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生理科學(xué)實(shí)驗課的教與學(xué)教育論文
【摘要】《生理科學(xué)實(shí)驗》是在原來(lái)的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)學(xué)科的融合和創(chuàng )新而開(kāi)設的一門(mén)新型課程,有效的改善實(shí)驗教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,有利于進(jìn)一步完善生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節,提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】生理科學(xué)實(shí)驗 教 學(xué)
《生理科學(xué)實(shí)驗》是在原來(lái)的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)學(xué)科實(shí)驗教學(xué)的基礎上,對實(shí)驗教學(xué)的內容和形式進(jìn)行了有機的融合和創(chuàng )新而開(kāi)設的一門(mén)新型課程。傳統的生理學(xué)實(shí)驗課主要是觀(guān)察動(dòng)物正常的生命活動(dòng)變化規律;病理生理學(xué)實(shí)驗課主要是觀(guān)察患病機體的機能代謝變化;藥理學(xué)實(shí)驗課主要是通過(guò)觀(guān)察藥物的治療作用,來(lái)認識藥物作用的特點(diǎn)和規律。這三門(mén)學(xué)科實(shí)驗教學(xué)中所采用的實(shí)驗動(dòng)物、方法和設備十分相似,因此,《生理科學(xué)實(shí)驗》開(kāi)設有利于充分利用有限的教學(xué)資源以提高學(xué)生的綜合能力。該學(xué)科作為門(mén)新創(chuàng )建的學(xué)科,正確認識“教”與“學(xué)”的關(guān)系,充分發(fā)揮教師的“主導”作用和學(xué)生的“主體”作用,有利于強化個(gè)性與特征發(fā)展和創(chuàng )新意識培養,鼓勵獨立思考、大膽發(fā)問(wèn)、踴躍參與創(chuàng )造性研究活動(dòng),培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,更好提高其教學(xué)效果。
1 目前存在的問(wèn)題
1.1 “教”方面
由于沒(méi)有足夠的教師編制和專(zhuān)職教師,目前的師資主要來(lái)自于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3個(gè)教研室,流動(dòng)性大且多為年輕教師。而課程改革后的教學(xué)內容涉及面廣,教師不僅要熟悉本學(xué)科,而且要熟悉相關(guān)學(xué)科的內容,而教師對本門(mén)課的教學(xué)模式理解不夠和學(xué)科綜合意識差,很多老師已經(jīng)習慣傳統的教學(xué)模式,教學(xué)計劃怎麼安排,他就怎麼教,看中的是學(xué)生的考試成績(jì)而不太注重學(xué)生能力的培養。長(cháng)此以往,學(xué)生便走進(jìn)死記硬背,應付考試的誤區。
1.2 “學(xué)”方面
在傳統的實(shí)驗教學(xué)模式下學(xué)習的學(xué)生往往會(huì )形成依賴(lài)老師的惰性,逐漸喪失自主學(xué)習的能力,成為考試的機器[1],更不能提出問(wèn)題及自己查閱資料來(lái)鞏固舊知識和學(xué)習新知識。少數同學(xué)有的認為實(shí)驗操作很簡(jiǎn)單不必動(dòng)手;有的認為進(jìn)行動(dòng)物手術(shù)很殘忍、很骯臟;有的認為以后還有機會(huì )。對動(dòng)物實(shí)驗操作興趣不大,重視不夠,未能積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗操作[2]。
2 解決辦法
2.1“教”好
實(shí)驗指導教師不僅僅是教者、問(wèn)者、述者及指導者,也是學(xué)者、思者、聽(tīng)者,更是整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的靈活調度者、信息的捕捉者、判斷者和組織者,尤其在適合講授的內容上(有充分時(shí)間的情況下)[3],實(shí)驗指導教師要精心設計教學(xué)情境,借助實(shí)驗過(guò)程、結果,采用歸納、討論、比較等方法使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與實(shí)驗教學(xué)活動(dòng),加強學(xué)生探索實(shí)驗的能力,提高學(xué)生分析實(shí)驗的能力。
課前,老師備課時(shí)要充分準備上課時(shí)實(shí)驗步驟及涉及到的理論和學(xué)生可能提出的問(wèn)題,設計實(shí)驗全程的教學(xué)安排,考慮實(shí)驗結束時(shí)的小結內容,評講實(shí)驗報告的內容等。預試時(shí)設想實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題及其解答,清楚實(shí)驗中的注意事項等。
上課時(shí),以提問(wèn)的形式檢查學(xué)生的預習情況,強調本次實(shí)驗的重點(diǎn)、難點(diǎn),并對重要的操作環(huán)節和注意事項詳細地給予講解,請學(xué)生預測實(shí)驗中會(huì )“發(fā)生什么現象”、“為什么會(huì )出現這種現象”,充分地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察的興趣和積極性。講課時(shí)利用動(dòng)物實(shí)驗基本技術(shù)操作的多媒體課件,邊講授邊觀(guān)看操作錄像,讓同學(xué)們能夠形象、直觀(guān)地體會(huì )操作要點(diǎn),自己動(dòng)手操作起來(lái)更加得心應手。在實(shí)驗中,教師要巡視指導學(xué)生操作,這在一定程度上決定了學(xué)生實(shí)驗的成敗,同時(shí)也是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、培養科學(xué)思維能力的良機。對實(shí)驗中出現的問(wèn)題,主要通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生自己解決,大膽放手給學(xué)生操作,切忌代勞。教師要密切關(guān)注和適時(shí)地給予指導,積極巡視各小組的進(jìn)度,及時(shí)解決存在的問(wèn)題,并觀(guān)察學(xué)生的操作,糾正學(xué)生的不規范操作,對影響實(shí)驗進(jìn)程或結果的關(guān)鍵性操作要不失時(shí)機地提醒學(xué)生,以求防范于未然。實(shí)驗結束后請每組派一名代表同學(xué)把該組的結果寫(xiě)在黑板上,大家一起討論,教師起引導作用。最后提出實(shí)驗操作中還有哪些需要完善的地方,讓學(xué)生課后思考以待下次實(shí)驗改進(jìn)。這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性,鍛煉他們分析和解決問(wèn)題的能力,而且還可用討論的形式將課本上相關(guān)理論知識再強化一遍,起到事半功倍的效果。
課后,要認真仔細批改實(shí)驗報告,重點(diǎn)批閱結果及討論。每一次實(shí)驗報告都應有批注,為教學(xué)講評提供依據。實(shí)驗報告的評講一般在下一次實(shí)驗課前幾分鐘進(jìn)行。
2.2“學(xué)”好
課前,學(xué)生充分做好預習,并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗預習筆記,這是做好實(shí)驗的關(guān)鍵所在。生理科學(xué)實(shí)驗課獨立開(kāi)課,不與生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的理論課同步,很多實(shí)驗的理論學(xué)生不是未學(xué)過(guò)就是學(xué)過(guò)又忘了,因此,學(xué)生每次上課前都要預習,這是做好實(shí)驗的關(guān)鍵所在[4]。預習內容不僅是本次實(shí)驗的具體方法步驟,還包括與實(shí)驗相關(guān)的“三理”基本理論知識,通過(guò)預習達不僅復習和鞏固所學(xué)理論知識的目的,而且對于實(shí)驗內容有了具體、深刻、系統的了解,而且做實(shí)驗時(shí)心中有數,不會(huì )手忙腳亂,也縮短了實(shí)驗時(shí)間,形成良好的學(xué)習氛圍。
上課時(shí),各組組長(cháng)應將小組成員結合實(shí)驗具體分工,每位同學(xué)負責一個(gè)實(shí)驗步驟,每次實(shí)驗輪換角色。避免少數同學(xué)對動(dòng)物實(shí)驗操作興趣不大,重視程度不夠,未能積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗操作的問(wèn)題。實(shí)驗過(guò)程中有不解應該要求老師再次規范的示教。
課后實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告是培養學(xué)生科學(xué)、準確地總結、歸納、整理實(shí)驗結果的過(guò)程。也是進(jìn)一步理清思路的過(guò)程。書(shū)寫(xiě)時(shí)不僅要注意書(shū)寫(xiě)格式,更應注意文字的表達,做到清楚、準確,言盡其意。而實(shí)驗結果是實(shí)驗報告中最重要的部分之一,實(shí)驗結束后,根據實(shí)驗記錄進(jìn)行整理和分析,并以不同方式(圖或表) 表示出來(lái),學(xué)會(huì )結果的正確表達方式。綜合性實(shí)驗按照論文格式書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告,通過(guò)實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)既能加深對理論知識的理解,又能掌握科研論文的書(shū)寫(xiě)方法,為下一階段的學(xué)習打下基礎。
3 結語(yǔ)
有學(xué)者指出:“所謂教師之主要作用,蓋在善于引導啟迪,俾學(xué)生自?shī)^其力,自致其知,非教師淘淘講說(shuō),學(xué)生默默聆聽(tīng)”可謂教師之教,不在全盤(pán)授予,應在相機誘導。即“導者,多方設法,讓學(xué)生逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也”。教師是教學(xué)的主導者,學(xué)生是主體。教師的“教”歸根到底是為了學(xué)生的“學(xué)”。而學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展必須依賴(lài)自身的主觀(guān)努力,任何外在影響因素,只有轉化為內在需求,產(chǎn)生強烈的追求欲望,才能激發(fā)最大的驅動(dòng)力。在教學(xué)中建立共同合作與創(chuàng )造的師生關(guān)系,注重關(guān)心、相信、熱愛(ài)學(xué)生,細心引導學(xué)生,努力調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,才能進(jìn)一步完善生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節,提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1] 韓麗琴,董順福,趙慶華.改革實(shí)驗教學(xué),培養學(xué)生創(chuàng )新能力[J].山西醫科大學(xué)學(xué)報(基礎醫學(xué)教育版),2006,8(4):436-438.
[2] 馮有輝,何康.淺談加強基礎訓練在《生理科學(xué)實(shí)驗》教學(xué)中的重要作用[J].數理醫藥學(xué)雜志,2008,21(4):505-506.
[3] 敬華娥,劉華,石本儒等.關(guān)于機能學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的實(shí)踐探討[J].四川生理科學(xué)雜志,2005,27(1):32-33.
[4] 何康,馮有輝.學(xué)生在機能學(xué)實(shí)驗預習中存在的問(wèn)題及其對策[J].衛生職業(yè)教育,2007(5):99-100.
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