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化工類(lèi)高職教育中三維系統仿真的應用論文
1三維系統仿真學(xué)習是一個(gè)系統認知的過(guò)程
化工企業(yè)對新員工的培訓首先從工藝開(kāi)始，只有在了解工藝的基礎之后才能夠進(jìn)行崗位的學(xué)習和培養，這一點(diǎn)是很有道理的。在化工類(lèi)高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中一般采用的是先單元，后工藝的教學(xué)模式，傳統教學(xué)組織是學(xué)習好單元后再組合成工藝，從教學(xué)上考慮是一個(gè)從易到難的過(guò)程。而這一傳統模式中我們發(fā)現出現了學(xué)院在學(xué)習過(guò)程中不知道單元為何而學(xué)的困惑。只有解惑才能真正走下去。因此，對于三維系統仿真而言，第一個(gè)認識就是三維系統仿真學(xué)習必須在通曉流程，了解工藝原理的基礎上進(jìn)行。在教育工程中必須采用情景設計，設計一個(gè)系統生產(chǎn)的情景，然后將單元一個(gè)個(gè)的讓進(jìn)去，從基礎中來(lái)，到基礎中去。這一基礎認識包括對原材料的性質(zhì)、反應歷程、分離提純手段、儲存需求等各個(gè)方面。只有把握了這些基礎內容，才能夠有所分析，從分析中去認知流程感受流程［2］。
2三維系統仿真學(xué)習是一個(gè)組合銜接的過(guò)程
系統由不同的單元組成，這是化工領(lǐng)域的一個(gè)基本認識。系統可以拆分為單元，單元操作可以組合成系統操作。但是系統拆為單元后單元操作是可行的，單元操作組合成系統操作后最后的操作結果卻不一定滿(mǎn)足工藝要求，這里討論的就是銜接的問(wèn)題。在三維系統仿真教學(xué)中，傳統教學(xué)往往習慣從前至后的去疏導流程，從最初的原材料到最終的產(chǎn)品。原材料反應一定得到產(chǎn)品嗎?為什么要這么去組合單元?這一切都不可知。而當我們更多的從最后的工藝要求來(lái)反向推導單元的操作要求時(shí)就比較明了。如產(chǎn)品合格要精制分離，分離前要得到產(chǎn)品，得到產(chǎn)品前要加熱等等。將這些單元的的操作組合要求或者參數控制在相應的一個(gè)范疇之內，然后先從關(guān)聯(lián)的參數入手，通過(guò)范圍的調整控制將關(guān)聯(lián)單元調整到一個(gè)合適的狀態(tài)，然后再一步步重復組合，最后討論得到單元組合的最優(yōu)參數控制范圍。［3］這樣的一個(gè)過(guò)程使得對單元在工藝中的地位和作用的認識更加突出，也更能深層次的去把握系統工藝。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要明確我們不是設計一個(gè)工藝，而是對現有工藝的一個(gè)操作控制，因此，進(jìn)行逆向推導、強調單元銜接要素是后續進(jìn)行精準控制的必要學(xué)習過(guò)程。
3三維系統仿真學(xué)習是一個(gè)角色代入的過(guò)程
三維系統仿真強調直觀(guān)性，這個(gè)直觀(guān)性是指將現場(chǎng)面向學(xué)習者。面向是一個(gè)雙向的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也要求學(xué)習者將三維系統仿真的場(chǎng)景也作為現場(chǎng)場(chǎng)景來(lái)對待。然而往往學(xué)習者的心態(tài)卻仍然停留在對待電腦對待軟件這個(gè)認識上，這種不對稱(chēng)性的心態(tài)最終會(huì )在操作過(guò)程中體現出來(lái)，即操作的隨意性。在三維系統仿真學(xué)習過(guò)程中，我們發(fā)現很多三維仿真教學(xué)的老師都向學(xué)生灌輸一個(gè)思想:三維系統仿真就像三維游戲一樣。這樣的認識不夠嚴肅，不是以真實(shí)操作的心態(tài)來(lái)面對，也就是說(shuō)學(xué)習者的角色代入不夠，或者說(shuō)是思想認識沒(méi)有高度，最終學(xué)習培訓效果不理想或者需要花費很多的時(shí)間才能達到要求。因此在培訓過(guò)程中，我們必須強調角色的代入，強調三維系統仿真就是現場(chǎng)，操作就必須按照規程來(lái)進(jìn)行，犯錯就是事故。只有這種思想扎根到學(xué)生的心里，學(xué)生才會(huì )將足夠的注意力集中到培訓中去，才會(huì )去真正的認識現場(chǎng)。
4三維系統仿真學(xué)習是一個(gè)操控有度的過(guò)程
很多人說(shuō)系統仿真難、三維系統仿真難，難就難在設備太多、步驟太多、控制參數要求太多。對此我們強調一部分可以通過(guò)單元的銜接培訓來(lái)解決，更多的是在整個(gè)的學(xué)習中通過(guò)進(jìn)行有度的操控調節來(lái)完成。教學(xué)過(guò)程中我們將設備、步驟、參數按照關(guān)鍵、重要、一般三大類(lèi)來(lái)進(jìn)行劃分，對整體的評分系統按照三大類(lèi)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。對于一般的，強調的有無(wú)的過(guò)程;對于重要的，強調的是范圍的控制;對于關(guān)鍵的，強調的是精準的操作。［4］學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對關(guān)鍵部分要求絲毫不錯，重點(diǎn)評分;對重要部分強調可控可調，按范圍評分;對一般部分要求有相關(guān)操作，按步驟評分。這樣的一個(gè)劃分也成為評分考核的依據，從而降低學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的難度，最大限度的保障學(xué)習的內容和要求，也滿(mǎn)足必須和夠用的原則，不拔高，適度操控。
5結論
三維系統仿真作為新興的教學(xué)培訓技術(shù)，在企業(yè)不斷提高人才素質(zhì)要求的今天越來(lái)越多被學(xué)校、企業(yè)選擇成為主要的人員培養方式之一。內容多、難度大、要求高是目前使用過(guò)程中主要的矛盾，針對性強、現實(shí)直觀(guān)、具有系統性是它的主要優(yōu)點(diǎn)。很長(cháng)一段時(shí)間內，三維系統仿真將成為仿真培訓的一個(gè)主打方向。分析矛盾、正確的將優(yōu)勢在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出來(lái)是教學(xué)培訓過(guò)程中不斷探討的內容。高職院校需要為社會(huì )培養高技能型人才，這也要求我們不斷選用新技術(shù)、探討新教法、動(dòng)態(tài)持續改進(jìn)。
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