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我國高校體育教育發(fā)展現狀及對策研究教育論文
論文摘要:我國高校體育教育目前在教育觀(guān)念、課程結構等方面與以“人”為本、“健康第一”的指導思想還有一定的差距。本文通過(guò)對高校體育教育的現狀進(jìn)行分析,提出高校體育教育改革應從提高教育理念、加強師資隊伍建設、改革教學(xué)評價(jià)體系、深化課程改革、加強體育設施建設等幾個(gè)方面著(zhù)手,努力使高校體育教育進(jìn)入新的持續穩定的發(fā)展階段。
論文關(guān)鍵詞:高校體育 現狀分析 改革
傳統體育教育實(shí)行的是單純傳授體育技能的“應試教育”教學(xué)模式,不重視發(fā)展學(xué)生的主體性和參與合作能力的培養,體育教學(xué)只對結果、目標感興趣,而對大學(xué)生是否通過(guò)體育課真正感受體育、參與體育、形成體育習慣、將體育活動(dòng)納入個(gè)人健康生活方式等問(wèn)題完全忽視。為了適應素質(zhì)教育的需要,教育部在認真總結近10年來(lái)我國高等學(xué)校體育教育工作和學(xué)校體育工作的基礎上,在2002年連續下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標準》兩個(gè)文件,如何認真貫徹落實(shí)好教育部文件的要求,樹(shù)立“健康第一”的指導思想和以“人”為本、以“健康”為核心的現代社會(huì )發(fā)展理念,是值得我們廣大體育工作者思考的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、高校體育教育發(fā)展的現狀
(一)體育教育觀(guān)念的變革不夠深入 從新中國成立以來(lái),全國普通高校體育教育的改革與發(fā)展,先后經(jīng)歷了以增強體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育觀(guān)念;以活躍體育氣氛和增強學(xué)生練習興趣為主的快樂(lè )體育教育觀(guān)念;以運動(dòng)習慣養成為主的終身體育教育觀(guān)念等變革。然而,這一系列學(xué)校體育教育觀(guān)念的變革,都突出強調了學(xué)生體質(zhì)的增強,更多地關(guān)注了運動(dòng)技術(shù)的傳授和運動(dòng)技能的提高,而忽視了學(xué)校體育作為教育的重要組成部分所賦予的任務(wù),這在很大程度上影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。
(二)體育師資隊伍的綜合素質(zhì)有待提高 我國高校體育教師隊伍無(wú)論在學(xué)歷層次還是知識結構上,都普遍存在著(zhù)一定的差距�，F在的高校體育教師,幾乎都是在傳統的體育教育模式下培養和成長(cháng)起來(lái)的,大都是技術(shù)型、訓練型的,一專(zhuān)而不多能,知識不夠全面,綜合素質(zhì)普遍較低,工作隨意性較大,對自己專(zhuān)業(yè)以外的科學(xué)知識學(xué)習重視不夠,缺乏與體育相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的理論知識和能力,體育教師素質(zhì)結構的不合理嚴重阻礙了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)高校體育教育的考核評價(jià)模式過(guò)于死板 傳統的體育課考核與評價(jià)是以運動(dòng)能力和競技體育的得分標準為主的單一評價(jià)模式,過(guò)于強調考試成績(jì)的結果。單純用量化指標作為考核的標準,并以此作為對學(xué)生劃分優(yōu)劣的依據,把考核作為威懾學(xué)生的法寶,無(wú)視考核的檢驗與促進(jìn)功能,無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異,不利于高校體育教育的健康發(fā)展。
(四)體育場(chǎng)地和運動(dòng)器材的缺少 自我國高等學(xué)校擴大招生以來(lái),高校招生規模逐年增加。然而,大多數高等院校的體育場(chǎng)地、設施等都沒(méi)有太大的改善和提高,面對學(xué)生人數逐年猛增的形勢,本已不堪重負的高校體育教學(xué)形勢更加嚴峻,體育設施和場(chǎng)地不足,嚴重制約了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、高校體育教育改革的建議與對策
(一)培養學(xué)生樹(shù)立終身體育的觀(guān)念 高校體育的職責就是以其內在的運動(dòng)規律,增強學(xué)生的身體素質(zhì),促進(jìn)身體機能發(fā)育,形成健美的體格;以其獨特的教學(xué)方法,培養學(xué)生勇敢頑強的意志品質(zhì);以其強烈的對抗,培養其競爭精神;以其獨特的心理訓練方法,強化學(xué)生自強、自尊和自信的信念,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因而,高校體育教育應拓新其教育觀(guān)念,真正讓“全面發(fā)展”、“協(xié)調發(fā)展”、“終身體育”、“發(fā)展個(gè)性”等體育教育思想貫徹到體育教育中去,從而使高校體育教育進(jìn)入到長(cháng)期、穩定的可持續性發(fā)展階段。
(二)加強體育師資隊伍的建設,提高教師的綜合素質(zhì) 體育教師是體育教學(xué)活動(dòng)的具體參與者和組織者,是影響體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一。因此在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,必須建立一支高素質(zhì)的體育教師隊伍。面對新形勢和新需要,體育教師必須改變知識結構單一,教學(xué)科研能力落后的局面,使自身的理論知識、業(yè)務(wù)水平和運動(dòng)能力得到進(jìn)一步的完善和提高。
(三)改革傳統的考核評價(jià)方法,建立合理的評價(jià)體系 體育課程學(xué)習評價(jià)應注重評價(jià)標準的多元化,即客觀(guān)評價(jià)與主觀(guān)評價(jià)相結合,絕對評價(jià)和相對評價(jià)相結合,終結性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)相結合等。應把學(xué)生的過(guò)去、現在與理想狀態(tài)進(jìn)行比較,或者對學(xué)生發(fā)展的各個(gè)側面進(jìn)行比較,照顧學(xué)生的個(gè)體差異性,發(fā)揮其自身的獨特潛能。對體育課程評價(jià)的主體應強調多元性,評價(jià)的主體既包括教師,也包括學(xué)生。鼓勵學(xué)生自我評價(jià),這不僅讓學(xué)生真正認識到自己的不足,還可以培養學(xué)生正確評判自我的能力,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn),獲得發(fā)展。應提倡學(xué)生間的相互評價(jià),這有利于提高學(xué)生參與評價(jià)的意識和培養相互接納對方意見(jiàn)的精神,同時(shí)也彌補了教師評估和學(xué)生自評的不足。
(四)加強高校體育場(chǎng)地和器材的建設,滿(mǎn)足學(xué)生體育鍛煉的需要目前,我國高校體育教育經(jīng)費嚴重短缺已是不爭的事實(shí)。體育場(chǎng)館設施的投資力度小,融資渠道單一是制約高校體育場(chǎng)館資源有效開(kāi)發(fā)的重要因素,高校領(lǐng)導應重視學(xué)校體育場(chǎng)館設施的基礎建設,積極爭取多渠道籌措資金。在投資建設決策時(shí),應對體育場(chǎng)館資源的配置進(jìn)行科學(xué)合理的規劃管理。把長(cháng)遠規劃與短期目標相結合,利用好有限的資金,優(yōu)先建設高校體育教學(xué)最緊缺、最急需的場(chǎng)館,逐步完善場(chǎng)館的基礎設施建設。
三、結束語(yǔ)
在經(jīng)濟高速發(fā)展的現代社會(huì ),隨著(zhù)人們生活水平的提高,人才無(wú)疑是生產(chǎn)力諸要素中最重要的環(huán)節。高校體育教育的質(zhì)量直接影響到人民大眾的健康和綜合素質(zhì)狀況。因此,加快高校體育教育的改革步伐,建立良好的體育鍛煉氛圍。同時(shí),我國高校體育工作者也必須樹(shù)立新型的體育教育觀(guān),以深化改革的精神,認真貫徹落實(shí)好教育部《指導綱要》和國務(wù)院新出臺的《全民健身條例》要求,努力使高校體育教育朝著(zhù)健康的方向持續穩定發(fā)展。
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