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社會(huì )應用與教育倫理遠程教育論文
一、遠程教育的發(fā)展
關(guān)于遠程教育的概念有狹義和廣義之分。一般而言，從狹義上講，遠程教育被認為是學(xué)生和老師都不在同一時(shí)空的進(jìn)行的虛擬教學(xué)活動(dòng)，從而構建起學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式。從廣義上講，遠程教育則是一種師生不在同一時(shí)空，師生間的交流需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、衛星數據傳輸和電視信號傳輸系統而進(jìn)行的新型教育方式，是構筑知識經(jīng)濟時(shí)代人們終身學(xué)習體系的主要手段。1985年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）把遠程教育定義為通過(guò)海報、音頻、視頻、電話(huà)和報紙承載的，不需要師生之間面對面聯(lián)系的教育方式。從上世紀80年代以來(lái)，隨著(zhù)電視廣播技術(shù)在全球的提高，遠程教育逐漸走入了百姓的生活。直至90年代末，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的更新?lián)Q代，遠程教育行業(yè)也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。Williams和Pabrock指出，遠程教育的發(fā)展可以分為三個(gè)階段。第一階段（1860-1960年）為編碼時(shí)期。這一時(shí)期，主要通過(guò)出版材料、音頻信息和視頻信息作為教育承載物。第二階段（1960-1990年），雙向音頻交流和基于電腦的教育磁盤(pán)應用到了遠程教育這一技術(shù)手段。第三階段（1990年至今），遠程教育開(kāi)始呈現出混合技術(shù)的運用，虛擬課堂已經(jīng)建立，大部分教育已經(jīng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)完成�，F在，遠程教育主要應用于高等教育，尤其是大部分的課程教育以及成人教育。遠程教育應用先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)影響到了傳統教學(xué)在教育領(lǐng)域的比重，應用于傳統教育的實(shí)驗室已為遠程教育的虛擬實(shí)驗室騰出位置。
二、遠程教育與教育倫理
根據蘇格拉底觀(guān)點(diǎn)，教育是一種依據倫理的學(xué)習過(guò)程“。美德即知識”是其教育倫理學(xué)的最重要的命題，個(gè)人倫理活動(dòng)的科學(xué)意義是通過(guò)倫理實(shí)現的。正如柏拉圖所認為的那樣，教育不僅僅是走到一條路的終點(diǎn)，而是懷著(zhù)新思想繼續走在這條路上�？档略谒慕逃齻惱碇袕娬{，盡管倫理的一面是責任，而另一面則是教育。同時(shí)，他聲稱(chēng)“我們依據我們得到的或者沒(méi)有得到的教育方式和法律準則安排我們的行為”。在此之前，盡管關(guān)于遠程教育的課程內容和背景結構等技術(shù)面的研究更普遍，但是后來(lái)關(guān)于組織、社會(huì )、心理和倫理的研究也得到了普及，要求教育者和受教育者通過(guò)學(xué)習、思考、實(shí)踐來(lái)達到自我提高，來(lái)促進(jìn)遠程教育的教育倫理不斷健全完善。教育倫理具有直接形成人的道德品質(zhì)的作用，能夠促進(jìn)人的持續和諧發(fā)展。目前人們對經(jīng)濟利益的追求日趨強烈，遠程教育倫理的道德容易被忽視。有些教育機構不僅為名利來(lái)欺騙學(xué)習者，而且還大量地侵犯別人的知識產(chǎn)權，降低了機構之間的互信度，擾亂正常的學(xué)術(shù)秩序。因此，就道德品質(zhì)這個(gè)層面上講，遠程教育的倫理道德是主體建立在對自己需要的理性認識和對行為基本是非判斷的基礎上的，而教育倫理的道德品質(zhì)是遠程教育能否成功的關(guān)鍵因素和基礎性條件。由于現代遠程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等技術(shù)手段在虛擬環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，因此教學(xué)過(guò)程的管理在顯得重要的同時(shí)也變得難度很大。其中對教學(xué)過(guò)程組織的認識、考試管理和試卷分析的認識、計算機技術(shù)干預的認識等，與一般的管理認識并不完全一致，教育倫理的途徑也因此需要尋找相應的管理模式。遠程教育的社會(huì )應用與教育倫理○許瑩［摘要］隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)提高，遠程教育逐漸成為影響社會(huì )結構的重要因素。此外，通過(guò)遠程教育的網(wǎng)絡(luò )傳播。
三、遠程教育在社會(huì )上的應用
1、相對于很多人投資在花費高的傳統面對面教育上，遠程教育完全可以擁有大量的受眾。然而事實(shí)上恰恰相反，通過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察，我們發(fā)現遠程教育的推廣十分困難，遠程教育也不過(guò)是傳統的面對面教育者呼吁尋求的新的教育方法而已。運用現代科技的結果，遠程教育克服了時(shí)空給知識傳播帶來(lái)的限制，但也正是遠程在教學(xué)的過(guò)程中削弱了師生間的情感聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式對遠程教育的倫理影響也是可想而知的，最直接的影響就是加強了師生情感的功利化趨勢。改善遠程教育中的師生間的交流仍是需要努力的方向。
2、思想是行動(dòng)的先導，思想觀(guān)念直接決定了現代遠程教育建設、應用與發(fā)展。我國應試教育根深蒂固，傳統教育的思想理念嚴重影響著(zhù)信息技術(shù)在教學(xué)上的使用。許多教育機構的教育理論、教學(xué)思想仍停留在傳統的教學(xué)模式中。在這種背景下，他們批判遠程教育不但過(guò)分依賴(lài)計算機網(wǎng)絡(luò )這個(gè)平臺，而且應用的教學(xué)策略都在盡量模仿傳統的面對面教學(xué)。他們眼里現代遠程教育只能算是提高學(xué)生應試能力、鞏固教材知識的若干種可有可無(wú)的手段。正是不注重對現代信息化技術(shù)的學(xué)習，不愿意去嘗試，影響了教育信息化的進(jìn)展，阻礙了遠程教育的持續發(fā)展。
3、隨著(zhù)越來(lái)越多的教育機構提供遠程教育和在線(xiàn)教育，出現了另一個(gè)難題———課程版權問(wèn)題。盡管有聲音表示教學(xué)課程版權理應屬于教育者。比如美國教師聯(lián)合會(huì )（AFT）認為如果教育者的版權問(wèn)題被忽視，這必將導致遠程教育的發(fā)展帶來(lái)嚴重后果。但一些機構聲稱(chēng)教學(xué)課程版權屬于提供服務(wù)的教育機構，在網(wǎng)絡(luò )課程中，遠程教育機構作為網(wǎng)絡(luò )課程的組織策劃和資金投入者，應當享有整個(gè)網(wǎng)絡(luò )課程的著(zhù)作權，并有權統一行使其權利。
4、還有一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題就是，遠程教育中受教育者的個(gè)人資質(zhì)參差不齊。雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)提供了先進(jìn)的硬件設施，但個(gè)人的資質(zhì)在獲得遠程教育后結果的滿(mǎn)意度起了重要作用，這一事實(shí)揭示了遠程教育中對個(gè)人資質(zhì)限制的弊端。21世紀，人的思想日新月異，社會(huì )需要有文化、能操作、善管理、會(huì )生存的人才。因此不管是學(xué)生還是教師，他們都需要在日常生活中借助遠程教育這個(gè)開(kāi)放性平臺獲取知識，比如性教育、人文教育以及掌握信息通信技術(shù)等。個(gè)人的資質(zhì)也決定了他最后能夠獲得多少知識。另外，更重要的是，依據以往研究，遠程教育機構內部管理人員資質(zhì)同樣也限制著(zhù)遠程教育的發(fā)展。因此，在社會(huì )層面上遠程教育為受眾帶來(lái)持久性教育仍然在成功的教育實(shí)踐上起到重要作用。
四、遠程教育完善建議
科技手段支持教育是社會(huì )進(jìn)步的標志，是文明程度提高的標志。無(wú)論在世界上任何地方只要通過(guò)網(wǎng)路技術(shù)，我們都可以享受遠程教育帶來(lái)教學(xué)資源共享。未來(lái)，遠程教育依靠其便捷的教育方式必將風(fēng)靡全球，帶來(lái)教學(xué)機制的改革。因此，為了實(shí)現這一目標，遠程教育管理者以及推廣者應當擔負起職責，確保建立一個(gè)健康穩定的教學(xué)環(huán)境，以防出現教育混亂。所以筆者根據教育倫理和社會(huì )現實(shí)情況，對遠程教育應用提出一些建議。
1、遠程教育的目標應當是從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉變，從而使受教育者主動(dòng)意識到遠程教育帶來(lái)的豐富教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)習提高其技術(shù)本領(lǐng)以應對社會(huì )帶來(lái)的各種壓力。遠程教育將會(huì )對社會(huì )信息溝通起到積極的影響而獲得支持。
2、雖然遠程教育需要以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為媒介，但是受教育仍然要確保自己獲取的知識是來(lái)自參與的社會(huì )活動(dòng)，充分利用好自己的第一手資源，而不僅僅從遠程教育中認知已有的信息資源和理解現有的社會(huì )資源建構。
3、每位受教育者都應當享有平等接受遠程教育的權利，而且這個(gè)權利應得到法律法規的保障。在教育部《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》中對我國現代遠程教育的發(fā)展提出了“人人享有優(yōu)質(zhì)教育資源”這一教育理念，但這也僅僅只停留在號召和項目的層次上，政策法規建設滯后的問(wèn)題日益突出。
4、在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，我們目睹了不少計算機網(wǎng)絡(luò )犯罪。在遠程教育教學(xué)中我們應當遠離網(wǎng)絡(luò )犯罪，如色情傳播、非法出版、盜版軟件等違法犯罪行為。
5、對于遠程教育機構而言，應該把優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量放在臺面上，而不是宣傳各種領(lǐng)先的數據指標。遠程教育機構要把注重跨機構之間的合作、信息自由傳播、非領(lǐng)導決策以及非形式化放到主導地位，建立一個(gè)目標純粹行動(dòng)一致的機構組織來(lái)開(kāi)展遠程教育。此外，機構管理避免官僚化，否則將會(huì )為嚴重影響遠程教育在互聯(lián)網(wǎng)上的創(chuàng )新發(fā)展。
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