試論教育裝備從經(jīng)驗管理走向科學(xué)管理論文

　　1經(jīng)驗與科學(xué)

　　中國科學(xué)技術(shù)講學(xué)團的袁正光教授在“百家講壇”的一次講演中說(shuō)到：“中國古代的四大發(fā)明是憑經(jīng)驗發(fā)明的，這些發(fā)明經(jīng)歷了5000多年的實(shí)踐經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗。而人類(lèi)近一二百年甚至近幾十年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，使這些發(fā)明產(chǎn)生了根本性和翻天覆地的變化�！痹�教授的這段話(huà)使人想到中國的火藥發(fā)明。西方國家向中國學(xué)習火藥的制作，但是他們利用西方的科學(xué)技術(shù)，在很短的時(shí)間內制造出威力更大的各種火藥和洋槍洋炮。清朝的咸豐年間，英法聯(lián)軍就是用這些洋槍洋炮，只調動(dòng)數干人，就2次從天津登陸并一路打到北京，如入無(wú)人之境，還火燒了圓明園、頤和園、香山。這是經(jīng)驗敗于科學(xué)的典型案例。

　　教育裝備管理也是如此，如果只停留在經(jīng)驗管理上而不是上升到科學(xué)管理的層面，則永遠處于被動(dòng)、“挨打”的地位，教育裝備管理功能將逐漸被削弱，裝備管理部門(mén)將逐漸被取締，教育裝備人將逐漸被分化。這不能不引起人們的思考和重視。

　　2從經(jīng)驗到科學(xué)

　　從經(jīng)驗發(fā)展到科學(xué)的過(guò)程，是知識量化的過(guò)程，是從感性認識到理性思考的過(guò)程，是從經(jīng)驗實(shí)踐到科學(xué)研究的過(guò)程。經(jīng)驗知識屬于感性知識，具有隱性知識的特點(diǎn)，知識結構是劣構的、非結構化或半結構化的。這種知識的傳遞往往是以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行，且需要漫長(cháng)的時(shí)間。而科學(xué)知識屬于理性知識，具有顯性知識的特點(diǎn)，知識結構是良構的、結構化的。這種知識的傳遞則是通過(guò)書(shū)籍閱讀和教師講授的方式就可以完成。一個(gè)人如果具有大量的經(jīng)驗，則表現為高超的技能，是個(gè)“大工匠”；而如果他掌握了科學(xué)，就表現為豐富的知識和智慧，成為一個(gè)研究者、智者、學(xué)者。

　　教育裝備從經(jīng)驗管理到科學(xué)管理，必須經(jīng)歷一個(gè)管理知識量化的過(guò)程，使得管理工作成為可測量、可預測、可重復、可控制的科學(xué)管理過(guò)程。為此，就必須將管理學(xué)、運籌學(xué)、人機學(xué)、認知科學(xué)以及信息、系統、控制等理論和方法引入教育裝備管理，使其成為一門(mén)嚴謹的科學(xué)。"

　　3教育裝備管理的科學(xué)化

　　教育裝備科學(xué)管理的目標是發(fā)揮裝備的使用效能，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)習效率和增加教育效益。而教育裝備科學(xué)管理的過(guò)程包括裝備的需求分析、系統設計、裝備論證、招標采購、日常維護、科學(xué)使用、績(jì)效評價(jià)以及退役處理等。這些工作都是為實(shí)現上述目標而進(jìn)行的。例如：需求分析階段可以采用相關(guān)性分析；系統設計階段則應全面考慮人、機、環(huán)境的和諧搭配；裝備論證需要對裝備教學(xué)的適應性與非適應性進(jìn)行全面討論；招標采購是一個(gè)技術(shù)性非常強的工作；日常維護包括設備驗收、登記入冊、校驗維修、折舊更新等一系列工作；科學(xué)使用是研究如何充分發(fā)揮裝備效能；績(jì)效評價(jià)工作反映出“沒(méi)有科學(xué)的評價(jià)就沒(méi)有科學(xué)的管理”這一思想。筆者近期在本刊連續發(fā)表的一系列文章(如：總137期《用層次分析(AHP)法研究中小學(xué)實(shí)驗室的評估指標體系》、總l41期《用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)求解教育裝備用戶(hù)周期費用的最小值問(wèn)題》、總143期《馬爾可夫分析在達標評價(jià)預測上的應用》、總l45期《教育裝備管理中主成分分析前的數據預處理》、總l47期《主成分分析在教育裝備管理評價(jià)指標體系建立中的應用》、總149期《也談教育裝備的成本一效益研究》、總l68期《數據包絡(luò )分析在教育裝備成本一效益研究上的應用》、總171期《教室用電子白板尺寸的人機因素分析》等)，都是通過(guò)實(shí)例，引用數據，運用數學(xué)來(lái)具體說(shuō)明這些科學(xué)管理的過(guò)程與方法。

　　4科學(xué)管理與人文精神

　　在強調教育裝備科學(xué)管理的同時(shí)，不能忽視教育裝備管理中人文精神的體現。人文精神的本質(zhì)是追求“真、善、美”，表現在教育裝備管理理念中就是以人為本的價(jià)值觀(guān)、可持續發(fā)展的生態(tài)觀(guān)(綠色裝備、裝備環(huán)保)以及教育裝備的藝術(shù)美感。

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