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幼兒園教育教學(xué)探究論文
1.幼兒園游戲教學(xué)
游戲是兒童自我表現的一種存在方式，在幼兒教育中呼喚游戲精神。因為幼兒天真無(wú)邪，他們只追求當下的生活，對游戲有一種自成目的性。游戲是兒童天真無(wú)邪、天性、自由以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種手段，是智力發(fā)展的一種強力的工具；同時(shí)，有助于增強兒童之間的交流以及個(gè)性品質(zhì)的培養。兒童在游戲中不僅發(fā)揮了自身的創(chuàng )造能力，還加強了人際交流能力，并且鍛煉了意志力。因此，游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)前教育將游戲作為教學(xué)方法，學(xué)前教育者要采用多種有效教學(xué)手段，變革幼兒游戲教學(xué)的現狀，堅持科學(xué)的游戲理念，調動(dòng)兒童的自主能動(dòng)性，讓幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng )新精神、創(chuàng )新技能，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.創(chuàng )造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境
民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng )造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)，積極地參與學(xué)習和活動(dòng)的過(guò)程。外部的壓力過(guò)多，束縛過(guò)多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng )造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿(mǎn)童真與稚氣的想象中，創(chuàng )造性若隱若現，教師要善于發(fā)現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀(guān)現實(shí)時(shí)、當他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí)、當他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫(huà)而興致勃勃時(shí)，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個(gè)故事：在一次美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫(huà)想象畫(huà)，結果有的把眼睛畫(huà)成黃色，把太陽(yáng)畫(huà)成藍色，還有一個(gè)小姑娘畫(huà)了一個(gè)三條腿的男人當老師問(wèn)她為什么時(shí)，她說(shuō)：
“我的爸爸在美國我好想他，想他快點(diǎn)回來(lái)，所以我就多畫(huà)了一條腿�！碑敃r(shí)老師就夸她：“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創(chuàng )造思維的閃光點(diǎn)并加以科學(xué)的指導。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會(huì )，使幼兒消除膽怯和依賴(lài)的心理，能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng )新的心理愿望和以一種創(chuàng )新的精神來(lái)看問(wèn)題、思考問(wèn)題。
3.深入幼兒園教學(xué)現場(chǎng)，有助于增強教學(xué)的效果
具有豐富理論知識的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師不一定能取得良好的教學(xué)效果，這往往是因為其教學(xué)較少聯(lián)系幼兒的實(shí)際，缺乏說(shuō)服力，從而影響了其教學(xué)能力的發(fā)揮。而幼兒園這個(gè)“教學(xué)場(chǎng)”的有效利用對改變這種局面具有重要意義。由于學(xué)生在幼兒園能觀(guān)摩到幼兒教師的各種教育行為，得到諸多的教育教學(xué)案例，而這些也都是學(xué)生所親歷的經(jīng)驗，師生的探討會(huì )富有意義，能生成許多創(chuàng )造的火花，使教學(xué)變得生動(dòng)而富有智慧。教師也因此會(huì )有更多的研究熱情，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索和研究在幼兒園可能出現的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)孩子的生活，開(kāi)展相關(guān)的研究。在教師的有效指導下，學(xué)生在幼兒園的學(xué)習才能切實(shí)提高個(gè)人實(shí)踐理論水平，增強自己的教學(xué)能力，深化自己的教學(xué)情感。
4.學(xué)前教育需要高素質(zhì)的教師
學(xué)前教育的重要性與特殊性，決定了學(xué)前教育必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。相對于中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育對教師的要求更高，其共性的要求之外，學(xué)前教育的教師應該是多才全才的教師。健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面，作為學(xué)前教育的教師都應精通并且要能融會(huì )貫通，只有這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康、習慣養成和智力發(fā)展。這就要求幼兒教師是一通才是復合型教師。作為幼兒教師要具有心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的專(zhuān)業(yè)知識和技能，幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識和技能，運用藝術(shù)手段組織教學(xué)的能力，還要有教學(xué)研究能力等。對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，社會(huì )的希望值、家庭期盼值更髙。
5.建立新的課锃評價(jià)體系
幼兒園課程是一個(gè)從理論到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)評價(jià)再到實(shí)踐的動(dòng)態(tài)的整體。在這個(gè)整體中，評價(jià)起著(zhù)檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價(jià)方式，已經(jīng)在觀(guān)念和評價(jià)標準上有所改進(jìn)和創(chuàng )新，但與創(chuàng )新教育所要求的評價(jià)體系相比，還相差很遠，這是許多教師在實(shí)施創(chuàng )新教育時(shí)縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，怕幼兒亂說(shuō)、亂動(dòng)，教學(xué)結果差，教師來(lái)回反復地說(shuō)教，幼兒處在被動(dòng)地位。因此，管理者、教育評價(jià)者一方面鼓勵教師大膽創(chuàng )新；一方面又以狹隘的教學(xué)結果作為課程評價(jià)的唯一標準和手段。這兩者之間的矛盾使創(chuàng )新教育流于形式，并直接影響了幼兒園創(chuàng )新教育的實(shí)施。目前必須建立新的課程評價(jià)體系，以更好更快地推進(jìn)創(chuàng )新教育的開(kāi)展。
孩子是祖國的未來(lái)，早期的幼兒教育為孩子的成長(cháng)指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結合實(shí)際情況，轉變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調整教育方法，努力探索出一條培養出幼兒綜合素質(zhì)的新道路。
綜上所述，幼兒園創(chuàng )新教育是一項長(cháng)期復雜的任務(wù)，只有在教育理念上進(jìn)一步深化，在教育實(shí)踐中不斷完善，創(chuàng )新教育才會(huì )日益走向成熟。
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