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重視細節的教育改革論文
一、錘煉傳統細節，讓學(xué)習充滿(mǎn)挑戰
在現行的小學(xué)數學(xué)人教版實(shí)驗教材中，數與代數領(lǐng)域中數的認識與數的運算屬于傳統保留的教學(xué)內容，是我國教材在世界上最具有民族特色之所在，這既是我們教學(xué)中駕熟就輕的傳統教學(xué)內容，也易成為數學(xué)學(xué)科教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。由于計算教學(xué)本身比較單純、重復，所以除了要根據學(xué)生與教材的特點(diǎn)進(jìn)行總體設計外，還要在細節處多下功夫，讓學(xué)生不覺(jué)得計算很枯燥。采用游戲、競賽、辯論、積分換星等富有對抗性、挑戰性的總體設計是有效的形式，本人覺(jué)得還要在活動(dòng)的形式上，課堂語(yǔ)言的組織上，肢體語(yǔ)言的應用上多錘煉，讓傳統的計算教學(xué)帶給孩子不一樣的感受，讓學(xué)生愛(ài)上計算，愛(ài)上數學(xué)。
二、錘煉經(jīng)典細節，使教學(xué)形神兼備
在小學(xué)數學(xué)人教版實(shí)驗教材中，空間與圖形領(lǐng)域中的圖形的認識及周長(cháng)面積體積等的教學(xué)屬于經(jīng)典的內容。這部分內容對豐富孩子對周?chē)澜绲恼J識，建立最基本的空間觀(guān)念至關(guān)重要。它也是很多教師上公開(kāi)觀(guān)摩課喜歡選擇的內容，是孩子比較興趣的內容。所以錘煉這些經(jīng)典的細節，讓課堂煥發(fā)別樣的精彩，讓教學(xué)形神兼備，是吸引學(xué)生愛(ài)上數學(xué)，感受數學(xué)魅力的絕好材料。圖形教學(xué)由于具有形象的視覺(jué)沖擊力，同時(shí)有較多的動(dòng)手操作的機會(huì )，符合孩子好動(dòng)愛(ài)玩的天性，學(xué)生大多比較喜歡上圖形認識課，但空間與圖形教學(xué)也因其需要形象思維與空間想象能力的支持而成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。那么如何突破這種教學(xué)瓶頸問(wèn)題，讓學(xué)生不但愛(ài)學(xué)還能學(xué)好呢？本人認為在空間與圖形教學(xué)中一定要重視準備形象直觀(guān)的教學(xué)具，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還要關(guān)注在運用教學(xué)資源時(shí)，教師的組織教學(xué)的細節處理，讓學(xué)生的思維受到足夠強度的刺激，留下深刻的印象，從而建構起豐富的知識的表象。例如：在教學(xué)三角形的分類(lèi)時(shí)，通過(guò)探究新知環(huán)節對三類(lèi)三角形的分組，以及對語(yǔ)言表述的進(jìn)一步討論，學(xué)生基本建立起直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形概念。這時(shí)學(xué)生對分類(lèi)的本質(zhì)區別還比較模糊，為什么有的三角形只要看一個(gè)角就能斷定它是直角三角形、鈍角三角形，有的卻要三個(gè)角才能斷定它是銳角三角形呢？在鞏固練習環(huán)節，大多老師都會(huì )設計猜一猜我是什么三角形的活動(dòng)，即把多個(gè)不同的三角形裝在一個(gè)不透明的信封中，然后讓學(xué)生通過(guò)露出的角來(lái)猜是什么三角形。在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師的動(dòng)作與語(yǔ)言的細節就至關(guān)重要。
三、錘煉新銳細節，讓教學(xué)綻放異彩
在這次新課程改革中，加大了統計份量，同時(shí)新增了概率的內容，首次把與現代生活密切相關(guān)的統計與概率的內容作為一個(gè)和數與代數、空間與圖形同等重要的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習對于孩子形成收集處理信息意識與能力，更好適應未來(lái)生活至關(guān)重要。在教學(xué)人教版實(shí)驗教材四年級數學(xué)《折線(xiàn)統計圖》時(shí)，我對折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)的認識是這樣處理的：先利用課件把一幅條形統計圖變成折線(xiàn)統計圖，然后讓學(xué)生比較兩幅圖的異同點(diǎn)，得出折線(xiàn)統計圖也能看出數量的多少。接著(zhù)我特別選取了一幅病人體溫變化折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)細節：我讓孩子們伸出左手，我和孩子同方向用手沿著(zhù)折線(xiàn)的變化，邊用手勢表示上升與下降，邊說(shuō)上升、下降、上升、下降……在這個(gè)活動(dòng)后學(xué)生輕易就總結出折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)：不但能表示數量的多少，還能體現數量的增減變化。更主要的是這個(gè)增減變化是孩子用自己的手勢切實(shí)感受到的，所以在后面的反饋中學(xué)生對折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)就掌握得比較好。連學(xué)困生都饒有興趣，輕松掌握。在后面的教學(xué)中，我提問(wèn)折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不由自主地伸出手，做上升下降狀，并能輕易說(shuō)出折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。
四、錘煉銜接細節，讓教學(xué)譜寫(xiě)和諧
在欣賞名師的課堂時(shí)，除了佩服名師的總體構架的精妙外，我特別為他們的銜接細節所傾倒。細節的銜接猶如一條紅線(xiàn)串起一盤(pán)的大珠小珠，讓它們各得其所，成為一串精美的珍珠。有幸聽(tīng)過(guò)年福州市青名師游利瑛老師的《長(cháng)方體的認識》，他在教學(xué)長(cháng)方體的特點(diǎn)時(shí)，風(fēng)趣的語(yǔ)言，瀟灑的動(dòng)作，蒼勁有力的板書(shū)，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃。一個(gè)細節讓我們嘖嘖稱(chēng)嘆：在學(xué)習完長(cháng)方體的特點(diǎn)后，他將課題、板書(shū)內容用尺子畫(huà)成一個(gè)長(cháng)方體的三維透視圖，將板書(shū)內容與簡(jiǎn)潔的長(cháng)方體圖相結合，無(wú)語(yǔ)間學(xué)生已在腦中印下長(cháng)方體的圖像，長(cháng)方體的特點(diǎn)也悄然攝入眼簾，記到腦海中。
五、小結
總之，教學(xué)中當教師開(kāi)始重視教學(xué)細節的錘煉，這時(shí)收獲的不僅僅是教學(xué)的完美，教學(xué)質(zhì)量的提高，更能領(lǐng)略學(xué)生的個(gè)性化思考風(fēng)采，師生情感的交融。教師也將感受到教學(xué)細節處理帶給我們的藝術(shù)享受。愿教學(xué)細節的錘煉得到更多數學(xué)教師的重視，讓小學(xué)數學(xué)課堂呈現更多的精彩！
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