yōu)秀文學(xué)作品，從而顯著(zhù)增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，同時(shí)還要注重我國古代文學(xué)的教學(xué)，保證我國古代時(shí)期形成的優(yōu)良文化思想對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響和教育。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)模式
在教學(xué)方法上，我們應該將大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐課去進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應該全面重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等實(shí)踐能力的培養，將學(xué)生的能力培養作為一種能力培養的核心放在首要位置上，因此，在教學(xué)過(guò)程中，就需要教師改變過(guò)去傳統的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并積極運用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)相結合的教學(xué)模式，只有這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，才能從中得到啟發(fā)，進(jìn)而全面激發(fā)出學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和鉆研語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生由過(guò)去的討厭學(xué)習語(yǔ)文轉變?yōu)樵敢庵鲃?dòng)積極的學(xué)習語(yǔ)文課程。學(xué)生在學(xué)習時(shí)如果脫離語(yǔ)文實(shí)踐的本位，學(xué)生就會(huì )很容易從心理產(chǎn)生厭煩的情緒，變得不愛(ài)學(xué)習，不注意聽(tīng)講，這也就導致了教師的課堂教學(xué)變得積極性不太高，教學(xué)的生動(dòng)性和效率將會(huì )受到很大的限制。
3、將大學(xué)語(yǔ)文課程作為高職院校的基礎課程
現代社會(huì )要求公民應該具備良好的科學(xué)素質(zhì)和人文素養，在學(xué)習和工作過(guò)程中要具備開(kāi)闊的視野和創(chuàng )新合作的精神，而作為一個(gè)當代大學(xué)生，更應該具備這樣的素質(zhì)能力。大學(xué)畢業(yè)生應該具備最基本的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，一個(gè)大專(zhuān)畢業(yè)生初到一個(gè)單位工作，要明白領(lǐng)導講話(huà)含義，領(lǐng)會(huì )會(huì )議精神，這種聽(tīng)的能力是以語(yǔ)文實(shí)踐為基礎的�？磿�(shū)、看報也都需要語(yǔ)文基礎，這些能力和基本素質(zhì)，都必須通過(guò)認真學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文課去獲得。所以，各高職院必須將大學(xué)語(yǔ)文課程作為本校的基礎課甚至是核心課，增加語(yǔ)文的課時(shí)量，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和綜合素質(zhì)。
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