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終身教育下課程開(kāi)發(fā)成人教育論文
一、終身教育背景下成人教育的特點(diǎn)
1.多邊互動(dòng)性
在終身教育理念中所提倡的學(xué)習模式是按照個(gè)人意愿所安排的，強調參與教育的學(xué)習者擁有受教育的自主選擇權,這一權力不被受教育者的年齡、性別以及所從事職業(yè)、社會(huì )地位所限制,無(wú)論男女老幼、貧富差別、種族性別，注重受教育者獨立性的體現。在社會(huì )競爭越來(lái)越激烈的今天，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì )生存，而要學(xué)會(huì )生存就離不開(kāi)終身教育，生存發(fā)展是時(shí)代的主流，會(huì )生存必須會(huì )學(xué)習，這是現代社會(huì )給每個(gè)人提出的新課題�？梢哉f(shuō)，成人教育模式是學(xué)校教育進(jìn)一步的擴展,所針對的是已經(jīng)有相對教育基礎并且有一定社會(huì )閱歷的成年人,相對于在校學(xué)生而言，他們受教育的目的、原因都體現出更加明確成熟的性質(zhì),同時(shí)也普遍具有自主性學(xué)習意識。在成人教育中，扮演施教者角色的,更確切地說(shuō)，是可以和受教育者共同進(jìn)步、彼此完善的身份。因此，成人教育的開(kāi)展模式不再局限于知識傳授與知識獲取，而是更加強調受教育者與施教者、受教育者與受教育者之間的多邊互動(dòng)。
2.長(cháng)期性和階段性
終身教育是在一個(gè)人生命中自始至終都存在的一種教育，是當前社會(huì )發(fā)展以及人類(lèi)進(jìn)步所提出的必然要求。教育，是一個(gè)民族希望的所在，是一個(gè)國家發(fā)展的動(dòng)力所在。教育的發(fā)達就是一個(gè)民族的昌盛；教育的失敗就是一個(gè)國家的落伍。社會(huì )經(jīng)濟的不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結構的逐漸改變，以及人才需求標準的提升，對個(gè)人的發(fā)展提出了更高更嚴的要求，要想在日益激烈的人才競爭中脫穎而出，就必須不斷提升完善自己，所以終身學(xué)習對于一個(gè)人的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。我們在學(xué)校所接受的教育存在一定的局限性，特別是在我國應試教育的深刻影響下，學(xué)生把全部精力傾注于升學(xué)考試，把取得高學(xué)歷視為教育的最高目標，把學(xué)生的考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學(xué)校優(yōu)劣的第一標準，這種由國家機制保障、全體國民趨之若鶩的應試教育，深深誤導了中國家長(cháng)的教子觀(guān)念，誤導了廣大學(xué)生的成才觀(guān)念。校園教育無(wú)法達到實(shí)際的需求標準,而成人教育是具有長(cháng)期性特點(diǎn)的，并且體現出階段性的特點(diǎn),雖然我們需要一直獲取新知識讓自己得到充實(shí),但也需要做好相應的規劃，在某一階段接受專(zhuān)門(mén)性的教育，讓不足得到快速、有針對性的彌補。長(cháng)期性與階段性這兩個(gè)問(wèn)題并不矛盾，長(cháng)期性是終身教育最直觀(guān)的表現,而階段性則是終身教育的切實(shí)實(shí)施。
3.非正規性和非強制性
從我國成人教育的開(kāi)展現狀來(lái)看，大部分都是非正規性的教育形式，也就是受教育者通常是利用業(yè)余時(shí)間接受教育，不同于普通高等教育有統一規范的上課作息時(shí)間。成人教育所針對的都是較為成熟的成年人，他們相對而言有更加清晰的受教育目的，有更強的主觀(guān)意識,但每個(gè)人的目的性及主體意識都存在差異性,因此無(wú)法采取同樣的活動(dòng)去限制他們，不能用統一的規范活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足不同的目的。對于一般的在學(xué)校接受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習是他們的主要任務(wù)，他們必須按照要求完成學(xué)業(yè)，學(xué)習具有相對的被動(dòng)性，因為他們有接受教育的義務(wù)。但在成人教育中,學(xué)習不一定是他們必須完成的任務(wù)，應該更多地依靠他們對學(xué)習的認識，自覺(jué)地自我設計學(xué)習活動(dòng)及其內容和方式，更加強調受教育者自主選擇權的體現,所以成人學(xué)習體現出十分鮮明的非強制特征。
二、我國成人教育課程設置存在的問(wèn)題
1.課程內容的實(shí)用性存在欠缺
從成人教育的開(kāi)展現狀來(lái)看，受教育者一般都具有相對的教育基礎，尤其是對于專(zhuān)科學(xué)歷者來(lái)說(shuō)，在接受成人教育時(shí)，所接受的知識內容大部分之前就已經(jīng)掌握，成人教育的實(shí)際價(jià)值并不能真正得以體現。同時(shí)，課程知識的設置一般都停留在理論階段，缺乏實(shí)踐操作指導，導致知識理論與實(shí)際運用銜接不夠緊密。很多學(xué)生在接受教育后依然不能實(shí)現自身能力的提升，成人教育的意義沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
2.課程知識架構不完善
隨著(zhù)成人教育的不斷普及與發(fā)展，其課程知識架構不夠完善的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。一般體現為基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的設置比重失調，甚至有的高校在對課程進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)一般都是根據實(shí)際的師資來(lái)確定，導致課程架構不穩定、不規范，教學(xué)時(shí)完全按照教材進(jìn)行，缺少規劃性及創(chuàng )新性，不能體現成人教育的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。
3.課程設置水平不一致
就當前成人教育的發(fā)展情況來(lái)說(shuō)，成人教育總體上可以分為專(zhuān)科、本科以及研究生階段。從這幾個(gè)階段的教育課程來(lái)說(shuō)，專(zhuān)科課程可以看作是對本科生課程的縮減，而研究生課程則是對本科課程的進(jìn)一步強調與知識點(diǎn)強化。各個(gè)階段的教育都需要有專(zhuān)門(mén)的、有針對性的教育目標，但在課程設置中這些教育目標的不同沒(méi)有得以明確體現，很多高校在成人教育課程設置問(wèn)題上都存在不規范的情況。
三、終身教育背景下成人教育課程開(kāi)發(fā)應堅持的原則
1.適應性原則
終身教育背景下的成人教育課程開(kāi)發(fā)應建立在滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求標準的基礎上，即教育開(kāi)展必須是適應現實(shí)要求的。結合實(shí)際的發(fā)展需求，合理設定課程開(kāi)發(fā)目標、課程教學(xué)內容以及評判準則，在這一過(guò)程中還要綜合考量學(xué)校本身發(fā)展、師資水平、教學(xué)條件等因素。在設計教育課程時(shí)，應在保證原來(lái)教育目標的基礎上，結合學(xué)員真實(shí)的能力情況設計相應的方式。成人教育相對而言具有較強的地區限制以及行業(yè)要求，教育對象不同，以及知識結構、個(gè)人需求、工作環(huán)境差異所體現出來(lái)的多樣性，決定了我們必須要制定多樣性的教育戰略，所以在教育過(guò)程中一味地實(shí)施統一化的課程是不可行的。
2.系統性原則
終身教育背景下的成人教育課程開(kāi)發(fā)應遵循系統性原則，將所學(xué)課程的相關(guān)知識、技能、學(xué)習渠道以及教育方式等問(wèn)題進(jìn)行統一規劃整理，使之系統化。在進(jìn)行課程規劃時(shí)，還應對課程之間的鏈接問(wèn)題加以充分重視，防止出現課程之間不連貫的問(wèn)題。在進(jìn)行成人教育課程開(kāi)發(fā)時(shí)，還要盡量防止出現知識反復或遺漏的現象，以實(shí)現教育的高效性。
3.統一性與多樣性結合的原則
這里所提到的統一性是指在進(jìn)行成人教育的課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要按照當地或者國家相關(guān)部門(mén)的規定，執行統一的課程標準，加強規范性，遵循統一性原則的課程一般都屬于基礎類(lèi)課程；而多樣化則是指開(kāi)設成人教育的學(xué)校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應結合當地的實(shí)際發(fā)展需求以及自身辦學(xué)的特點(diǎn)，滿(mǎn)足人才發(fā)展多樣化的需求，遵循多樣化原則的課程通常都屬于專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程。在成人教育課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要注重滿(mǎn)足地區或國家的課程設置要求，注重課程多樣化的原則。無(wú)論哪類(lèi)課程的設置，在加強規范性的同時(shí)，更要注重多樣性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，確保人才的全面發(fā)展。
4.現實(shí)性與前瞻性共重的原則
當今社會(huì )科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的快速提升，將人們帶入了一個(gè)嶄新的社會(huì )。這就對成人教育提出了更高的要求，要堅持現實(shí)性與前瞻性同抓共重的原則，課程建設既要從現實(shí)需要出發(fā)，體現當前職業(yè)崗位群的專(zhuān)業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，更要密切關(guān)注社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展所帶來(lái)的職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化，不斷更新內容，注重前瞻性。注重多行業(yè)知識技能的彼此融入，充分吸取先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。這樣培養的人才不僅能夠滿(mǎn)足當前社會(huì )的發(fā)展需求，還能夠順應未來(lái)的社會(huì )發(fā)展趨勢。
四、終身教育背景下成人教育課程開(kāi)發(fā)的方向
1.逐漸趨于人性化
成人高等教育課程開(kāi)發(fā)，以在職、成人實(shí)踐中的問(wèn)題為中心,以成人職業(yè)需要為基點(diǎn)�？紤]成人學(xué)習者的特點(diǎn)與要求,成人高等教育課程開(kāi)發(fā)要強調社會(huì )需要和教育的外在功能。關(guān)注成人的職業(yè)世界和職業(yè)需要,強調以成人職業(yè)實(shí)際需要為原則、基點(diǎn),圍繞在職成人實(shí)踐中的問(wèn)題,按需進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),按需施教,講求實(shí)效,學(xué)以致用。終身教育背景下的成人教育突破了傳統教育的時(shí)間限制，以個(gè)體發(fā)展的需要和理念來(lái)適應發(fā)展著(zhù)的生活現實(shí)，在生活中教育人，在教育中學(xué)會(huì )生活，以培養個(gè)性完善發(fā)展的人。這種做法能夠彌補成人在工作中知識和能力的不足,使其適應不斷變換的職業(yè)需求,具有實(shí)踐能力或實(shí)踐機會(huì )的成人能夠很好地發(fā)揮優(yōu)勢,學(xué)用結合。
2.逐漸趨于主體化
傳統教育思想指導下的成人高等教育課程在實(shí)施過(guò)程中,強調上所施下所效,忽視成人學(xué)習者的能動(dòng)作用和經(jīng)驗作用；著(zhù)重凸顯出教師在教學(xué)體系中的重要位置及所掌握的主要導向功能,對于學(xué)習本身的主體位置卻往往予以忽略；過(guò)于凸顯教師在教學(xué)活動(dòng)中的單方面參與,對于師生之間的溝通沒(méi)有給予應有的重視，這些問(wèn)題很明顯地體現出教育工作中成人學(xué)習者的參與力度不夠,不是作為主體而存在。滿(mǎn)堂灌是反主體教育的典型表現形式,強制性是其根本性特征。這顯然已經(jīng)無(wú)法順應當前的教育及社會(huì )發(fā)展的需要。當代社會(huì )呼喚人的主體性,需要有主體性的人。終身教育理念的融入將教育模式從之前的教為主轉變成當前的學(xué)為主,讓學(xué)習者在學(xué)習的過(guò)程中逐漸培養終身學(xué)習的意識。
3.逐漸趨于多元化
要促使每個(gè)人在人生的各個(gè)階段需要時(shí)及時(shí)參與學(xué)習活動(dòng),引導他們自主建構,達到自我實(shí)現的目標。成人高等教育既有學(xué)歷教育,也有非學(xué)歷教育；既有正式教育、正規教育,也有非正式教育、非正規教育。成人高等教育課程既有普通教育課程,又有職業(yè)教育和閑暇生活教育課程,且注意結合成人的生活和經(jīng)驗,隨著(zhù)成人學(xué)習者的需求變化而靈活調整課程結構,注重課程的統整性、連續性和發(fā)展性,以適合成人終身持續發(fā)展學(xué)習需求,配合人生各階段的社會(huì )角色與發(fā)展,以學(xué)習者的學(xué)習為導向,有利于成人個(gè)體的學(xué)習和滿(mǎn)足其發(fā)展的需要,以達成發(fā)展個(gè)人潛能,提高生活質(zhì)量,促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的目標。教學(xué)方式、方法多樣化,適于成人學(xué)員的需要,便于他們主動(dòng)參與教學(xué),教學(xué)方式呈個(gè)性化趨勢。
五、結語(yǔ)
未來(lái)成人教育會(huì )有別于傳統思維，會(huì )不斷適應個(gè)體個(gè)性發(fā)展，承認人的個(gè)性因素，遵循人的個(gè)性發(fā)展規律，讓所有個(gè)體都能根據自己的需要和目標，在人生的各個(gè)階段都能得到學(xué)習的機會(huì )。會(huì )消除一次性教育帶給人的失敗感，允許并提倡人們多次、多樣的重新選擇，使每個(gè)人都有足夠的機會(huì )發(fā)展自我、完善自我，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現人力資源與經(jīng)濟社會(huì )和科技的和諧發(fā)展，盡量在人生的各個(gè)階段展現自身素質(zhì)，根據時(shí)間、空間的不同組織教育內容和教育形式，把教育擴大到朋友、家族、工作崗位、黨政機關(guān)及與人們生活息息相關(guān)的各種環(huán)境中去。終身教育理念的提出是現代社會(huì )發(fā)展的必然需求，而成人教育則是學(xué)校教育的進(jìn)一步延伸。終身教育對成人教育的開(kāi)展提出了全新的要求標準，在終身教育的背景下,成人教育課程合理開(kāi)發(fā)對于我國成人教育的發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。
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