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推廣優(yōu)秀幼兒教師教育行為的可行性論文
一、研究目的
“優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)經(jīng)驗研究”經(jīng)歷了三個(gè)階段的探索。第一階段，總結上海市六位優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)經(jīng)驗。第二階段，選擇六位教齡不等的幼兒園教師為實(shí)驗對象，學(xué)習優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)經(jīng)驗，將優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)經(jīng)驗落實(shí)到具體教育行為中，然后對實(shí)驗教師學(xué)習優(yōu)秀幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗前后的教育行為進(jìn)行比較研究。第三階段，實(shí)驗教師實(shí)驗前后的教育行為與優(yōu)秀幼兒教師教育行為進(jìn)行比較研究，力求建立實(shí)用的，可操作的科學(xué)的教育行為體系，為幼兒教師培訓提供素材。本研究在總結優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，對優(yōu)秀幼兒教師的教育行為進(jìn)行第二階段的研究。教育行為是置于教育者和教育對象之間的一切中介的總和。幼兒教師的教育行為既是按一定的社會(huì )要求，對幼兒的身心施以影響的一種有目的、有計劃的活動(dòng)；更是教育觀(guān)念的外化表現形式。幼兒教師先進(jìn)的教育觀(guān)念是通過(guò)教育行為表現出來(lái)，作用于幼兒，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。在這過(guò)程中，優(yōu)秀的幼兒教師就是通過(guò)對幼兒發(fā)展狀況的觀(guān)察、了解、評價(jià)、反56饋等方式不斷修正自己的教育行為，從面確�，F代教育觀(guān)念深刻地體現在教育行為之中，以此達到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。
本研究旨在通過(guò)學(xué)習優(yōu)秀幼兒教師的先進(jìn)的教育行為，驗證所總結的優(yōu)秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，為第三階段的研究作充分的準備，力求建立實(shí)用的、可操作的、科學(xué)的教育行為體系，提供給廣大幼兒教育工作者，從而提高廣大青年教師的教育能力和素質(zhì)，以此全面提髙幼兒教育水平，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。
二、研究方法
為驗證研究所得優(yōu)秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，采用了量的研究方法，具體為實(shí)驗研究。
1.實(shí)驗時(shí)間：1996年9月一1997年7月。
2.實(shí)驗對象：從不同類(lèi)型的幼兒園中選擇了教齡二年、三年、五年、六年、十年不等的青年幼兒教師六位（按姓氏筆畫(huà)順序：田xx、張x、楊XX、郁X、趙X、袁XX老師），她們都屬于幼兒園的培養對象。
3.實(shí)驗方法：?jiǎn)谓M實(shí)驗法。
4.實(shí)驗過(guò)程：
(1)實(shí)驗準備：借用“國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì )(IEA)學(xué)前項目中國第n階段研究”的測査工具材料——“對教師行為的觀(guān)察”，主要包括：
“教授行為”：講授知識、聽(tīng)與知識有關(guān)的問(wèn)題、直觀(guān)說(shuō)明或演示、聽(tīng)有關(guān)演示的請求、對有關(guān)知識提問(wèn)、聽(tīng)對有關(guān)知識的回答、啟發(fā)兒童的想法與看法、聽(tīng)兒童對自己想法的回答、引導或要求實(shí)踐、鼓勵、幫助或解釋或建議、正反饋、負反饋。
“參與行為”
“看護與情感表達行為”：友好情感的表達、聽(tīng)友好情感的表達、給予安慰與保護、聽(tīng)有關(guān)安慰與保護的請求、作伴、否定性情感的表達。
“管理行為”：提出規則、聽(tīng)有關(guān)行為規范的話(huà)語(yǔ)、干預、給予指令、聽(tīng)對指令的反響、同意請求、拒絕請求、解決糾紛、聽(tīng)有關(guān)糾紛的陳述、正反饋、負反饋、聽(tīng)與行為反饋有關(guān)的話(huà)語(yǔ)、要求安靜與注意。
“注視行為”
“過(guò)渡行為”
“日�；顒�(dòng)”：活動(dòng)計劃與準備、布置整理環(huán)境、分發(fā)材料、兒童生活照顧。
“其它活動(dòng)行為”：與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系不大的行動(dòng)，如接待家長(cháng)等。
對特級教師（按姓氏筆畫(huà)順序：李慰宜、徐苗郎、曹冰潔老師）各一個(gè)教育活動(dòng)（約30分鐘）、十佳中青年教師（按姓氏筆畫(huà)順序：應彩云、何敬紅、法勇青老師）的某一半日活動(dòng)（上午8:30—11:30)和實(shí)驗教師某一半日活動(dòng)（上午8:30—11:30)的教育行為采用“30秒間隔觀(guān)察法”，即在每隔30秒的第一秒觀(guān)察并記錄該秒內以下二項內容：
A.觀(guān)察的時(shí)間點(diǎn)（記錄時(shí)、分、秒）。
B.該時(shí)間點(diǎn)被觀(guān)察教師的行為（文字記錄）。
然后將優(yōu)秀幼兒教師與實(shí)驗幼兒教師的教育行為進(jìn)行分析比較，發(fā)現實(shí)驗幼兒教師在教育行為上的問(wèn)題主要是：如何傳授知識的問(wèn)題、如何愛(ài)孩子的問(wèn)題、如何組織調控的問(wèn)題及信息反饋的問(wèn)題等。據此，各位實(shí)驗幼兒教師制訂實(shí)驗方案。
(2)正式實(shí)驗
A.研究者將已研究總結的優(yōu)秀幼兒教師的教育行為提供給實(shí)驗幼兒教師，作為學(xué)習的依據，已研究總結的優(yōu)秀幼兒教師的教育行為主要包括：對幼兒的了解和研究、對教學(xué)活動(dòng)目標的確定、對教材的選擇分析與研究、對教學(xué)活動(dòng)的設計、對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施（對幼兒的觀(guān)察、對幼兒的指導、對幼兒的啟發(fā)引導、對幼兒的批評和表?yè)P、對幼兒常規的建立和培養、對幼兒學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持）、對教學(xué)過(guò)程和結果的評價(jià)。
B.實(shí)驗幼兒教師結合各人情況制定的實(shí)驗方案，學(xué)習優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)的教育行為，并貫徹實(shí)施至日常教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中。
C.組織優(yōu)秀幼兒教師教育活動(dòng)的觀(guān)摩及各實(shí)驗幼兒教師間的相互觀(guān)摩、交流、研討。
5.實(shí)驗效果的測試：實(shí)驗一年后，即1997年7月，再次拍攝實(shí)驗幼兒教師的半日活動(dòng)（上午8:30—11:30)，對其教育行為采用30秒間隔觀(guān)察法，每人共觀(guān)察并記錄下3小時(shí)360次教育行為。與實(shí)驗幼兒教師實(shí)驗前的教育行為進(jìn)行比較，以獲得實(shí)驗的結果。
1.在“教授”行為方面實(shí)驗幼兒教師實(shí)驗前后在“教授”行為上有顯著(zhù)性差異，主要在“啟發(fā)兒童的想法與看法”(2.81%、5.09%)、“聽(tīng)兒童對自己想法的回答”(3.66%、5.68%)、“幫助、解釋、建議”（5.96%、9.94%)、“正反饋”（3.21%、5.20%)方面有明顯改觀(guān)，較實(shí)驗前有極顯著(zhù)性差異，“對有關(guān)知識提問(wèn)”（4.39%、2.19%)、“聽(tīng)對有關(guān)知識的回答”(4.56%、3.02%)較實(shí)驗前減少，有極顯著(zhù)和顯著(zhù)性差異。
通過(guò)學(xué)習優(yōu)秀幼兒教師在“教授”方面的教育行為，實(shí)驗幼兒教師也注重啟發(fā)引導，在教學(xué)活動(dòng)的設計，特別是“提問(wèn)”的設計上下功夫。
2.在“參與”行為方面
實(shí)驗幼兒教師實(shí)驗后較實(shí)驗前在“參與”行為上有極顯著(zhù)性差異。實(shí)驗后重參與幼兒的活動(dòng)，而不是作為一個(gè)旁觀(guān)者身份出現。
3.在“看護與情感表達”行為方面
實(shí)驗幼兒教師實(shí)驗前后在“看護與情感表達”行為上有極顯著(zhù)性差異，主要在“友好情感的表達”（2.42%、0.95%)、“作伴”（1，91%、0，65%)方面有明顯改觀(guān)，較實(shí)驗前有極顯著(zhù)性差異。
反映實(shí)驗后被培養教師的教育行為不僅僅停留在作伴上，而是比較投入的參與幼兒各項活動(dòng)。情感表達方面顯得比較內化。
4.在“管理”行為方面
實(shí)驗幼兒教師實(shí)驗前、后在“管理”行為上有極顯著(zhù)性差異，主要在“給予指令”（4.16%、2.84%)、“解決糾紛”（1.01%、0.18%)、“聽(tīng)與行為反饋有關(guān)的話(huà)語(yǔ)”（0.39%、0%)、“要求安靜與注意”（3.49%、0.71%)方面有明顯改觀(guān)，較實(shí)驗前有顯著(zhù)和極顯著(zhù)性差異。
說(shuō)明教師已從求穩、命令等教育行為方式中逐步解脫出來(lái)，努力營(yíng)造寬松和諧的教育氛圍。
5.在“注視”行為方面
實(shí)驗幼兒教師本身實(shí)驗前后在“注視”行為上沒(méi)有顯著(zhù)性差異，但通過(guò)學(xué)習優(yōu)秀幼兒教師的“注視”行為，實(shí)驗幼兒教師知道觀(guān)察什么、如何觀(guān)察，觀(guān)察后及時(shí)指導幼兒。
6.在“過(guò)渡”行為方面
實(shí)驗幼兒教師本身實(shí)驗前后在“過(guò)渡”行為上亦有極顯著(zhù)性差異，實(shí)驗后明顯減少；反映教師在過(guò)渡階段教育行為中人為意識逐步淡化，活動(dòng)各環(huán)節趨向于自然過(guò)渡。
7.在“日�；顒�(dòng)”方面
實(shí)驗教師實(shí)驗后較實(shí)驗前有顯著(zhù)性差異，主要在“分發(fā)材料”（0.28%、1，54%)行為上有極顯著(zhù)性差異。這可能與幼兒年齡有關(guān)，因為實(shí)驗前基礎測試時(shí)是大班幼兒，實(shí)驗后效果測試時(shí)是中班幼兒，但更深層次的原因有待進(jìn)一步研究。
8.在“其它”行為方面
實(shí)驗幼兒教師實(shí)驗前、后在“其它”行為上有極顯著(zhù)性差異，主要表現為和家長(cháng)的聯(lián)系更多等。
通過(guò)實(shí)驗，實(shí)驗幼兒教師的教育行為有了一定程度的改觀(guān)。
三、討論與建議
實(shí)驗幼兒教師通過(guò)一年時(shí)間學(xué)習優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)的教育行為后，發(fā)現：
(一）學(xué)習優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)的教育行為后是有一定實(shí)效的。
1.實(shí)驗幼兒教師在“教授行為”方面“啟發(fā)引導行為”占明顯優(yōu)勢。陳舊的教育觀(guān)念在教與學(xué)關(guān)系上的偏差在于過(guò)于強調知識系統化，強闊掌握知識的重要性，在現代教育觀(guān)念指導下，從實(shí)驗觀(guān)察內容的“教授”行為中我們可以看到，實(shí)驗后被培養教師教育行為中在“啟發(fā)兒童的想法與看法”、“聽(tīng)幼兒對自己想法的回答”、“幫助、解釋、建議”、“正反饋”等方面比率明顯髙于實(shí)驗前，而在“聽(tīng)對有關(guān)知識的回答”、“對有關(guān)知識提問(wèn)”等方面比率明顯低于實(shí)驗前。
在上述教育行為導向下，幼兒能主動(dòng)提出自己的想法，提出不同于別人的意見(jiàn)，作出自主的選擇和決定，說(shuō)明被培養教師現代教育觀(guān)念轉化為教育行為表現方式上不再注重知識的灌輸，改變單純追求知識技能訓練和單純追求學(xué)習結果。教授的中心轉向注重人才素質(zhì)的培養，注重兒童的學(xué)習過(guò)程，啟發(fā)、引導幼兒主動(dòng)思考、積極探索、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
2.幼兒教師注重觀(guān)察、了解幼兒。幼兒的發(fā)展是在教師的積極引導下形成的。了解幼兒是教師發(fā)揮主導作用的前提，研究發(fā)現在幼兒活動(dòng)中教師參與行為明顯增強，并且非常注重幼兒的交流，教師深入幼兒群體，以教師敏銳的觀(guān)察力了解幼兒發(fā)展的水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，能有針對性地評價(jià)幼兒，教師自身因此不斷調整自己的教育行為，針對不同幼兒的特點(diǎn)采用不同的教育行為方式，這樣才能真正做到幫助每個(gè)幼兒都在原有的水平上得到充分的發(fā)展。
3.在情感表達方面，被培養教師行為趨于淡化。筆者認為目前我們面對的是3—6歲年齡的幼兒，從這一年齡階段幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，幼兒處于需要撫愛(ài)的階段，因此情感表達方面建議教師可以根據不同年齡幼兒的特點(diǎn)掌握一個(gè)“度”。對小、中班幼兒，教師在情感表達上應讓幼兒有一種深深的親切感，從小受到關(guān)愛(ài)，懂得被人愛(ài)、懂得愛(ài)別人。幼兒情感上得到充分的滿(mǎn)足對幼兒個(gè)性發(fā)展有著(zhù)積極的意義。當然我們不主張情感表達上充分夸張或者教師予以幼兒過(guò)分保護，尤其是大班的幼兒，教師的情感表達應以滿(mǎn)足幼兒愛(ài)和尊重的需要為前提，與幼兒進(jìn)行真正的感情交流，真心誠意的與幼兒在一起，分享他們的苦與樂(lè )，尊重他們的選擇，理解他們的情緒情感。幼兒通過(guò)教師的關(guān)心、愛(ài)護和尊重，感受到自己是被尊重、有能力、有價(jià)值，他們會(huì )模仿教師喜歡自己、關(guān)心別人、充滿(mǎn)信心。
4.各過(guò)渡環(huán)節教師人為安排的行為痕跡已被淡化。幼兒各方面發(fā)展的方法和途徑是各不相同，語(yǔ)言主要是通過(guò)與他人的交往來(lái)獲得，數學(xué)邏輯主要通過(guò)與他人、環(huán)境的相互作用，在教師積極引導下形成。但是有一點(diǎn)是共同的，就是幼兒的發(fā)展離不開(kāi)幼兒在活動(dòng)中的親自體驗，幼兒動(dòng)手操作獲得知識，使幼兒自己去操作、去體驗。幼兒通過(guò)與物體、與他人的交流來(lái)形成認識發(fā)展能力，為幼兒提供主動(dòng)探索、相互作用的更多機會(huì )。幼兒在活動(dòng)中，讓他們主動(dòng)地與物體、與他人、與環(huán)境發(fā)生作用是極為重要的，在研究中可以看到一日活動(dòng)各過(guò)渡環(huán)節教師人為安排的行為痕跡已被淡化，幼兒有自己活動(dòng)的空間并在寬松的氣氛中自然的進(jìn)人新一輪的活動(dòng)，這對于幼兒身心發(fā)展有著(zhù)極為重要的意義。
本研究側重于將優(yōu)秀幼兒教師教育行為轉化為比較實(shí)際的、有一定操作性的教育行為方式。通過(guò)實(shí)驗教師的學(xué)習和操作，體會(huì )教育行為所蘊含的深刻的最新的教育觀(guān)念，從而達到轉換觀(guān)念，提高教師素質(zhì)的目的。教育觀(guān)念轉換為教育行為有著(zhù)一個(gè)很長(cháng)的探索過(guò)程，不是一蹴而就的。實(shí)驗全過(guò)程通過(guò)學(xué)習優(yōu)秀幼兒教師的教育行為，實(shí)驗組教師教育行為有了明顯的進(jìn)步，特別是在啟發(fā)、引導、觀(guān)察等方面。教育行為是多元化的，學(xué)習優(yōu)秀幼兒教師教育行為并不是一朝一夕可以完成的。隨著(zhù)教育觀(guān)念的不斷更新，教育行為同樣有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，需要教師隨著(zhù)研究的不斷深人，善思考、重積累、勤反思，不斷調整、趨于完善，逐步形成實(shí)驗幼兒教師自己特有的教育行為科學(xué)體系。
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