- 相關(guān)推薦
淺析項目式教學(xué)模式下的影視后期合成課程實(shí)踐研究
項目式教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)領(lǐng)域里所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項目。采用項目法教學(xué)，教師需要做大量的準備工作。
摘 要：以動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)影視后期合成課程中的實(shí)踐教學(xué)為主題，嘗試將實(shí)戰項目融入課堂教學(xué)，構建了影視后期合成課程的項目式實(shí)踐教學(xué)體系，包括課堂教學(xué)設計、實(shí)踐任務(wù)制定、實(shí)踐團隊構架和課程考核評價(jià)。分析與總結了項目式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與教學(xué)成果，即通過(guò)項目式教學(xué)驅動(dòng)穿越課程的邊界、促進(jìn)學(xué)生在合作中成長(cháng)、促進(jìn)師生專(zhuān)業(yè)能力的共同提升，以期對建立藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：影視后期合成;應用型人才培養;微電影;項目式教學(xué)
傳統設計類(lèi)課程偏重教師課堂理論講授和學(xué)生個(gè)體創(chuàng )意的展現，課堂練習和課程作業(yè)大都圍繞某單一知識點(diǎn)或某一門(mén)課程做有針對性的練習。加上教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)思維、教學(xué)手段的局限，都在一定程度上導致學(xué)生不熟悉市場(chǎng)、不了解綜合性項目的整個(gè)制作過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求，“眼高手低”在工作后難以融入團隊。為積極探索實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新改革，筆者嘗試把企業(yè)微電影制作的實(shí)戰項目導入課堂教學(xué)，讓學(xué)生以工作小組的形式進(jìn)行合作，帶領(lǐng)學(xué)生在規定的時(shí)間內，高質(zhì)量地完成微電影的拍攝與制作任務(wù)，并邀請企業(yè)項目負責人與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和交流，對其作品給予意見(jiàn)和點(diǎn)評。在教學(xué)過(guò)程中借助實(shí)戰項目全面培養學(xué)生的設計能力、市場(chǎng)溝通能力、團隊合作能力等，可在較大程度上實(shí)現高校教育和市場(chǎng)需求的無(wú)縫對接，促進(jìn)培養應用型人才。
一、項目式教學(xué)的實(shí)踐目的
項目式教學(xué)是指將一個(gè)完整的設計項目導入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生在教師的指導下收集相關(guān)信息、擬定設計方案、實(shí)施項目制作并最終評價(jià)制作效果及個(gè)人表現，學(xué)生通過(guò)在整個(gè)制作過(guò)程中的親力親為，掌握教學(xué)計劃內的教學(xué)內容。[1]
影視后期合成是我校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握影像合成的技術(shù)原理，在前期和中期制作的基礎上，合成最終的影片及潤色畫(huà)面表現。對應布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標理論，影視后期合成課程的項目式教學(xué)是達成高層次課程教學(xué)目標的有效途徑，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際項目的制作掌握綜合技能，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力(如圖1)。[2]
二、項目式教學(xué)的工作方法
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)具有較強的實(shí)踐性。目前，國內大多數設計專(zhuān)業(yè)都通過(guò)設置連續性、漸進(jìn)性的實(shí)踐環(huán)節來(lái)加強應用型人才培養的效果，將項目制作融入課堂則是能兼顧理論與實(shí)踐的一種較為成熟的教學(xué)模式。引入課堂的項目通常有企業(yè)實(shí)戰項目、學(xué)科競賽項目和教師自命題項目。[1]其中，前兩者由第三方提出具體制作要求，而后者則通常是由教師綜合教學(xué)難點(diǎn)和設計的需求設置的虛擬設計項目。筆者在本文中探討的影視后期合成課程的項目化教學(xué)屬于企業(yè)實(shí)戰項目，是針對甲方的具體要求去完成制作，屬于在理論學(xué)習的基礎上展開(kāi)完整實(shí)踐工作的項目教學(xué)模式。[1]
2.1 課堂教學(xué)設計
影視后期合成課程重點(diǎn)強調綜合運用多門(mén)課程知識的技能和在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，但扎實(shí)的理論學(xué)習是解決實(shí)際問(wèn)題的有力保證。為了保證順利實(shí)現教學(xué)目標，該課程采用“先理論，后實(shí)踐;先虛擬項目，后實(shí)戰項目;先機房教學(xué)，后實(shí)地拍攝與制作”的教學(xué)方式。[3]
我校影視后期合成課程總計64學(xué)時(shí)，共8周。其中，前6周的教學(xué)設計以課堂教學(xué)為主，教師根據影視合成的關(guān)鍵技術(shù)將課程分成若干個(gè)子課題，如“Alpha通道與遮罩”“軌道蒙版”“混合模式”“動(dòng)畫(huà)控制”“摳像”“調色”“穩定與追蹤”等。在每個(gè)子課題的教學(xué)中，以講練結合的方式著(zhù)重練習2～3個(gè)重要知識點(diǎn)。最后教師根據學(xué)生完成的情況點(diǎn)評。
2.2 實(shí)踐任務(wù)制定
在課堂教學(xué)的基礎之上，筆者嘗試導入了與中山市公誠咨詢(xún)有限公司聯(lián)合設定的商業(yè)計劃項目“微電影《蛻變》的拍攝與制作”，在課程后2周的時(shí)間集中帶領(lǐng)學(xué)生完成微電影拍攝與制作的實(shí)戰項目。微電影的主題是：反映公司深化改革的情況，傳遞正能量。中心思想是：以微電影的形式側面反映分公司深化改革的舉措、基層在深化改革過(guò)程中的狀態(tài)及深化改革工作取得的初步成效。整體風(fēng)格：詼諧幽默、積極向上、振奮人心。制作技術(shù)要求是：a.結合公司的企業(yè)形象和企業(yè)文化定制微電影劇本，展現設計的原創(chuàng )性;b.微電影要求時(shí)長(cháng)8～10分鐘，畫(huà)面高清，畫(huà)幅統一為16：9。在整個(gè)影片的制作過(guò)程中，學(xué)生均有機會(huì )與企業(yè)的項目負責人面對面地探討項目制作的各項細節問(wèn)題，并就制作中的技術(shù)問(wèn)題與指導教師們共同研究和探討解決問(wèn)題的最佳方案。影片最終完成之后再綜合教師和企業(yè)意見(jiàn)，從微電影的劇本創(chuàng )意、視聽(tīng)效果、拍攝與后期處理技巧來(lái)對影片的效果進(jìn)行綜合判定。[4]
由于此次項目完成的時(shí)間緊迫(實(shí)際制作周期為23天)，故筆者作為項目負責人在與企業(yè)簽訂項目合同后的第一時(shí)間，就根據企業(yè)的要求和微電影創(chuàng )作的一般方法，列出三個(gè)階段的工作計劃，并逐一實(shí)施：第一階段是項目前期制作(計劃10天內完成)――教師帶領(lǐng)學(xué)生根據甲方提出的劇本初步設想，結合公司實(shí)際情況提供劇本方案，根據甲方反饋的情況修改并確定最終劇本;同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到甲方公司實(shí)地考察，落實(shí)拍攝場(chǎng)地取景安排，并制定出詳細的拍攝計劃。第二階段是項目中期制作(計劃2～3天完成)――學(xué)生分組按照第一階段設定好的拍攝計劃及分鏡頭到實(shí)地拍攝畫(huà)面素材，同時(shí)采集影視同期聲以備后期剪輯合成使用。第三階段是項目后期制作，即微電影的剪輯合成階段(計劃10天內完成)――每個(gè)小組根據劇本設定對采集到的素材進(jìn)行粗剪，集合各小組的粗剪段落，加上片頭片尾及影片配樂(lè )，形成完整的影片，經(jīng)教師和學(xué)生共同統一修改后，提交粗剪影片給甲方，待甲方反饋修改意見(jiàn)后，教師與學(xué)生共同完成精剪過(guò)程，將最終完成的微電影成片提交給甲方。至此實(shí)踐項目圓滿(mǎn)完成。
2.3 實(shí)踐團隊構架
在微電影拍攝與制作的過(guò)程中，教師和全體學(xué)生構成一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導的制作團隊。指導教師按照微電影拍攝制作的需要分出4個(gè)小組，學(xué)生根據自己的特長(cháng)自愿加入不同的小組，并由學(xué)生自定小組負責人，每組人數根據實(shí)踐任務(wù)工作量不同而有差異。小組各成員在負責人的帶領(lǐng)下，完成微電影相應場(chǎng)景的劇本修改、分鏡頭設定、實(shí)地拍攝、剪輯合成的全過(guò)程。小組負責人一邊負責各自小組的工作進(jìn)展和各項拍攝與制作的具體事務(wù)，一邊直接與指導教師溝通。這樣的團隊構架保證了整個(gè)制作過(guò)程中高效率的溝通與制作，是項目最終按時(shí)保質(zhì)完成的關(guān)鍵保障。
2.4 課程考核評價(jià)
課程的考核評價(jià)體系由四部分構成，分別是課堂表現、影片效果評價(jià)、小組自評和組內互評，它們分別占總評分的20%、30%、20%和30%。其中，課堂表現由指導教師根據學(xué)生考勤及課堂學(xué)習情況給出評分;短片效果評價(jià)主要由教師結合企業(yè)意見(jiàn)以及最終成片的展示效果為每組評分;小組自評主要由組長(cháng)根據每組工作量的多少和解決問(wèn)題的難易程度對自己小組的表現給出自評分;而組員之間的相互評價(jià)則是每個(gè)組員參考工作量、對小組的貢獻程度以及責任心為組內其他成員打分。實(shí)踐證明，這樣的課程考核評價(jià)體系不僅能夠兼顧考評學(xué)生課內學(xué)習和實(shí)踐表現，還能發(fā)揮學(xué)生之間互相監督、互相促進(jìn)的作用，從而有效地增強學(xué)生的責任意識，加強學(xué)生職業(yè)素養的初期培育。[4]
三、項目式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與教學(xué)成果
微電影《蛻變》的拍攝與制作項目從簽約到提交成片，總共經(jīng)過(guò)23天的制作時(shí)間，參與學(xué)生共計27人。除了按時(shí)保質(zhì)地提交項目成果獲得了甲方的好評外，此次項目式實(shí)踐在教學(xué)研究中也起到了很好的帶動(dòng)和示范作用。
3.1 項目教學(xué)驅動(dòng)穿越課程的邊界
微電影制作項目涵蓋從前期劇本創(chuàng )意到后期剪輯合成的整個(gè)制作過(guò)程，將這種實(shí)戰型、綜合性項目引入課堂，徹底打破了專(zhuān)業(yè)課程各自為陣的傳統教學(xué)模式，將多門(mén)課程的知識融匯起來(lái)，不僅有助于解決實(shí)際制作中的具體問(wèn)題從而提高技術(shù)水平，還能將僵化的知識傳遞轉變?yōu)殪`活的運用從而促進(jìn)對知識本身的掌握轉化為對創(chuàng )意思維的引導和啟發(fā)。
(1)項目前期制作。這一階段的制作重點(diǎn)是確定文字劇本和分鏡頭劇本，以及在指導教師的帶領(lǐng)下實(shí)地考察，以確定拍攝與制作的詳細計劃。期間不僅需要動(dòng)畫(huà)劇作、動(dòng)畫(huà)臺本、視聽(tīng)語(yǔ)言等多門(mén)課程的理論支撐，還能培養學(xué)生的劇本創(chuàng )作能力與項目策劃及實(shí)踐操作能力。
(2)項目中期制作。這一階段的主要工作是遵循“多角度、多景別”的指導原則，完成影像及聲音素材的現場(chǎng)采集工作，需要利用專(zhuān)業(yè)課攝影與攝像、影視廣告等課程中學(xué)習到的影像拍攝技巧，在視聽(tīng)語(yǔ)言、影視后期合成、剪輯技巧、音樂(lè )制作等課程的理論指導下，采集到豐富多變的畫(huà)面素材。學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中主要需考慮三個(gè)方面的問(wèn)題：一是畫(huà)面的呈現方式，即如何組合多角度拍攝的影像素材使得同一場(chǎng)戲的畫(huà)面表現更加豐富，避免刻板單一的畫(huà)面效果;二是畫(huà)面組接技巧，即每一個(gè)鏡頭、每一場(chǎng)戲之間如何無(wú)縫銜接、過(guò)渡自然，最終能夠一氣呵成地表達出既定的影片主題;三是拍攝技巧，即通過(guò)現場(chǎng)測光、監控等方法盡可能地保證拍攝到的素材可用，另外盡量使用同品牌、同型號的設備拍攝，以減少不同設備采集到的素材存在較大色差的問(wèn)題，增加后期處理的難度和工作量。
(3)項目后期制作。在采集到大量畫(huà)面和聲音素材的基礎上，參考前期劇本和分鏡頭的設定，依靠影視后期合成、剪輯技巧、片頭設計與特效、聲音制作等專(zhuān)業(yè)課程的方法支撐，完成微電影的初剪，并根據企業(yè)項目負責人的意見(jiàn)反饋完成影片的精剪、合成與特效制作、片頭片尾制作、全片調色以及影片配樂(lè )的全部工作。
3.2 項目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在合作中成長(cháng)
項目實(shí)踐通過(guò)創(chuàng )造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。學(xué)生由之前的孤立學(xué)習轉變?yōu)楣ぷ餍〗M的模式，每個(gè)學(xué)生依據自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)在小組中擔任起導演、編劇、攝影、監制、剪輯、配音、合成、特效制作等工作，每一個(gè)學(xué)生都有自己負責的工作任務(wù)，并且成為學(xué)習活動(dòng)的主人。在通過(guò)完善自己和協(xié)助他人來(lái)發(fā)揮自己能量的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人責任感和團隊合作意識得以增強，個(gè)人與集體得以共同成長(cháng)。特別是學(xué)生在與企業(yè)負責人、與指導教師一對一的不斷探討中，掌握了綜合性項目的整個(gè)制作過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求。[5]
3.3 項目教學(xué)促進(jìn)師生專(zhuān)業(yè)能力的共同提升
在整個(gè)微電影制作的過(guò)程中有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節決定了影片質(zhì)量的高低，即劇本的創(chuàng )意與寫(xiě)作、素材的拍攝與采集以及后期的剪輯與合成。特別是影片后期合成與剪輯工作，是項目實(shí)現的重要階段，包含技術(shù)含量最高和難度最大的知識點(diǎn)，是決定最終影片效果的核心部分。師生共同努力，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗和嘗試，最終通過(guò)影片節奏的把握、片頭片尾的制作和影片配樂(lè )的出色制作達成了影片理想的視聽(tīng)效果，而師生影視后期制作的專(zhuān)業(yè)能力也得到了直接的鍛煉和顯著(zhù)的提升(如圖2)。
四、結語(yǔ)
首先，在影視后期合成課程的課堂講授與實(shí)踐的基礎之上，引入微電影制作實(shí)戰項目，極大地調動(dòng)了教師和學(xué)生的熱情，使師生在積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中獲得了最大的提升與成長(cháng)。其次，這種教學(xué)方法更強調知識的多元性、跨學(xué)科性、教學(xué)體系的完整性，極大地鍛煉了學(xué)生結合實(shí)際解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。最后，在項目實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式由單向傳授式轉變?yōu)榛?dòng)式，教學(xué)內容、教學(xué)資源、教師和學(xué)生都被有機地聯(lián)系起來(lái)，拉進(jìn)了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，也豐富了教師的實(shí)戰經(jīng)驗。
總而言之，在后期合成課程教學(xué)中使用項目式教學(xué)模式，很好地解決了傳統教學(xué)模式的弊端，初步打通了應用型人才培養和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節之間的障礙，為藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養提供了新的思路和參考。
參考文獻：
[1] 蔡玉碩.包裝設計項目化教學(xué)模式研究[J].裝飾，2014(09)：129-130.
[2] 李文嘉，張毓云.協(xié)同教學(xué)模式下的家具設計課程實(shí)踐研究――以校園家具設計專(zhuān)題為例[J].裝飾，2014(06)：107-109.
[3] 劉瑞兵.基于項目教學(xué)法的高職高專(zhuān)建筑裝飾構造課程改革[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2015，28(07)：150-151+160.
[4] 單文霞.服裝專(zhuān)業(yè)設計實(shí)踐教學(xué)過(guò)程化形態(tài)的探索與研究[J].裝飾，2015(08)：113-115.
[5] 路明.解析平面設計教學(xué)實(shí)訓項目《又見(jiàn)》[J].裝飾，2016(01)：92-93.
【淺析項目式教學(xué)模式下的影視后期合成課程實(shí)踐研究】相關(guān)文章：
淺析和諧實(shí)踐教育模式研究06-15
計算機應用類(lèi)課程項目化教學(xué)模式研究的論文08-23
開(kāi)放式計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)模式研究08-23
淺析新課程理念下音樂(lè )教學(xué)的創(chuàng )新10-08
新課程背景下高中語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)研究06-10
古代文學(xué)課程研究式教學(xué)理論與實(shí)踐09-04
淺析通識教育理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究09-20
研究大學(xué)英語(yǔ)半自主式教學(xué)模式07-08