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農村幼兒園教育教學(xué)研究的論文
一、以學(xué)生為本，注重教學(xué)效果
教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)效果，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，幼兒園的學(xué)生自我約束力不強，很難保持課堂紀律，那么教師在教學(xué)中就要變換教學(xué)手段，不能只是一味的要求學(xué)生不要說(shuō)話(huà)、不要亂動(dòng)、不要哭、不要鬧，教師應當采用不同的教學(xué)辦法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當中。如：教師在講《認識大樹(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準備水彩筆和圖畫(huà)本在本子上畫(huà)出樹(shù)的形狀，讓學(xué)生感知樹(shù)的各個(gè)部分。
教師也可以準備一個(gè)盒子，在盒子中存放樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)根、花、果實(shí)等，再上課的時(shí)候將神秘的小盒子打開(kāi)，讓學(xué)生猜猜這些東西都是在哪里見(jiàn)到的？都是些什么東西？讓學(xué)生說(shuō)出它們的名字，這樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂當中。農村有很多各種各樣的大樹(shù)，教師可以帶學(xué)生到外面多看看樹(shù)木，找找樹(shù)葉和樹(shù)枝、花、果實(shí)和種子，增強學(xué)生的記憶力。當然在幼兒園的教育中也存在著(zhù)一些不當之處，主要體現在：
二、強調共性而忽視了差異性
教師要在差異之中求共性，同時(shí)在共性之中求差異，既不能過(guò)分的強調共性，有不能忽略學(xué)生的個(gè)性，例如在一次活動(dòng)中，教師精心準備了相應的ppt和多媒體課件，教師準備讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)手拉手的活動(dòng)一起背誦相應的兒歌，并且通過(guò)兒歌的形式猜出相應的謎語(yǔ)，結果在活動(dòng)實(shí)行的時(shí)候，學(xué)生在手拉手時(shí)并不按照教師設定的順序，老是有學(xué)生在隊伍中竄來(lái)竄去，教師想過(guò)很多辦法但是還是沒(méi)有辦法讓學(xué)生按照一定的流程進(jìn)行活動(dòng)，這是教師應該思考的，通過(guò)這個(gè)事例可以讓教師認識到教師如果能夠在準備活動(dòng)前能夠考慮到一定的突發(fā)事件，并且能夠按照學(xué)生的興趣點(diǎn)，在求得共性的同時(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性自主發(fā)展，例如在排隊中可以讓那些亂序的學(xué)生給他們相應的任務(wù)，調動(dòng)他們的積極性。
這樣不僅解決了活動(dòng)的問(wèn)題，而且還讓學(xué)生和教師達成一片，從這個(gè)事例中教師可以看到在教學(xué)中不能過(guò)分強調教育環(huán)境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個(gè)環(huán)境的優(yōu)化，調節整個(gè)教育的氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中不斷學(xué)習發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中要建立很好的班級規則，避免過(guò)度的干預班級管理，教師要引導學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時(shí)將幼兒的被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)與教師分享學(xué)習經(jīng)驗和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機制，教師主要做到以下幾個(gè)方面。
三、理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導
教師要做好幼兒的教學(xué)工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來(lái)行動(dòng)，不以成人的意志為轉移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據本班所在幼兒的心理和個(gè)性特征，制定合理的教育策略，讓學(xué)生能夠時(shí)刻跟著(zhù)老師轉，在教師的帶領(lǐng)下完成相應的學(xué)習任務(wù)或自我管理，例如有些幼兒對于手工或者繪畫(huà)有興趣，或者對于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵他們學(xué)習興趣的同時(shí)，應該利用相應的措施。
比如如果完成一定的學(xué)習任務(wù)給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫(huà)、繪畫(huà)作品等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。四、幼兒參與規則的制定，變被動(dòng)接受常規為規則的主動(dòng)建構只有讓幼兒參與到實(shí)踐中來(lái)，才能讓幼兒在實(shí)踐中得到學(xué)習，讓幼兒體驗到成功的樂(lè )趣，教師必須通過(guò)挫折式的鍛煉讓學(xué)生為自身的行為負責，并且能夠給幼兒從錯誤中學(xué)習的機會(huì )，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì )孩子學(xué)習，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學(xué)習，并且能夠在平時(shí)的生活中廣泛的學(xué)習，并且勇于為自己的行為承擔責任，這是教師應該交給孩子的，同時(shí)這也是教育的真諦。例如在平時(shí)的教學(xué)中，如果有些調皮的孩子，在上課的時(shí)候經(jīng)常打斷教學(xué)，教師可以通過(guò)班級小活動(dòng)的形式給學(xué)生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進(jìn)學(xué)生為班級的課堂教學(xué)制定一系列的規則，同時(shí)建立相應的獎懲措施，并且讓學(xué)生設立相應的執行規定的學(xué)生，教師可以通過(guò)這樣的形式來(lái)讓學(xué)生為自己的行為負責任，并且能夠積極的規范自己的課堂行為，為自己負責，為大家負責。
四、結語(yǔ)
本文主要從農村幼兒園的教育現狀出發(fā)，分析在農村幼兒園教育中的問(wèn)題，并且針對農村幼兒教育中出現的問(wèn)題提出了相應的建議，為整個(gè)農村幼兒園教育的發(fā)展制定了相應的規劃，能夠提高幼兒教育的教學(xué)效率，能夠很好的激起幼兒的學(xué)習興趣，促進(jìn)了學(xué)生責任心的理解，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下一定的基礎。
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