小學(xué)教育的論文精選
論文既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。小學(xué)教育的論文應該怎么寫(xiě)?
小學(xué)教育的論文篇一：
中美小學(xué)教育比較
摘要： 在一個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中，小學(xué)階段是非常重要的，小學(xué)是整個(gè)國家教育體系的基礎階段，是孩子從家庭邁入校園，真正接受知識，思想不斷走上成熟的過(guò)程，是一個(gè)人培養成才的起始階段，是孩子成長(cháng)的特殊時(shí)期。小學(xué)教育的質(zhì)量直接影響到個(gè)體的一生發(fā)展、民族的整體素質(zhì)和國家的綜合實(shí)力。
關(guān)鍵詞： 中國 美國 小學(xué)教育 比較
很多資料表明，一個(gè)人興趣培養和才能形成關(guān)鍵時(shí)期是3―10歲，所以我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵階段對孩子進(jìn)行教育和培養，而在這一年齡階段最為重要的就是小學(xué)教育。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話(huà)，就是養成良好的習慣……一個(gè)人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育。[1]
一、我國的小學(xué)教育
世界上許多發(fā)達國家和教育事業(yè)發(fā)展迅速的國家，對于小學(xué)階段的教育都十分重視。[2]在師資配置方面，這些國家大都會(huì )把本國最優(yōu)秀的教育師資配置在小學(xué)階段或較低的學(xué)段。在這一點(diǎn)上，我們的做法似乎正好與他們相反。
自上世紀90年代末至今，“改革”之聲此起彼伏，人們已經(jīng)逐漸認識到小學(xué)教育的重要性，開(kāi)始提倡“興趣”教育，注重兒童自身的成長(cháng)需要，呼吁因材施教，尊重兒童個(gè)人的行為習慣和心靈成長(cháng)，要求教師和家長(cháng)蹲下來(lái)和孩子交流。
除了經(jīng)濟方面的制約因素外，人為理念的因素也是至關(guān)重要的。在中國，家長(cháng)普遍注重應試教育，“望子成龍、望女成鳳”是每個(gè)家長(cháng)的心愿，雖然一再強調不能以分數來(lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生，但是多年來(lái)家長(cháng)和教師，包括學(xué)生自己都仍十分重視分數。在這個(gè)充滿(mǎn)競爭和壓力的社會(huì )，家長(cháng)比以往任何時(shí)候都更加注重孩子的學(xué)習，看重分數。不同的是，不再一味地追求分數，隨著(zhù)心理學(xué)、教育學(xué)等眾多科學(xué)知識的普及，家長(cháng)和老師們都越來(lái)越懂得如何教育孩子、尊重學(xué)生。但是，現代的社會(huì )存在這樣一種矯枉過(guò)正的風(fēng)氣，雙休日已經(jīng)不再是孩子們的天堂，奧數、英語(yǔ)、小提琴、古箏、繪畫(huà)、書(shū)法、跆拳道……這一系列的才藝和技能，不管孩子們是否需要，是否適合，家長(cháng)和老師都在拼命地給孩子“喂食”，希望他們在最短的時(shí)間內長(cháng)得更高，吃得更多，跑得更遠。
大部分的教育者其實(shí)都還是在以自己的意愿和理想來(lái)發(fā)展孩子，因為不想讓他們輸在起跑線(xiàn)上，所以，在小學(xué)階段，孩子們承受了越來(lái)越多與他們的年齡并不相符的東西。教育者應當真正從一個(gè)人的成長(cháng)角度出發(fā)來(lái)適當培養學(xué)生，聆聽(tīng)小學(xué)生自己的思想和意愿，不那么要求苛刻，適當放手，任由他們自由成長(cháng)，這個(gè)時(shí)候，符合小學(xué)生年齡階段的活力、創(chuàng )造力和思維能力才能完全釋放。每一個(gè)兒童都有其內在的潛力和特點(diǎn)，因此我們的責任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其固有的基礎和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有一般素養，又具有鮮明個(gè)性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會(huì )有用的人。
二、中美小學(xué)教育比較
1.教室和課堂氛圍不同。
與國內正襟危坐的課堂要求相比，美國學(xué)校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。美國的學(xué)校，教室除了上課學(xué)習外，還是學(xué)生們的活動(dòng)室、閱覽室，學(xué)生們可以在課堂中自由地展開(kāi)活動(dòng)，挪移位置，并不一定要長(cháng)久地局限于一個(gè)角落。相比較而言，中國的教室顯得古板得多，一般就是學(xué)習的地方，只有下課或活動(dòng)課的時(shí)候，學(xué)生們才能有組織有紀律地進(jìn)行活動(dòng)，并且還要遵守許多游戲規則，如果觸犯某些規則，就要受到懲罰。[3]
當然，美國的課堂并不是紀律散漫的.，如何組織課堂、提高教學(xué)效率是美國教育者們一直十分注重的要點(diǎn)。
2.課外活動(dòng)的差異點(diǎn)
美國學(xué)校的課余活動(dòng)很多，每逢各種節日都要組織相應的娛樂(lè )活動(dòng)，師生在一起開(kāi)聯(lián)歡會(huì )，學(xué)生們互送自制的禮物。在中國的部分學(xué)校，即使到了“六一”兒童節也只是坐在教室里看閉路電視上播出的由學(xué)校樂(lè )隊演奏的節目。條件稍微好一點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)生們可以坐在禮堂里觀(guān)看演出，但是演出的學(xué)生都是少數，并且都是根據老師的選拔和要求進(jìn)行的，最終的演出還要進(jìn)行評獎，決出勝負。偶爾會(huì )開(kāi)展“小小制作家”、“發(fā)明家”等一系列活動(dòng)，但是活動(dòng)重心一般都在結果，因為每個(gè)人都很注重結果和榮譽(yù)，忽略過(guò)程，有不少學(xué)生為了獲獎求助于家長(cháng)和朋友，完全沒(méi)有了自我創(chuàng )造和探索的勇氣和樂(lè )趣。
3.課后作業(yè)的不同
在中國上小學(xué)的孩子，書(shū)包總是沉到幾近背不動(dòng)的程度，但是在美國，教科書(shū)都放在學(xué)校，并不帶回家去，這并不是說(shuō)美國的孩子上課不用書(shū)本，回家也不用復習寫(xiě)作業(yè)。通過(guò)兩國的學(xué)生放學(xué)回家后的情況對比，才能看出兩國學(xué)生在學(xué)習內容方面的差異。在中國，課本包含了學(xué)校教育的全部?jì)热�，課堂教學(xué)不出課本范圍。與西方的孩子相比，中國的孩子不僅缺乏動(dòng)手能力，局限于書(shū)本，而且缺乏廣泛的知識面，局限于課本。而美國的孩子更注重課堂的理解和發(fā)揮，知識面比較廣，不拘泥于課本，作業(yè)也不是一味地背誦和抄寫(xiě)。不過(guò)，美國的教育也自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國的教育則是窄而深。[4]
4.教學(xué)目標的不同
小學(xué)教育的主要任務(wù)是讓孩子們掌握基本的讀、寫(xiě)、算的技能，各個(gè)國家的小學(xué)階段的基本任務(wù)也大致相同。重點(diǎn)是，在完成了讀、寫(xiě)、算基本技能訓練之后，學(xué)校教育再朝何種方向發(fā)展，這體現了各國教育的差異。美國的教育是向“廣”的方向發(fā)展，學(xué)校教師總是設法引導學(xué)生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學(xué)生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時(shí)注重鼓勵和培養孩子們獨立思考的習慣和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。中國的教育是向“深”的方向發(fā)展，教師總不忘提醒學(xué)生要“吃”透課本內容，死記硬背，按照老師教授的定義來(lái)理解許多概念，在數學(xué)方面，即使是十以?xún)鹊募訙p法，教師也能變換出數十種不同的題型來(lái)，讓學(xué)生把各個(gè)題型都爛熟于心，將來(lái)好應對考試，取得好的成績(jì)。
基礎教育應當是一個(gè)國家重點(diǎn)發(fā)展的教育重心，小學(xué)教育是一個(gè)受教育人最關(guān)鍵的成才期，是一個(gè)值得研究的話(huà)題。而實(shí)際上，中美教育各有利弊，應擇其善者而從之，結合我國國情，合理地改進(jìn)教育。
參考文獻：
[1]鄭蕓.淺談現在教育中的小學(xué)教育[J].理論創(chuàng )新，2010，(5).
[2]上官子木.中美小學(xué)教育比較[J].教育科學(xué)論壇，2000，(08).
[3]孔亞峰.中美小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設置比較研究與啟示[J].外國教育研究，2008，(35).
[4]李金敏，于冰.從課堂作業(yè)看美國小學(xué)教育的特點(diǎn)[J].山東教育，2005，(Z4).
小學(xué)教育的論文篇二：
淺談小學(xué)數學(xué)教育
【摘要】我國新一輪的教學(xué)改革中，特別強調學(xué)生情感態(tài)度的培養。情感教學(xué)在新課改中恰能體現這一目標，情感教學(xué)的最大特色是“知情并行”，也就是在學(xué)生獲取知識的同時(shí)，其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué) 情感 教育
一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氣氛
1.建立新型的師生關(guān)系。工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動(dòng)著(zhù)的個(gè)體，師生關(guān)系是活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如;“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……”等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)“我真榮幸，我和XX的意見(jiàn)相同�！痹�(huà)雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì )互動(dòng)關(guān)系。
2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生學(xué)習的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當的評價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)得真不錯”，都是對學(xué)生的莫大鼓勵，以增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
3.創(chuàng )設教學(xué)情境，體驗情感教育。根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，在數學(xué)教學(xué)中可以采用愉快的數學(xué)游戲、生動(dòng)的數學(xué)故事、有趣的數學(xué)實(shí)驗、歡樂(lè )的數學(xué)比賽、形象的電腦演示等方法吸引學(xué)生的注意力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，從而引發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感。例如在教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，我根據學(xué)生每天早晨都打掃衛生的習慣，設計了這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：“我們班的衛生區單獨讓一個(gè)人打掃的話(huà)，王強得用20分鐘，趙虎得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃，幾分鐘就能掃完?在時(shí)間緊迫的情況下，你覺(jué)得怎樣才能更快地把衛生區打掃完?”通過(guò)這一數學(xué)問(wèn)題的解決不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)勞動(dòng)、互相幫助的情感教育，收到了良好的效果。這種結合學(xué)生熟悉的生活事例進(jìn)行的教育，無(wú)論是從知識獲取的角度，還是情感教育的角度，都能給學(xué)生留下更深刻的影響，它遠比單純的說(shuō)教更有說(shuō)服力，更容易讓學(xué)生接受。
二、激發(fā)動(dòng)機，培養興趣
1.利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心�！昂闷妗笔莾和奶煨�，好奇心是“創(chuàng )新”的潛在能力，是創(chuàng )新意識的萌芽。例如，一位教師在進(jìn)行“長(cháng)方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競賽。
如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?
回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛非�；钴S，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數同學(xué)說(shuō)是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個(gè)機會(huì )，迅速出擊，說(shuō)道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說(shuō)：“想!”，老師繼續說(shuō)：“今天我們大家就一起來(lái)發(fā)現這個(gè)規律�！痹诶蠋焺�(chuàng )設的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
2.讓學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習的成功感。學(xué)生的學(xué)習是認知和情感的結合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng )設各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，不失時(shí)機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)比較好的同學(xué)來(lái)回答;對子一般性的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)中等的同學(xué)來(lái)回答;對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請暫時(shí)學(xué)習有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會(huì )就多一些，他們的成就感就強一些，他們學(xué)習數學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習的可能性就大一些。
3.運用激勵性評價(jià)，享受成功的'喜悅。重視采取必要的激勵措施，使學(xué)生及時(shí)享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學(xué)生學(xué)習情感的內驅力。正像蘇霍姆林斯基認為的那樣：“在學(xué)習中取得成功，是學(xué)習精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習愿望�！边@是因為知識的獲取來(lái)源于艱苦思考中，學(xué)生一旦找到了解決問(wèn)題的答案，就會(huì )欣喜若狂，同時(shí)會(huì )激發(fā)他們的學(xué)習渴望，從而加速情感的誘發(fā)、鞏固和深化。據此，我認為在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，是使學(xué)生情感正向成長(cháng)的關(guān)鍵性措施。所謂鼓勵性評價(jià)是指教師對學(xué)生行為運用簡(jiǎn)單的、適當的鼓勵性用語(yǔ)，來(lái)達到師生情感交流的目的。欲達此目的，則要求我們做到：在學(xué)生獲得成功時(shí)，要及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，如對學(xué)生說(shuō)“你真棒，請繼續努力，爭取更大的成功”，使他們能及時(shí)體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和價(jià)值，進(jìn)而轉化為獲得新的成功的動(dòng)力。在學(xué)生遭到失敗時(shí)，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵性評價(jià)，如用“不要緊，再好好想想，我相信你會(huì )成功的”之類(lèi)的用語(yǔ)，從而使學(xué)生體驗到溫暖，正確認識自己的能力、不足和教訓。這樣，才能進(jìn)一步激勵學(xué)生的信心、意志。
此外，還可以通過(guò)教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵;教學(xué)內容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際;讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，如鼓勵學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評議等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
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