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幼兒教育中的師生關(guān)系論文
任何活動(dòng)形式，離開(kāi)了教師與幼兒之間積極的互動(dòng)，離開(kāi)了幼兒與周?chē)h(huán)境積極的互動(dòng)，都不會(huì )有好的效果。幼兒園的人際交往環(huán)境，特別是教師與幼兒相互關(guān)系的質(zhì)量和相互作用的水平是決定幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵，是教育過(guò)程中應當花大氣抓的最重要的、最本質(zhì)的環(huán)節。因此，幼兒園教育的重點(diǎn)逐步轉向教育過(guò)程這個(gè)決定教育投入在多大程度上能轉化為教育成果的中介過(guò)程，轉向這一過(guò)程中最重要的人際因素——教師和幼兒，建立良好的師生關(guān)系就顯得格外重要。
一、幼兒教育中師生關(guān)系的基本特點(diǎn)
幼兒教育中師生關(guān)系的基本特點(diǎn)是由幼兒教育的性質(zhì)和幼兒的年齡特征決定的。
1、教師地位的絕對權威性。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說(shuō)的話(huà)會(huì )被幼兒全盤(pán)接受。幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)常常會(huì )大聲地對周?chē)娜苏f(shuō)：“這是老師說(shuō)的！”可見(jiàn)老師在幼兒心目中具有絕對的權威性。
2、教育影響的廣泛性。在幼兒園里，師生之間的聯(lián)系不僅發(fā)生在課堂上、游戲中，而且發(fā)生在吃飯、睡覺(jué)、穿衣、洗漱的時(shí)候，幼兒的一言一行都在老師的關(guān)注之下。老師在與幼兒共同生活、共同活動(dòng)中相互了解、相互認同。因而，幼兒園教師廣泛深刻地影響著(zhù)幼兒的心理與行為。
3、情感交流的直接外露性。幼兒教育中的師生關(guān)系是以情感交流為基礎和動(dòng)力的。教師常以一個(gè)體態(tài)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一種略帶夸張的表情來(lái)表達自己對幼兒行為的肯定或否定。有時(shí)教師親切的撫摸、柔和的語(yǔ)言，都會(huì )對幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵。幼兒對老師的反應也常表現在直接行為上，他們喜歡拉拉老師的手，依偎在老師身邊，甚至要求坐在老師身上，親親老師的臉龐。這種直接外露的師生情感交流方式在幼教實(shí)踐中具有重要意義。
綜上所述，幼兒教育中的師生關(guān)系是最親密、最可愛(ài)、最特殊的。幼兒對老師有著(zhù)一種天然的崇敬和信任。這種師生之間的親密性和親和力無(wú)疑為開(kāi)展幼兒教育鋪設了一條溫馨的情感之路。
二、教師在師生關(guān)系中的角色地位
在師生關(guān)系中，教師準確把握自己的角色地位進(jìn)而采取適當的角色行為是培育良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。幼兒園教師肩負著(zhù)保育和教育的雙重任務(wù)。要完成這一任務(wù)，就要把教師的威嚴、母親的慈愛(ài)和伙伴的平等緊密地糅合在一起。換句話(huà)說(shuō)，幼兒園教師既是師長(cháng)，又是母親，也是同伴。教師既要把孩子看作是自己的學(xué)生，嚴格管教，釋疑解惑，塑造行為，培養個(gè)性；又要把孩子看作是自己的兒女，親切周到，悉心關(guān)懷，不避其臟，不厭其煩；同時(shí)又要把自己看作孩子們的伙伴，放下架子，以自己的兒童心、兒童情、兒童趣與幼兒相伴相隨。幼兒園教師的角色地位是十分復雜的，它生動(dòng)而又鮮明地展示了對教師的主體意識和行為方式的特定要求。實(shí)踐證明，幼兒園教師只有使自己真正成為幼兒心目中最具權威的師長(cháng)、最可依戀的母親、最可信賴(lài)的伙伴，才能與幼兒建立起和諧和師生關(guān)系。
三、培育良好師生關(guān)系的策略
建立良好的師生關(guān)系是一個(gè)艱難的實(shí)踐過(guò)程。要培養和諧的師生關(guān)系，必須注重以下幾個(gè)策略：
1、平等性策略
在幼兒教育中，一個(gè)非常重要的觀(guān)念，就是要把幼兒看成是具有自覺(jué)的主觀(guān)意識和獨立人格的主體。這要求教師在與幼兒交往時(shí)，要把自己與幼兒擺在一個(gè)平等的位置上。尊重幼兒、依靠幼兒，在班級活動(dòng)的各個(gè)方面發(fā)揮幼兒自主自治的作用，這是平等性策略的基本內涵。在具體做法上，首先要有意識地引導幼兒成為班級的主人。保教工作的常規與要求不是教師對幼兒的單向制約，而是出自幼兒意愿的行為規則；班級的整潔與環(huán)境的美化不能僅僅由教師主觀(guān)安排與布置，而應由師生共同來(lái)創(chuàng )設與使用；自然角的設置、玩具的使用、活動(dòng)的評價(jià)，都應該是教師與幼兒共同參與下的平等行為。其次，在集體輿論中要倡導民主氣氛，培養平等觀(guān)念。在發(fā)生違反規則的事件時(shí)，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，在平等對話(huà)的基礎上形成集體輿論。再次，要鼓勵幼兒大膽地向老師提意見(jiàn)和建議。作為教師要勇于正視自己的不足，如在錯怪了孩子或忘記了承諾后應馬上承認自己的失誤并及時(shí)向幼兒致歉。這樣做不僅能贏(yíng)得幼兒的尊敬，而且可以消除師生之間的戒備心理，縮短師生之間的距離，形成坦誠、寬容的師生關(guān)系。
2、支持性策略
作為幼兒發(fā)展過(guò)程中負有教書(shū)育人使命的特定伙伴，教師要引導、支持、鼓勵幼兒在發(fā)展的進(jìn)程中一步一個(gè)臺階，由幼稚逐步走向成熟。在具體做法上，首先要制定發(fā)展目標。每個(gè)孩子的發(fā)展進(jìn)程與發(fā)展速度是各不相同的，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，規劃每個(gè)孩子的發(fā)展目標是架起幼兒發(fā)展階梯的前提。其次要鼓勵孩子去攀登，去體驗成功的歡樂(lè )。支持性策略的本質(zhì)是使教師外在的鼓勵轉化為幼兒內在的需求，使幼兒在體驗到成功的喜悅后萌芽不斷攀登的動(dòng)力。幼兒成功的體驗主要來(lái)自于他人的評價(jià)，教師要毫不吝嗇地鼓勵幼兒的每一點(diǎn)細微進(jìn)步，幫助幼兒不斷地體驗成功的快樂(lè )。再次，要尋求幼兒發(fā)展的突破口。每個(gè)幼兒都有自己的長(cháng)處，在鼓勵其長(cháng)處的前提下克服短處也是一種教育方法。教師要改變盯住幼兒缺點(diǎn)錯誤不放的習慣，竭力尋求幼兒的點(diǎn)滴長(cháng)處，并想方設法創(chuàng )設情境讓幼兒感受到教師對他們的關(guān)心和期待，使他們漸漸地改變自己的不良行為習慣。支持性策略的實(shí)施，能有效地增進(jìn)師生關(guān)系。
3、情感性策略
師生在相處過(guò)程中不僅傳遞著(zhù)認知信息，還伴隨著(zhù)情感交流。情感因素對認知效果有增強或減弱的作用。情感恰似師生人際交往的潤滑劑，缺乏情感的師生關(guān)系，就像一潭死水，缺乏生命力。因此，與幼兒相處，教師要熟練地掌握和運用情感性策略。首先要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂(lè )。成人的情感世界一般比較內隱、含蓄，幼兒的情感表達則直接而外露，這就要求教師將自己的情緒體驗充分地表露在幼兒面前，以達到交流的目的。當然，教師也要善于克制自己的消極情緒，例如，在自己工作與生活不順心時(shí)，不能輕易將牢騷、怨氣發(fā)泄在幼兒身上，以免影響幼兒的情緒。其次，教師不僅要善于對幼兒的所作所為表露出自己的情緒體驗，而且要善于真誠地向幼兒坦露心跡，表達自己個(gè)人的一些內心感受，使幼兒看到一個(gè)有血有肉的真實(shí)的教師形象，從而進(jìn)一步強化彼此的情感聯(lián)系。再次，情感交流需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱，喜怒無(wú)常。這雖然是一種比較高的境界，卻也正是我們建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。
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